新工科背景下建設工程管理專業實施科創教育策略

蔡濟眾 （武威職業學院 工程技術學院，甘肅 武威 733000）

0 引言

新工科建設對高職擴招建設工程管理專業師生提出了新的要求，傳統的以教師為主、學生為輔的教學模式不能滿足社會對學生的要求。尤其在新工科背景下以教為主的教育方式不能為學生綜合能力、學科交叉發展提供保障。為了積極應對和適應經濟全球化、無界化，各國對高技能人才培養越發重視，專業技術人才的競爭日益激烈，國家對學生科學技術精神的要求越來越高[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出在職業教育尤其在高職教育中要全面開展素質教育培養，從而推動職業教育高質量快車道全方位發展，逐步從目前教育大國向教育強國轉變，最終實現我國教育跨越式提升，達到人才資源強國的目的[2]。新工科背景下，在高等職業教育建設工程管理專業教育教學中全面開展科創素質教育，提高建設工程管理專業學生的科創素養，具有跨時代的歷史意義。作為高職擴招建設工程管理專業，如何有效開展科創教育，提高師生課程素養，是面臨的重要課題。

1 高職建設工程管理專業開展科創教育存在的痛點

1.1 對科創教育認識不足

教育家葉瀾先生曾說，教育是獨有的創造性工作。這里的“創造”既是職業教育的基本要求，又是教育職業的本質特征[3]，更是一名高等職業教師的根基，同時也是教師職業價值的自我體現與確證[4]。傳統高職建設工程管理專業的教育模式注重了對專業技能的教，忽略了對專業技能的學，尤其忽略了對學生創造力、創新力、實踐力的培養，導致工科專業學生無法應對新工科背景下行業對人才的需要，學生創造力、創新力相對低下，對學科知識交叉應用能力認識不夠。對于高職建設工程管理專業學生來講，在新工科背景下對科創教育的認識不足使得學生科創素養降低，無法創造性地開展工作以適應新工科的發展要求。

1.2 開展科創教育舉措不夠

隨著“大眾創業、萬眾創新”的深入推進，高職學校深刻認識到建筑工程管理專業的培養要以學生為中心，以學為主、以教為輔，進一步優化創新人才培養方案，整合課程知識，重構課程體系，改革傳統的、單一的教學模式[5]。但目前高職建設工程管理專業人才培養缺乏與科創培養相適應的課程及教學方案，全過程貫通培養科創素養的課程體系還未建立。培養科創素養的舉措不夠，已有的培養模式無法有效提升建筑工程管理專業學生的科創素養和綜合能力。

1.3 科創教育實施缺乏實踐

目前高職建筑工程管理專業有傳統生源和非傳統生源兩類，也就是普通在校生和擴招學生。在專業培養過程中，尤其以上兩種生源類型，存在科創素養培養與專業教育培養和專業實踐培養“兩張皮”的不利現象。這里的“兩張皮”主要體現在科創培養課程缺乏實踐性、操作性，具體表現在科創課程教學中，課堂設計只為“課堂”而設計服務，沒有把課堂與課程與專業與實踐有效貫通融合，缺乏實操性、實用性，科創培養流于形式。同時科創教育與專業理論學習與實踐操作不能有效融合，具體表現在科創實踐操作碎片化，科創素養培養與專業教育缺乏連貫性、一致性。總而言之，高等職業教育建設工程管理專業科創教育就是以培養學生科學創新創造能力為目的的一種教育模式，它以強化實踐技能為基準，以提高學生創新創造能力為宗旨，全面推動學生對“問題”的理解能力、探究能力、創新能力、創造能力以及辨別是非能力，以達到科創在建設工程管理專業的全覆蓋。

2 高職建設工程管理專業開展科創教育策略

2.1 創新人才模式，培養科創素養

在建設工程管理專業教育中創新人才模式，培養學生科創素養，首先要樹立科創理念，提升師生在專業技能中的科學性、創新性、實踐性[6]。針對目前高職建設工程管理專業學生創新創造能力相對較低的現實問題，要轉變教學思路，創新理念，改革傳統的單一的教學模式，整合重組構建符合學生全面發展的科創課程體系，修訂完善助推科創的評價體系。以成果為導向，全面提升學生對專業的理解、辨識、分析、探究、應用、創新、反思能力，助力科創素養培養[7]。在科創培養過程中，通過收集篩選相關信息，利用所學專業相關知識對有效信息分析探究，進而解決問題，在整個過程要始終保持反思精神，最終完成工作。2．1．1 整合重組課程模塊創新思路，整合內容，重組課程模塊，通過通識教育模塊、專業教育模塊、技能訓練模塊等課程模塊體系建設，進一步強化通識教育、專業教育、技能訓練的有機融合，為學生持續健康發展打下良好的知識基礎。通過模塊化的課程體系建設，實現學生學科交叉發展、綜合發展。高職建設工程管理專業知識模塊化體系建設效果主要體現在大學生創新訓練項目中，通過專業的綜合培養，學生的分工合作，使得學生創新訓練項目學科交叉性趨勢不斷增強，從而進一步助推課程模塊的重組。

