課程思政融入人體解剖學教學探索

熊天吳，李相能，楊成竹

云南省臨滄衛生學校，云南臨滄 677000

2019 年3 月18 日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。2020 年5 月28 日，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：醫學類專業課程，要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生。人體解剖學作為醫學專業課程的“敲門磚”，既是專業核心基礎課程，又與思想人文教育息息相關。在人體解剖學教學中融入課程思政，站好培育新時代高素質醫學人才立場，促進全方位德育，培養仁心仁術醫學人才。

1 課程思政融入人體解剖學教學的重要性分析

1.1 從課程性質方面分析

毛主席說：“醫學是建筑在解剖學基礎上的”，人體解剖學具有進行課程思政教學的有利條件[1]。人體解剖學作為醫學專業課程的“敲門磚”，既是學習其他醫學課程的基礎，也是離人體生命“最近”的課程，有著重要的銜接和鋪墊作用。課程實踐性強、形態結構復雜，名詞術語繁多（近1/3 以上的醫學名詞），在理解的基礎上加強記憶是其特點。將課程思政融入到人體解剖學的教學中，一方面能夠改變傳統的只注重灌輸專業知識的模式，充分利用現有的路徑、載體、資源，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量[2]。可堅定學生獻身醫學的信心，使學生明確未來學習的目標。另一方面可以從整體上深化人體解剖學的內涵，有助于培養學生關愛患者、嚴謹認真、科學規范的職業素養，激發學生敬業與奉獻、探索與創新、責任與擔當、人文與誠信等精神，使學生更加清晰、更加明確、更加深刻地認識到學習這門課程的重要性。

1.2 從學生培養方面分析

就目前的醫學教學而言，學校和教師往往更重視基本理論和實踐技能方面的學習，而弱化了學生的思想政治方面的教育，這在一定程度上影響了學生良好職業素養的形成和高尚醫德醫風的培養。我校學生目前正處于青春期階段，各方面思想尚未成熟，學生思想覺悟參差不齊，不良社會風氣對學生造成嚴重思想沖擊，學生很容易受到一些不良影響，從而使其日后的職業生涯和人生航船偏離航向。因此，在人體解剖學課程的教學中，教師要充分體現知識、技能、素養并重，堅定理想信念，不僅要充分發揮其教學功能，還要充分發揮課程思政的德育作用，引導并幫助學生明確認識到思政教育的重要性和必要性，培養出更多既具有較高醫學技術水平，又具有高尚醫德醫風的優秀醫學人才。

1.3 從教師發展方面分析

所有教師都承擔育人職責，各門課程都有育人功能。將課程思政融入到人體解剖學課程的教學中，能進一步提高教師課程思政建設的意識和能力，促進教育教學工作和科研創新水平。因為在人體解剖學課程中，充分挖掘各章節中所蘊含的思政元素對學生進行思想政治教育的過程，既是教師促進自身發展提升的過程，又是教師對醫者使命、責任擔當深入內化的過程。教育部提出的課程思政教學改革，對高校教師職業發展提出了新的挑戰，教師除需具有精深的專業知識外，同時需要具備崇高的思想政治素質[3]。所以，將課程思政融入到人體解剖學課程的教學中，這是新形勢新時代下對教師提出的新挑戰，教師除了需要具備扎實的理論基礎知識和精湛的實踐技能操作水平外，還需要具有堅定的政治立場和較高的道德素養。教師需始終保持醫者仁心，以精益求精、嚴謹細致的教育精神，將人體解剖學課程知識與“有溫度、有深度”的育人觀傳遞給學生。

2 課程思政融入人體解剖學教學的可行性分析

2.1 以教學內容深挖課程思政元素

新的教育理念要求專業課教師對教學內容深度鉆研，挖掘人體解剖學課程中蘊含的思政資源，創新教學設計，提高教學水平，使思政資源和人體解剖學知識有機融合，起到相互促進、相互提高的效果[4]。人體解剖學的研究對象是正常人體的形態結構及其發生發展規律，課程本身具有融合課程思政的基礎，其內蘊含著大量的思政資源。例如：在人體解剖學第一課的教學中，以生命科學館教育基地為載體，通過“秉承生命至上 感恩無語良師”教學活動，講述大體老師感人的生平事跡，要求學生寫一句感恩的話給大體老師，向大體老師獻花、默哀、致敬等“一朵花、一句話、一顆心、一堂課”活動，引導學生感悟大體老師的無私與奉獻，傳遞大愛精神，樹立生命至上、尊重生命、敬畏生命的職業信念。在肺的教學中，通過講述新冠病毒感染疫情抗疫故事，培養學生感恩、敬畏、責任、擔當精神，鏈接新冠肺炎康復者捐獻血漿的網絡資源，深化學生“人人為我 我為人人”“為自己 為他人”的獻血理念，提高無償獻血意識。在子宮的教學中，通過“我出生時的難忘故事”分享和“我想對母親說一句感恩的話”活動，對學生開展“尊重生命、熱愛生命、感恩母親”的思政主題教育，穿插臨床案例宮外孕，告誡學生樹立自我保護意識，做一名自尊、自重、自愛的學生。深入挖掘人體解剖學課程中所蘊含的思政元素，并將其有機融入到課程教學中，達到潤物無聲的育人效果。

