指向學生內生力發展的信息化地理教學實踐

翟學磊 曹卉

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，教師要根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。教育實踐中，學生成長的內生力是指影響學生發展的內在的主要矛盾，即學生是否有促進自身發展的強烈主觀能動性。但囿于外出地理實踐活動組織難度大、責任難以界定等現實困境，外出地理實踐活動難以理想化地實施。因此，實現現代信息技術與地理教學的深度融合勢在必行，它能更好地助力教師為學生建構多樣化的、開放的、自主的學習情境和多層次的學習任務，提高學生的地理學習內生力。

本文以黃河文化教學實踐為例，針對學生地理核心素養的培育要求和地理課堂上難以有效激發學生內生力的矛盾，闡述如何開展指向學生內生力發展、培育學生核心素養的信息化地理教學活動，助力學生形成關鍵能力、養成必備品格。

一、構建指向學生內生力發展的信息化地理課堂的原則

新課程標準強調課堂教學中學生的主體性，學生應在課堂上積極主動地參與探究過程，而不是接受傳統的灌輸式的被動學習。黃河文化具有強大的立德樹人價值，特別是對培育學生的核心素養具有重要的承載意義。地理學科與黃河文化有著天然的密切關聯，將黃河文化融入學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養培育中，對于學生關鍵能力和必備品格的形成，樹立文化自信、道路自信、理論自信和制度自信“四位一體”意識，激發蘊含于學生體內的中華文明深厚積淀的磅礴力量，意義重大。要想更好地達成教學目標、提高教學效果，信息化的地理課堂教學應該是開放的師生雙向互動過程。教師要在互動中激發學生的主動探究欲望，讓學生形成自主發展意識，磨煉持續學習意志。教師構建指向學生內生力發展的信息化地理課堂時要堅持以下原則。

（一）系統性原則

指向學生內生力發展的教學，指的是教師要運用系統的觀點和方法，協調教學系統中師生間、教學內容和教學媒體間的關系，把信息技術、黃河文化和地理教學有機地整合起來，避免碎片化、散點狀，最大限度地利用教學資源，優化教學效果。

（二）適度性原則

信息技術具有形象化、具體化、大容量的特點，但它不能代替基本的地理探究活動方式，如黃河流域的野外觀測、實地探訪、動手實驗等，應該是二者的動態平衡，避免學生因為過多的形象化、具體化的多媒體展示，喪失了想象力和對關鍵信息的提取分析能力。

（三）探究性原則

新課程標準把學生探究能力和創新能力的培養放在了突出的位置，教師運用信息技術教學黃河文化內容時，應當發揮信息技術覆蓋面廣和與多學科深度融合的優勢，引導學生借助信息技術進行探究學習，發展地理實踐力，構建地理思維，真正做到自覺發展、終身發展。

學生的內生力包括學生的意志品質、情感態度、價值觀、創新意識和潛能等，它能推動學生走向終身學習的自覺發展。信息化教學就是借助技術，在教學活動中培養具有發展內生力的人，最終達成立德樹人的教育目的。

二、構建指向學生內生力發展的信息化地理課堂教學流程

（一）有向開放的前置預習

教師借助釘釘家校聯系平臺發布學習資料（包括學習任務單、預習檢測具體要求）讓學生自學，同時提供與黃河文化教學深度相關的奧維電子地圖軟件、地理網站、黃河網公眾號和B站平臺短視頻，引導學生進行搜索學習，提高學生課前預習的系統性和深度。

教師也須制作學生預習效果自我評價量表。例如，探究黃河文化時空演變的前置預習自我評價量表分為三個等級：一是能利用信息技術工具搜索黃河文化相關概念和分類；二是能熟練利用信息技術工具探究黃河文化的時空演變特點；三是能綜合運用信息技術工具疊加闡明黃河文化中蘊含的自然和人文的相互作用。

（二）大問題的任務驅動

教師要從大單元教學的角度，提出具有引領性和概括性的大問題，使學生明確該內容學習的目標和意義。教師也要借助信息化的教學環境，讓學生圍繞大問題進行課堂或網絡學習，不斷提問、交流，形成意見并發表。通過網絡（如微信公眾號和微博）方式，教師能夠引導一些不愿意在課堂上展示交流的學生參與學習活動。教師還可以利用多種地理課堂教學手段展示教學情境，引導學生分析和探討案例、問題，激勵學生觀察、探索與實踐。借助信息技術，學生可以就某個問題進行深入研究。

（三）整體融合的凝練提升

教師要指導學生對學習成果進行總結，幫助學生建立地理思維方式，當好領路人，引導學生構建地理知識體系，掌握正確的學習方法，獲得以成就感為主的自我效能感，逐漸發展內生力。

（四）有效的評價

基于學生內生力和學科核心素養達成兩個維度，教師要設計學生學習效果評價量表。課堂上，學生展示和交流作品后，教師要以學生自評、他評和師評等方式完成最終評價，讓師生明確課堂教學效果和后繼教學的起點學情，為調整進階式發展學生學習內生力的教學設計提供依據。