2．1．2 優化改革教學模式

在建設工程管理專業教學中，辨識改革傳統教學模式，在基于學生創新能力的專業教學培養中，緊緊圍繞課程專業知識，采用情景式、案例式、啟發式、問題式、項目式、訪談式等教學方法，重組以學生科創為核心的教學模式。在課堂中采取專業探究、專業體驗、專業合作的學習模式，全面提升學生的分析、探究專業能力，定期開展學生科創教育研討會，針對存在的問題及時分析解決；優化改革教學模式反映在課堂上，學生精力充沛、情緒高昂，參與課堂的主動性、積極性明顯提升，整個課堂氣氛活躍、任務執行迅速，學生能夠主動回應教師提出的各類問題。

2．1．3 注重成果導向

在科創素養的培養過程中，采用新技術、新方法、新思路解決專業實踐存在的問題，對現有問題保持批判的反思態度。在教學過程中，教師一方面要強化個人教學能力的提升，注重現代教育信息技術與現代教育理念的深度融合；另一方面教師要不斷反思教學，更新教學設計，探索建立符合科創培養的教學評價模式[8]。在科創培養過程中要注重成果導向，提升培養的實效性。科創教學評價主要從以下方面進行分析，一是通過科創教學活動，學生解決問題的能力是否提高；二是通過學習科創知識，學生綜合運用知識能力是否提高，具體表現在學生分析問題、解決問題的過程性、創新性及挑戰度考核上。

2.2 完善課程體系，遞進培養科創素養

以科創素養為核心完善專業課堂體系建設，遵循國家專業標準、課程標準，圍繞行業產業和企業技術需求，構建以學生發展為核心的成果導向課題體系，以積極適應經濟社會發展的要求。在課程體系建設中面對科創教育與實踐教育“兩張皮”問題，應注重學生遞進式培養，在課程建設中潛移默化的融入課程素養。

2．2．1 優化課程體系建設

建設工程管理專業學生在以往的培養過程中，主要以專業技能培養為主，忽視了學生科創能力的培養。鑒于此，筆者整合資源并構建了“通識教育模塊+專業教育模塊+技能訓練模塊+社會實踐模塊”的模塊化教學體系，從而加強對通識教育、專業教育、科創教育、創新能力培養的整合優化，明確模塊內理論、實踐的任務安排及考核要求，同時不僅要重視建設工程管理專業學生的專業能力，還要加強其通識知識的綜合性、前沿性、交叉性。在專業教育全過程堅持科創與專業的深度融合，注重在專業教學過程中實時引入建筑行業產業發展的新技術、新方法、新成果，進一步激發科創靈感，開拓專業科創思路，強化與通識模塊的深度合作，協同培養學生科創素養[8]。從而強化學生科創素養培養，提高學生的專業創新能力。

2．2．2 發揮顯性隱性作用

在建設工程管理專業科創教育中不僅要發揮顯性課程的育人功能，還要發揮隱性課程的育人功能[9]。在顯性方面主要做好“通識課程、專業基礎課程、專業實踐課程、專業技能課程”等課程的育人功能。在專題講座活動、課程實踐活動、專業實踐活動、專業競賽活動、生產實習活動等活動中開展科創教育；在具體的課程教學中，通過親身體驗、動手操作、專業志愿服務等加強學生科創興趣、科創態度、科創競賽的培育，有效將立德樹人融入科創教育培育中，發揮志愿服務活動的科創育人價值，提高建設工程管理專業學生的科創能力。在隱性方面，主要以校園文化建設為基礎，發揮校內外科創教育實踐的育人功能，潛移默化的培養學生的科創素養，重點以大學科技園、創客空間、大師工作室、校外實訓調研為契機，在社會實踐活動如暑期三下鄉、科普活動等，發現新問題并創造性的解決。從而發現并認識科技在生活中的價值，感受課程教育的魅力。