2.2 以專業特色確定課程思政重點

根據不同學科不同專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標。從專業崗位視角，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想情懷和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，優化課程思政內容供給，從課程所涉專業，培養學生職業素養、激發學生責任擔當、塑造學生仁心大愛，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。通過引入臨床典型病例，在病情分析中引入醫學職業精神，培養學生“以人為本”“生命至上”“愛傷護傷”的醫學人文素養。通過介紹最新醫學領域的先進技術和創新發展成果，讓學生在學習過程中感受醫學魅力，涵養醫學人文情懷，提升科學素質，啟發創新意識。在教學中融合價值塑造，教學內容體現專業特色，促進專業與思政教育同向同行。

2.3 以德技并修拓展課程思政內容

堅持以德樹人，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養職業素養與專業知識、專業技能并重的技能型衛生專門人才。充分利用信息化教學平臺，線上與線下、課內與課外并行，豐富教學資源，拓寬教師與學生溝通交流渠道，多維度擴展課程思政內容。將思政教育融入第二課堂活動，如在世界解剖學日、世界骨髓捐獻日、中國器官捐獻日等，舉行捐獻者紀念宣傳活動[5]。推進臨床實踐，堅持以史育人，通過我為群眾辦實事活動，讓學生們走進社區為老人免費測量血糖、血壓，進行健康咨詢和宣教，和社區老人交流談心；鼓勵學生積極主動加入志愿者行列，做好健康監測、心理疏導等工作，用自身行動踐行人民至上、生命至上，將人文精神、大愛精神傳播于校內外，激發學生醫者仁心、敬業奉獻、勇于擔當的社會責任感和使命感。

3 課程思政融入人體解剖學教學的必要性分析

3.1 當代高素質專業人才培養的必然要求

當代社會對于人才的培養不僅體現在知識能力方面，思想道德建設完善是對當代人才培養的新要求。充分提煉醫學專業課程中蘊含的思政元素，發揮專業課主渠道作用，在專業知識學習中融入理想信念，是增強思想政治教育實效性，實現人才培養目標的關鍵[6]。在人體解剖學教學中，學生需要直接面對人體內部結構，心理或課堂上產生問題的概率更大，將課程思政與人體解剖學課程融合這一需求顯得更加迫切，課程思政的作用也將會更加明顯。此外，人體解剖學中所包含的科學精神、人文精神、大愛精神等都體現了醫學生本身需具備的職業素養和道德情懷，人體解剖學課程本身具有融合課程思政的基礎，課程思政的引入也能使人體解剖學在教學方面更好地實現立德樹人目標。

3.2 新時代醫學教育教學改革的核心目標

培養具有高尚醫德、精湛醫術的高素質醫學技能人才，是新時代醫學教育教學改革的核心目標。知識是會隨著時代改變而革新的。醫學院校應根據時代發展需要，豐富、更新人才培養內容，不僅注重對學生專業深度、知識面廣度的培養，同時注重培養學生的大健康觀念和人文情懷。因此，教師應把德育放在首位，培養學生扎根祖國大地、投身醫學事業的信念和以患者為本的情懷，為學生未來的學習和工作打下堅實的基礎。人體解剖學作為醫學專業課程的“敲門磚”，在其教學中融入思想政治教育，具有先導性和示范性，不僅有利于讓學生了解醫學并對醫學產生興趣，調動學生學習積極性和主動性，組織構建知識體系，還有利于引導學生樹立救死扶傷的理念，為學生的人生規劃、職業規劃夯實思想基礎。因此，在人體解剖學課程的每一部分，教師都可以融入課程思政的重要內容，從而實現課程思政與專業教育的相互促進和共同發展[7]。