教育教學應尊重教師與學生的雙邊共生性，很難凝練出一種普適性的操作范式。在此，該課堂教學流程也不是“放之四海而皆準”，它只是基于筆者教學實踐經驗和理論學習的總結，需要教師根據學情進行調整。

三、指向學生內生力發展的信息化地理教學實踐：黃河文化教學案例

在信息化的地理課堂上，教師可鍛煉學生解決生活地理問題的意志品質，培養家國情懷為特征的人地協調觀，形成可遷移、能發展的創新綜合地理思維。可以說，發展學生地理學習內生力， 為學生核心素養的培育提供了一條有效路徑。

（一）進行有向開放的前置預習

教師將全班學生按照“異組同質，同組異質”的原則，劃分為6個小組，并安排學生在平板電腦上提前下載奧維互動地圖軟件，學習并操作經緯網、圖層、測距等基本功能。之后，各小組長統籌安排各成員的預習任務，由學生合作完成。學生以“黃河文化”“大汶口文化”“仰韶文化”“馬家窯文化”“齊家文化”“齊魯文化”等為關鍵詞，登錄B站、抖音搜索觀看黃河文化宣傳視頻，撰寫黃河文化宣傳文案，并在此基礎上制作黃河文化宣傳視頻。運用釘釘“家校本”功能，教師提前下發導學案。

（二）導入生活化的教學情境

師：播放趙家徐姚考古入選中國2022年十大考古發現的視頻，讓學生結合前置作業，說一說對黃河流域悠久歷史文化的認識，并提問學生思考如何在地圖上找到趙家徐姚村所在的位置。

生1：可以利用小學數學課上學習的位置判定方法來定位……

生2：可以利用上節課學習的經緯度來定位……

教師總結：運用經緯度，我們可以在地圖中定位到趙家徐姚村的考古遺址。但是在本節課上，我們要利用奧維互動地圖解決以下幾個問題：第一，定位黃河流域主要古文明遺址的位置；第二，在奧維互動地圖中獲取家鄉淄博博山樵嶺前風景區的地理信息，分析擴大景區規模的可行性；第三，在奧維互動地圖中探究樵嶺前風景區的地形地貌特征，因地制宜地修建交通線。

（三）以基于大問題的任務為驅動，實現整體融合凝練提升

借助地理信息技術，教師提出“地理事物的時空演變”這一大問題，并根據學情和教學內容，按照時間演替順序設計不同的探究區塊，引導學生循序漸進地學習。

1.探究區塊一：在經緯網上定位黃河流域古文明遺址——歷史上的黃河文化

【探究過程】學生展示小組合作完成的前置作業，根據預習評價量表進行自評、他評和師評，認識黃河文化的先進性、正統性和包容性。之后，教師引導學生利用奧維互動地圖中的經緯網查找黃河古文明遺址的位置。

（1）學生啟動奧維互動地圖軟件，在“視圖”菜單中勾選經緯網，呈現帶有經緯網的地圖；打開提前準備好的黃河流域古文明遺址（如馬家窯文化遺址、齊家文化遺址等）地理坐標。（教師補充 ：奧維互動地圖經緯網中，負數代表南緯和西經，正數代表北緯和東經。）

（2）學習小組按照導學案要求在奧維互動地圖上定位古文明遺址并標注，填寫考察定位表（見表1）。在定位過程中，學生要總結如何才能快速準確地利用經緯網定位。

（3）學習小組展示學習成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述本小組解決經緯網定位問題的基本思路，給出結論，并在奧維互動地圖中演示。

【整體融合的凝練提升】教師對學生的學習成果進行點評，并對利用奧維互動地圖定位經緯網的途徑進行點撥，詳見圖1。在操作奧維互動地圖軟件呈現經緯網地圖，并利用古文明遺址的經緯度進行定位中，學生鍛煉了在真實環境中運用所學知識和地理工具解決實際地理問題的行動力，培育了地理實踐力。通過小組合作，學生總結歸納在奧維互動地圖中進行經緯網定位的方法和黃河古文明遺址分布特點，培養了從地理綜合的視角看待和分析問題的意識與能力，培育了綜合思維。

2.探究區塊二：樵嶺前風景區圖的閱讀——黃河旅游開發

【探究過程】黃河流域古文明源遠流長，從未中斷。在中國奮進新時代的征程中，黃河文化的生命力更加澎湃，有力地促進了沿黃地區的經濟發展。教師引導學生利用奧維互動地圖，為黃河下游淄博博山區的旅游業開發獻計獻策。