2．2．3 開發特色課程項目

為了滿足建設工程管理專業學生個性化發展需求，在科創教育中要根據社會發展形勢，積極引入新技術、新思路、新理論，逐步開發具有專業背景的特色課程，同時設計開發科創與專業相融合的項目；尊重學生個性化發展，注重專業交叉化、協作化，優化課程體系，發揮專業綜合能力，激發學生創新能力激情，通過特色課程、項目實現專業技術、生活技能、創新創業的有效整合，助推學生科創素養的培養。

2.3 強化實踐技能，促進培育科創素養

實踐教學助推職業教育高質量發展。課堂教學為實踐提供理論基礎，實踐驗證反思課堂教學理論。要注重課堂與實踐教學的有效銜接，緊緊圍繞通識、專業、科創、創新、創造等實踐能力在課程中開展遞階式遞進培養，強化專業培養的實踐性，緊密聯系第一、第二課堂，校內外社會實踐基地，各類志愿服務項目，依托專業服務開展建設工程管理專業學生科創素養的培養。

2．3．1 加強實踐與科創的耦合

圍繞學科基礎課、通識課、專業課等模塊，構建專業實踐教學體系，強化基礎實驗能力、專業技能操作能力、社會實踐能力等。以專業實踐操作為主線，以競賽（包括專業競賽、創新創業競賽）為契機，全過程貫通遞階培養學生科創素養，進而提高學生實踐能力、創新能力。如在建設工程管理專業開設先進成圖、創新創業指導等課程，以此為突破點為學生科創素養的培養打下基礎，促進課程與實踐與科創的耦合，助推了科創教育的開展。

2．3．2 發揮第二課程的育人功能

新工科背景下隨著職業教育的高速發展，國家對學生科創素養需求的不斷增強，不僅要求在課堂教學、實踐技能教學上進行培養，而且要發揮課外創新實踐活動等第二課程的育人功能，使建設工程管理專業學生科創素養的培養向多元化、規模化、開放式的方向發展。第二課堂作為學校專業人才培養的有力組成，能夠通過創新實踐培養突出學生個性化的成長方向，為此在建設工程管理專業開展科創教育，首先要為學生提供一個個性化系統的外部創新環境，教育引導學生把握時機，借助學校各類科技創新社團或團隊，發揮不同專業學生的特長，開展綜合性、交叉性研究，發揮朋輩教育模式的積極作用，激發學生的創新思維，培養建設工程管理專業學生的科創素養。

2．3．3 注重校外企業跟崗頂崗

優化校外社會實踐教學資源，加強與企業、政府的深度交流，依托校企合作構建工科“見習+跟崗+頂崗”的實踐教學體系，注重企業實踐培養，依托建筑類企業，以工程一線問題為主線，依靠“企業一線工程相關工作”，促進企業與學生見習、跟崗、頂崗的緊密銜接與有效融合，將問題貫穿學校教育和專業學習的全過程中，為學生營造一個促進科創素養的企業實踐教學環境。在企業見習期間注意培養學生觀察思維，教育學生在見習中產生疑問、發現問題，在跟崗中反思問題，在頂崗中解決問題。在校內外實踐中，通過模擬真實工作場景，滲透科創教育，凸顯科創在實踐教育中的重要作用。通過企業見習、跟崗、頂崗提高學生的科創素養，進一步提升學生分析問題、解決問題、探究問題的能力，從而助推學生創新能力的培養。

2．3．4 校政企合作深化產學研

在專業培養中持續推進建設工程管理專業科創教育，堅持走產學研之路，更好服務地方區域經濟。積極與政府相關部門合作成立大學科技園，助推學生科創素養孵化，依托校企合作單位，以企業見習、跟崗、頂崗為主線，拓展第二課堂的育人功能，廣泛涉獵與企業發展相關的項目，立體化推進產學研深度融合，助推建設工程管理專業學生科創素養的提升。在實踐能力培養中，以高校大學生創新訓練計劃為突破點，以中國國際“互聯網+”大學生創新創業競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等創新創業類大賽為契機，提升學生的創新創業能力。

3 結語

在新工科背景下，以建設工程管理專業學生科創素養為出發點，創新人才培養模式，注重專業實踐培養，以學生創新能力提升為突破，著力提升學生對專業問題的理解、探究、辨識、反思、分析等能力；整合重組構建符合科創培養的課程體系，發揮企業見習、跟崗、頂崗優勢，推動產學研深度合作，助力學生科創素養遞階化遞進發展，以滿足新工科背景下社會對建設工程管理專業學生的要求。