3.3 人體解剖學課程育人方案的根本任務

人體解剖學作為醫學專業課程的“敲門磚”。一方面因人體解剖學是以正常人體為研究對象，主要闡述人體各系統器官的形態、結構、位置、毗鄰及臨床聯系，是臨床醫學、護理及相關醫學專業基礎入門必修課程，是培育學生人文素養和臨床思維的啟蒙課程，旨在為后續的學習奠定堅實的知識基礎，也為臨床技能夯實結構基礎。課程有機融合人體奧秘與思政教育，潤物無聲滲透人文情懷，引人以大道、啟人以大智，能使學生在收獲人體解剖學專業知識的同時，感悟生命的意義、提升人格之魅力。另一方面，人體解剖學理論知識抽象，理解困難，而解剖實驗課時學生又會直接接觸用福爾馬林浸泡的實驗用尸體和標本。由于具有強烈的氣味導致學生對標本產生恐懼、厭惡的心理，從而不尊重、不珍惜尸體和標本，不利于醫學生醫療意識、人文素質的養成[8]。此時教師更應該對學生進行思想政治教育，培養學生生命文化素養及人文情懷。學生通過對此門課程的學習，聯系臨床，滲透科學精神、人文情懷、大愛精神，深刻體會生命的偉大，增強社會責任和職業道德，為其日后的職業發展和思想引領奠定堅實的知識基礎和思想基礎。

4 課程思政融入人體解剖學教學的實施措施

4.1 全程立德樹人，內化課程思政思想與靈魂

4.1.1 厚植職業情懷，發揮引領作用 人體解剖學作為醫學專業課程的“敲門磚”，既是醫學專業的專業基礎入門必修課程，又是專業核心基礎課程，其課程思政建設對于醫學生的教育具有重要的引領和導向作用，能使學生更加堅定學醫的初心，進一步明確未來學習的目標，是醫學生職業素質培養的重要起點。在人體解剖學教學中，注重將思想政治理論、人文素養和醫學專業有機結合，緊抓人體解剖學第一課的時機，在學生直面人體的特殊時刻，教導學生敬畏生命、尊重生命、救死扶傷、甘于奉獻，時刻牢記“健康所系 性命相托”，激發責任與擔當精神，厚植職業情懷，實現人體解剖學育人功能。

4.1.2 打造育人團隊，發揮育人合力 一方面加強教師育德意識與能力，強化教師隊伍建設。教師是課程思政的主要實施者，發揮教師在教學一線的能動作用，以師德師風引導學生全面成長，必將成為學生思想政治素養提升的重要路徑[9]。按照教育者先受教育，信道先明道的要求，建立育人隊伍分層培訓模式，實施新老教師結對傳幫帶、青年教師導師計劃、新人教學過關計劃等舉措，先自育再育人，著力提升教師育人能力，全面加強教師思政工作對專業發展的指導。另一方面加強人體解剖學課程實踐育人功能。結合課程定位、發展簡史、發展歷程等，組織學生開展定期座談交流、一分鐘思政、一句話思政、人體解剖學標本識別大賽、人體解剖學繪圖大賽、我為群眾辦實事等活動，豐富課程思政元素，切實保證育人質量。

4.1.3 塑造仁心大愛，激勵學生成長 積極發揮不畏艱苦、奮發向上的拼搏精神，不斷推進解剖學教學內涵式發展和改革創新，鼓勵學生將個人價值與社會價值結合起來，爭當可靠接班人。從學期初到學期末并延伸至假期中，通過一系列如假期下鄉診療、醫療專項實踐、扶貧社會實踐和防疫志愿服務等教育教學特色實踐活動，不忘初心，牢記使命，深入教學改革，踐行課程育人，塑造學生仁心大愛，激勵學生成長。

4.2 把握課程性質，深挖課程思政元素與功能

4.2.1 優化人體解剖學課程思政教學大綱 按照“知識點/技能點—思政點—思政案例—思政元素交互偶聯”的方式做基因式融合，將人文素養和職業素養貫穿人體解剖學課程教學全過程。把握人體解剖學課程性質特點，發揮課堂教學在育人中的主渠道作用。以系統解剖學為藍本，深入挖掘九大系統的思想政治教育元素作為教材講義的必要章節，課堂講授的重要內容和學生考核的關鍵知識整合到教學大綱中，將思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程，萌發學生職業歸屬感，全程立德樹人，培養學生敬畏生命和科學嚴謹的職業理念。

4.2.2 提煉人體解剖學課程思政教學元素 為了充分發揮課程思政的德育功能，教師需要充分挖掘人體解剖學教育教學過程中的思政元素，開展課前、課中和課后的一系列思政教學實踐，精心提煉總結出適合不同專業學生的思政元素并從中選取不同的思政元素與課程內容進行有機融合，做到思政內容體現專業特色，并將思政教育融入人體解剖學課程中的每一個節點，以此發揮人體解剖學的教學作用和課程思政的德育作用。也可利用課內課外碎片化時間與學生對身邊小故事和社會關注的問題進行討論，立足小微，用身邊事教育身邊人，帶動學生主動提升自身職業素養水平。