設計問題：在樵嶺前風景區現有開發的基礎上，朝著河流上游的林嶺溝方向修建觀光綠道。那么，如何在地圖上判定林嶺溝在樵嶺前風景區的什么方位呢？

（1）學生在奧維互動地圖上搜索樵嶺前和淄博市，獲得樵嶺前風景區圖和淄博市政區圖。

（2）學習小組按照導學案合作探究比較兩幅圖的比例尺大小、表示范圍和內容詳略程度。

（3）情形A：學生觀察地圖，思考如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖2）；情形B：學生在視圖功能中打開經緯網，思考如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖3）；情形C：在“地圖切換”菜單中勾選“3D模式”，在地址欄中搜索“樵嶺前”，形成具有指向標的地圖，思考在該地圖上如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖4）。

（4）從奧維互動地圖上提取地理信息，學生小組討論林嶺溝發展旅游業的有利條件是什么？進行旅游開發時，如何保護自然環境，該采取什么措施？

（5）學習小組展示學習成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述小組是如何在奧維互動地圖上判定方向的。

【整體融合的凝練提升】教師對學生的學習成果進行點評。學生在奧維互動地圖上動手操作，深入理解相同圖幅的大、小比例尺地圖包含的地理信息差異。通過對三種形式樵嶺前風景區圖的疊加對比，學生學會了在地圖上判定兩點方向的方法，鍛煉了綜合思維能力和地理實踐力。討論林嶺溝發展旅游業與當地生態環境的相互作用，有助于學生形成人地協調觀。

3.探究區塊三：樵嶺前風景區地形圖的判定——交通線的選址

【探究過程】要擴大樵嶺前風景區的規模，增強核心競爭力，我們必須分析其交通區位，提出合理的優化與升級交通線的建議和意見。

教師設計了如下問題：在奧維互動地圖上，如何判定不同的山體部位？為提高風景區游客的通達性，考慮地形因素的影響，如何因地制宜地修建交通線？

（1）在探究區塊二中的樵嶺前風景區圖中，學生在菜單欄“自定義地圖管理”中選擇“[天地圖]地形”，即可得到樵嶺前風景區地形圖。

（2）通過自學，學生認識了山體部位的等高線形態特征。教師可請學生在奧維互動地圖上找到不同的山體部位，并描述判定方法。

（3）學習小組合作探究。A：在圖中找出河流源頭的位置，說明河流為何發源于此處；B：觀察國道205的選址特點，分析地形形成原因；C：觀察高速公路S29的選址與國道205的選址有何不同？分析原因。

（4）學習小組展示學習成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述本小組是如何從地形圖上獲取區域地形信息的，并在奧維互動地圖上演示出來。

【整體融合的凝練提升】教師對學生的學習成果進行點評和補充，引導學生思考國道205與高速公路S29的選址差異及原因：國道205沿著等高線稀疏的河谷地區分布，較為曲折。考慮的主要自然因素有：地形較為平緩，施工較為容易，公路起伏較小，有利于安全駕駛；人文方面的成因有：河谷地區工農業較為發達，人口、城鎮沿河谷呈帶狀分布，高速公路沿河谷分布，方便了貨運和客運。高速公路S29穿過了等高線比較密集的陡坡，較為平直。主要的影響因素有：高速公路的設計時速在120千米，遠高于國道設計時速80千米，出于安全考慮，不宜有過多彎曲；同時，高速公路為封閉公路，以設計高速公路出入口輻射周邊地區，滿足地區客運和貨運需求，無須靠近河谷分布。

在教師的引導下，學生在奧維互動地圖上動手操作，加深了對山體部位等高線差異的理解。學生對河流源頭和高速公路選址的溯源探究，也鍛煉了自身的綜合思維能力。

（四）進行有效的評價

除了秀美的自然風光外，博山還是全國陶瓷琉璃之鄉，有著深厚的黃河文化積淀，形成了眾多的人文景觀。教師可請學生通過實地探訪、查閱網絡資料，利用奧維互動地圖制作一幅推介博山黃河文化的導游地圖海報，并講解宣傳。

為了更加精準地診斷學生學習成效，在遵循科學性、實踐性和過程性原則，注重學生核心素養發展的基礎上，我們設計了學生表現性評價任務量表（見表2）。

學生的內生力是支撐學生進步的重要力量。通過經驗和成就感的不斷累積，學生在面對真實情境的復雜問題時，能用正確的方法和堅忍的意志品質去分析、改造、解決問題。利用信息技術，教師將前置作業和大問題有向開放，使其具有針對性、關聯性、遞進性和開放性，利于學生在大問題和細化的學習區塊探究中，主動學習、主動調整、團結協作、積極樂觀和敢于創新。激發學生內生力的路徑探索是一片廣闊的海洋，筆者根據教學實踐和理論學習進行了初探，仍有很多待完善和改進之處，希望廣大教師主動探索，積累更多的具有實操性的經驗。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃理想課題“黃河文化融入學生核心素養培育的實踐研究”（課題編號：2022ZJY030）、2022年度山東省教育發展研究微課題“基于奧維地圖的地理核心素養培育教學實踐研究”（課題編號：FJ173）的階段性研究成果。

（作者翟學磊系山東省淄博市臨淄區實驗中學教師，一級教師；曹卉系山東省淄博市第七中學教師，一級教師）

責任編輯：孫建輝