原型設計視角下高校短學期實踐融入職業發展路徑研究

林 林，呂 棟

（湖北工業大學，武漢 430068）

習近平總書記多次強調社會實踐在大學生成長成才中的重要作用，勉勵大學生“要堅持學以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中，在社會的大學校里，掌握真才實學，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材”。當前，短學期實踐教育成為高等教育體系和高校立德樹人根本任務全面育人的重要組成部分，通過大學生參與實踐、切身體驗項目，慎重篩選出適應自身性格特點和能力素質的職業，可以讓大學生盡快明確與之相匹配的職業規劃。

一 原型設計視角下高校短學期實踐的發展概況

（一）國內外高校實踐育人發展概況

針對實踐育人的相關研究在國外由來已久，20 世紀80 年代以來，美國由于受到實用主義的高等教育哲學觀念的影響，主張教育目的之一就是“確保高等學校學生對國家經濟和政治生活中的現象具有分析批判和解決實際問題的能力”，實行多元化主體支持，無論是政府、社會、企業、學校和家庭都非常重視大學生社會實踐。美國高校實踐活動是學生表達個性、實現自我價值的重要途徑，通過嚴格的制度管理和高效的引導支持，部分高校在人才培養、個性塑造方面優勢突出，與社會發展高度對接，已經形成了良好的品牌效應，實踐的附加價值得到充分挖掘。英國高校也致力于提高教育的“社會相關性”以培養適應社會、經濟、科技發展需要的人才，開始更多關注社會需求，英國高校普遍認同“高等能力教育”，“能力教育”中的一個重要內容是主張“產－學－研”的結合，積極探索改革，加強實踐環節，突出實踐能力教育。日本在1997 年《關于推進體驗式就業的基本思考》明確出臺系列措施推進社會實踐，在“產學”合作的基礎上突出強化大學生的就業意識和就業能力的培養，強調職業體驗式就業的重要性。替學生提前做準備、傳授實踐動手能力已成為各國大學教育改革的驅動力。

黨和國家歷來高度重視實踐活動在人才培養中的積極作用，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。國內大學生社會實踐活動自20 世紀80 年代開展以來經歷了萌芽、推廣、全面展開、深化發展及創新發展等多個階段。近年來，國家制定出臺了一系列關于推進實踐育人的政策和制度。2012 年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確要從強化實踐育人工作重點、創新方法途徑、加強基 地建設、加大經費投入等方面，調動整合各方資源，形成實踐育人合力。中共中央、國務院2020 年3 月發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的要求，將勞動教育融入思想引領、校園文化和社會實踐中；采取豐富多彩的教育形式和喜聞樂見的活動方式，打造具有“勞動教育”特色的校園文化。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動、軍事實踐、勞動實踐及志愿服務等都是社會實踐類的重要組成部分，是引導大學生走出校園、服務社會、練就本領的重要途徑，實踐育人全程全員全方位把思政育人工作融入整個實踐環節中，是“三全育人”工作格局中重要的一環，是高校立德樹人根本任務實現的重要途徑，貫穿于“十四五”規劃始終。

（二）斯坦福大學原型設計理論的闡述

斯坦福大學人生實驗室認為，每個人可以設計多種人生，雖然最后只能選擇一種人生，但這一切將非常有意義。人生實驗室的創始人比爾·博內特和戴夫·伊萬斯教授認為，人生并不存在唯一的最優解，任何人的人生都不可能只有一種活法，需要利用設計思維模式進行原型設計。在人生設計的過程中，需要利用設計思維模式，對感興趣的事，一定要進行原型設計。

原型設計并不是在大腦中進行思維實驗，而必須是現實生活中的實際體驗，有益的數據只存在于真實世界中，原型設計最好的方法是親身參與到所感興趣的領域，將目標付諸行動，努力實踐、不斷嘗試，快速試錯，才能找到更適合的職業方向。這樣才能找到自己的生活目標，集中精力，大膽探索和嘗試，為自己創造更多的可能性，才能為自己打造一條不斷前進的人生路。每個人的生活不會只有一種選擇，通往幸福、高效的路有很多條，每一條都不同，可以選擇其中一種。對于任何問題，都不要只選擇一個解決方案，不要固執的堅守一種解決方法。以具有可行性的方案為原型進行設計，通過親身體驗、努力實踐，收集并創建選項→進行篩選→縮小范圍→留下幾個最佳的選項→慎重進行最后的選擇，理解每一個選擇步驟，才能夠鑒別“選的好與不好”之間存在的主要差別。

高校可以通過原型設計收集并創建這些實踐選項，大學生可以結合專業學習和個人特長，選擇個人能力拓展的平臺，親身體驗踐行每個選項篩選縮小范圍，留下最佳的選項而慎重進行最后的職業選擇。

二 原型設計視角下高校短學期實踐的理論蘊含

實踐育人是高校人才培養的重要途徑，隨著社會對人才培養的需求變化，社會實踐的內涵不斷擴展。從內在結構來看高校社會實踐育人規律表現為與大學生思想政治教育發展相適應，和理論教學相平衡，社會實踐育人系統中諸要素協同作用，可以實踐育人規律為依托進行職業發展規劃。