4.2.3 設計人體解剖學課程思政思政教案 設計科學合理、切實可行的思政教案是保證課程思政有效融入人體解剖學課程的重要前提，也是將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程的根本條件。因此，教師在授課前要結合人體解剖學課程標準、教學大綱、學生情況和思政教學目標，科學合理地設計各章節思政教案，明確課程思政實施載體和思政元素融入路徑，使提煉的思政元素得以充分體現，達成素質目標。

4.3 發揮特色優勢，拓展課程思政空間與平臺

4.3.1 多渠道拓寬課程思政路徑 把特色與優勢作為課程思政建設的突破口與切入點，充分利用線上、線下學習平臺和課前、課中、課后三階段，拓展課程思政空間與平臺。整合教學資源，拓寬教師與學生溝通交流渠道，讓學生在課外亦能拓展思政方面的知識[10]。建立人體解剖學線上線下第二課堂，拓寬課程教育空間，課前、課中、課后以生命科學館為依托，利用視頻、圖片、實體標本為載體，通過與線上精品課程、3D 可視化教學資源相結合，讓學生與老師可以在線上和線下進行充分有效的互動，拓展解剖學思政教育的寬度和廣度。

4.3.2 多角度構建課程思政體系 通過清明追思緬懷活動、生命科學館科普教育基地建設等多種形式激發學生對自然和生命的深入探索。根據教學對象和培養目標，突出專業特點，反映教改成果，促進專業建設，注重培養學生綜合能力，使感恩、敬畏、責任、擔當在學生中產生強烈共鳴。人體解剖學課程思政潤物無聲，而學生的內心深處卻是響徹驚雷。

4.3.3 多形式推進課程思政實踐 積極拓展課程思政社會教育空間，組織學生走進社區開展我為群眾辦實事活動，推進臨床實踐，堅持以史育人，充分嫁接專業教育和社會實踐，將人文情懷、大愛精神滲透于師生，傳播于校內外。從多方面促進醫學生的專業教育和人文素質培養，引導學生從思政教育和人文教育的接受者轉變為推廣者，傳遞社會正能量。

4.4 創新多元機制，改進課程思政考核與評價

4.4.1 完善思政教育評價體系 思政教育與人體解剖學課程的有效融合是思政教育評價的重要方面。在傳統人體解剖學教學中，教師往往通過專業成績和實踐技能對學生進行考核評價，這種考核評價方式比較片面，不利于學生綜合素質提升和全面發展。因此，教師應不斷完善思政教育評價體系，綜合考慮學生專業知識、實踐技能、情感態度和價值觀等多個方面，形成科學合理的評價體系。

4.4.2 量化思政教育學習成果 將線上線下思政內容與課內外實踐活動納入考核，關注學生行為表現，幫助引導學生將思政教育成果內化于心、外化于行，真正使思政教育成果得以體現、得以量化。從宏觀到微觀，從整體到局部系統性學習人體各器官系統的形態、結構、位置和功能，注重聯系臨床，將人文情懷、大愛精神滲透于師生，傳播于校內外，形成德醫相融的學習生態，培養有溫度、有知識、有技能的優秀醫學人才。

4.4.3 多元機制評價總結提升 教學是一個動態過程，將教學評價貫穿于教學全過程中，以期得到更全面、更客觀的評價，因此過程性評價的價值在思政教育中的優勢凸顯出來[11]。教師在教學過程中，要充分契合專業特點，以“隱性嵌入”的方式將價值引導融入教學，并將此納入教學考核。學生采用多元化考核形式，自我評價、教師評價、學生互評和小組互評等全面客觀體現學生學習情況，課前評價與課后評價縱向對比，教師評價與學生評價橫向結合。另外，綜合課外實踐活動和社區服務情況，督促學生不斷自我修正和提高。

5 結語

在專業課程教學中融入思政教育，是新形勢下落實立德樹人教育根本任務的必然趨勢，是實現思政教育工作貫穿育人全過程的重要途徑[12]。思政元素融入課堂教學，實施無痕引導，培育學生品格，促進健康成長。所以，將課程思政融入到人體解剖學的教學中，充分發揮人體解剖學課程思政建設對醫學生教育的引領和導向作用，強化教師本身所承擔的育人職責和各門課程都具有的育人功能，萌發學生的職業歸屬感，實現“我是未來的白衣戰士，肩負著救死扶傷的社會擔當”的身份認定，樹立生命至上、尊重生命、敬畏生命的職業信念。本文從課程思政融入人體解剖學教學的重要性、可行性、必要性和實施措施4個方面進行分析，堅持立德樹人，融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，充分體現知識、技能、素養并重，延伸教育的深度，拓寬教學的廣度，增加醫學的溫度，促進全方位德育，培養仁心仁術醫學人才。