（一）高校短學期實踐的哲學基礎

實踐是馬克思主義哲學的基本觀點，大學生社會實踐是人類實踐的重要組成部分。實踐決定認知，是認知的源泉和動力，也是認知的目的和歸宿。教育是實現人的本質的重要途徑。馬克思認為“社會生活在本質上就是實踐，人通過社會實踐塑造和表現自己”。教育是一種改造人的實踐，實踐育人理念具有價值基礎。一方面改造人的實踐既要從實踐的主體（教育者）的角度確立實踐活動的價值和方法，另一方面也要求用對象化的思維尊重被改造者（受教育者）的價值需求。

實踐形式多種多樣，是一個包含多要素、多目標和多參數的復雜系統，通過短學期實踐可以解決理論與實踐之間理論內容和思維轉化、內容與形式統一、理論辨識與行為內化的關系。

（二）高校短學期實踐促進職業發展的理論內涵

傳統的兩學期制存在學習周期長等問題，一些高?；趯嵺`育人規律和“知行合一”的學習認知規律逐漸推行短學期制，采取“三學期制”（即春季長學期、夏季短學期實踐、秋季長學期）或四學期制（即春季長學期、夏季短學期實踐、秋季長學期、冬季短學期實踐）的短學期實踐教學改革。

短學期實踐從普遍性和特殊性結合方面來看，兼具學習性、成長性和社會化內涵。學習性實踐即社會實踐是大學生以學習為導引的活動，為大學生在校期間儲備良好的知識、畢業后踏入社會而奠基，這是由大學生的學習角色和大學教育的根本任務所決定的；成長性實踐是指社會實踐所面臨的主要任務有學業的深化、精神的完善、身體的健康和高尚的人生追求等，這表明實踐是大學生全面成長成才的基礎和保證；社會化實踐是指大學生通過短學期實踐進行職業規劃、學習扮演社會角色、學習社會生存方式，將校園活動和校外社會活動連接的橋梁和紐帶。

以上三個方面所表現的內涵和基本功能之間還存在著交叉互動的關系。一是從學習性實踐到成長性實踐再到社會化實踐，存在著縱向遞進的關系。比如，學習性實踐為大學生奠定了堅實的知識基礎；成長性實踐促進了大學生素質的深化發展；而社會化實踐則是對大學生學習、成長結果的總結和驗收，能夠通過反饋而促進學習性實踐、成長性實踐的發展。二是內涵和功能各有側重，但又都同時滲透到每項具體的大學生社會實踐活動中，橫向互補，相得益彰。

（三）高校短學期實踐促進職業發展的多重屬性

短學期實踐始終與大學生成長和職業發展密切結合，具有多重屬性：一方面短學期實踐既是社會對學生成才的引導，幫助學生正確認知社會，迅速融入社會，同時又充分發揮了社會舞臺對學生的教育作用，對大學生進行責任、理想、擔當意識教育，促進大學生素質的全面協調發展，培養德智體美勞全方位的時代新人。另一方面，短學期實踐也是檢驗學校書本理論知識的一個重要過程，涉及教學、科研、宣傳、安全，關系到人才培養、科學研究、社會服務及產學融合等各方面，各方合力通過理論-實踐-再理論-再實踐模式構建、內容設計等，對大學生進行全方位職業意識和職業能力培養，指導大學生職業發展。兩者相互促進、相輔相成。

高校短學期實踐可以充分體現大學生的本質屬性，通過教育這種實踐活動培育人、塑造人、改造人，通過短學期實踐為大學生收集并創建實踐選項，通過學校和社會兩個課堂、教師和群眾兩類老師、書本和實踐兩種教材有機結合，為學生基本就業能力和職業發展的鍛煉提供校內外各種資源的保障，從而讓大學生親身體驗踐行每個選項，慎重進行最后的職業選擇。

三 原型設計視角下高校實踐育人融入職業發展的實踐意義

實踐育人符合“知行合一”的學習認知規律，將可創建的、深厚的實踐基礎融入職業發展和職業選擇對于提升人才培養質量、明確職業定位和提高大學生職業素養具有重要的實踐意義。

（一）提升人才培養質量的重要途徑

黨的十九大會議精神、2016 年召開的全國高校思想政治工作會議、2018 年召開的全國教育大會以及《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，始終堅持把立德樹人作為高校人才培養的根本任務。高校人才培養質量的提升，不僅體現在知識體系的專業水平上，更加倡導德智體美勞全面發展，包含各種實踐能力和創新素質的全面提高和協調發展，新時代人才是塑造具有社會責任感、使命感，有理想、有擔當的時代新人。

（二）明確大學生職業定位的重要平臺

作為身處“象牙塔”中的大學生，生活環境相對封閉，缺乏對外界社會的了解，往往存在脫離現實的傾向性，喜歡仰望星空，缺乏腳踏實地；喜歡夢想，缺乏實干和能力等，而社會實踐為大學創建這樣一個重要的平臺和途徑，來檢驗理論知識和專業知識學習。對于大學生職業規劃來說，通過把書本知識與具體實際相結合，親身體驗、努力實踐，收集并創建選項，進行篩選，慎重進行職業選擇，才能夠鑒別“選的好與不好”，從而為自己以后的學習與努力找準方向。

（三）提高大學生職業素養的重要渠道

實踐活動作為高校第二課堂，可以鍛煉大學生動手能力、創新能力、交際能力、表達能力及團隊協作能力等，是第一課堂教學的延續和補充，能讓學生自覺地將理論和實踐、第一課堂與第二課堂、校-企-社有機聯動，既有利于培養社會責任感，養成良好的職業品質，增強服務社會的意識，更有利于樹立正確職業觀念，增強學生的就業競爭力。大學生在真實的職場情境中，能夠增強對職業、行業、企業的了解，判定自身的能力傾向與興趣等，改變重知識輕能力的傳統觀念，主動調整學習態度，盡早設計好適合自身發展的職業生涯規劃。

四 原型設計視角下高校短學期實踐融入職業發展的實現路徑

在堅持深化教育改革創新的時代背景下，進一步深入實施短學期實踐，探索更為高效的短學期實踐融入職業生涯規劃協作模式，對于提高實踐育人水平，構建德智體美勞全面培養的教育體系具有十分重要的意義。基于斯坦福大學人生實驗室關于原型設計理論，將高校短學期實踐融入職業發展，從創新性實踐教學改革、多元化實踐育人體系、分階段實踐教育模式及協同化推進工作機制等四個方面充分發揮短學期實踐指導職業發展的功效。

（一）創新性實踐教學改革

近年來，基于國際化發展和國家新興戰略發展需求，“中國制造2025”、國家創新驅動等重大發展戰略和我國正式加入《華盛頓協議》，我國高等教育倡導教育理念改革，社會對人才培養的需求也在發生變化。部分高?；凇爸泻弦弧钡膶W習認知規律逐漸推行短學期制的創新實踐教學改革，將短學期實踐納入實踐教學計劃和職業生涯規劃，旨在創建選項，篩選縮小范圍，拓展學生學習與思考，強化學生動手能力，加深社會認知，增強參與社會服務的意識與責任心。在問題的認識、分析和解決中推動交叉學科在實踐中融合運用，比如斯坦福大學的設計學院，團隊學會深度合作和關注實踐的思維方式，使整體的力量遠遠超過個人的力量，總是能夠提出具有突破性的創新想法。

（二）多元化實踐育人體系

高校通過短學期實踐樹立“育學結合”理念，面向全體學生、根據年級、結合專業、分類實踐，構建“實驗教學-實習實訓-畢業設計（論文）-創新創業項目-科技創新-社會實踐”多元結合多層次的實踐育人體系。按“一年級接觸社會、二年級接觸企業、三年級深入企業、四年級服務企業”的總體設計，融合原型對話設計表、原型體驗清單、用小組頭腦風暴和個人思維導圖來尋找各種解決辦法，按照計劃表和清單進行人生設計采訪，并親身參與原型設計，確保所有學生具有原型設計實踐經驗，充分全面、系統地將實踐教學、創新創業教育融入人才培養全過程，實現全員全方位協同育人的新模式，促進學生融入社會進行職業選擇。

（三）分階段實踐教育模式

根據學生所在年級、專業，按七個學期分階段收集創建多個選項，科學安排短學期實踐活動的內容（表1），與學生的職業發展教育相結合，實施分階段實踐教學模式，鼓勵學生親自體驗、親身參與到感興趣的領域，將短學期實踐教育與創新教育、勞動教育、志愿服務、校園文化及職業生涯規劃等相結合，將目標付諸行動，通過原型對話和原型體驗的方式努力實踐、不斷嘗試，快速試錯，找到更適合的職業方向。

表1 本科生短學期實踐教育活動建議安排

（四）協同化推進工作機制

堅持協同推進，形成合力。一方面把完善、健全短學期工作機制作為推進短學期實踐的支撐點，教務處、學工部、校團委、宣傳部、招就處等多部門與各學院分工協作，注重系統謀劃，切實加強對短學期實踐育人工作的領導和指導，齊抓共管、營造良好的育人環境；另一方面，短學期實踐堅持“四個走”，即走出課堂、走出校園、走向社會和走進企業，深度融入生產、科研、實踐，深度融合職業生涯規劃，目標更加明確、要求更加統一；三是對接企業需求，校企深度協同。加強校企協同無縫對接、深度融合，學生通過校企合作班到企業現場實踐，企業通過校企合資公司形式進入校園，服務實踐教學；企業參與人才培養全過程。以問題為導向，構建管理工作與專業教師、校內實踐與校外實踐的多層次、全方位協同育人體系。

高校短學期實踐適應社會對人才知行合一的變化需求，讓大學生通過原型設計在創建的實踐選項中親身體驗，根據短學期實踐的學習時間的調整和學習制度的改變，整合校內外資源，篩選出適合自己的職業選項，最終實現大學生的全面成長成才和職業發展規劃。