初中新聞文本“大單元”閱讀教學
——以統(tǒng)編教材八年級上冊為例

李 軍

“大單元”教學的關鍵在于“大”，強調(diào)將單元內(nèi)的閱讀、寫作、綜合學習活動等整合為一個有機體，并以學習任務群的形式展現(xiàn)出來，引導學生展開系統(tǒng)化、綜合性的學習活動，從而使語文教學不斷拓展深度。在初中新聞文本的閱讀教學中，為了推動教學內(nèi)容的整合和學生的自主建構，教師要以教材單元為基礎，通過重整、拓展等手段，為學生提供新的學習平臺，讓他們在系統(tǒng)化的學習和實踐中，了解新聞的文體特征。

一、基于文體特征，設計“大單元”閱讀任務

閱讀是一種言語實踐和思維發(fā)展的過程，學生在與文本互動交流的過程中，感知文本的內(nèi)容和主題。要想準確解讀文本，學生應了解文本的體裁類型，根據(jù)其文體特征精準選擇閱讀方法和技巧。統(tǒng)編初中語文教材圍繞人文主題這一主線，自八年級上冊編排了四個“活動·探究”單元，每一單元選編了相同體裁的文本資源，旨在訓練學生的專項閱讀能力。在“活動·探究”單元的閱讀教學中，教師要基于文體特征，展開“大單元”教學活動，以閱讀任務為載體，引導學生探究某一種體裁文本的閱讀方法。

統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第一單元是初中階段的第一個“活動·探究”單元，它以“新聞是我們了解世界的窗口”為人文主題，安排了三個任務板塊。其中“任務一”為“新聞閱讀”，選編了《我三十萬大軍勝利南渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等六篇新聞體裁的文本，主要包含消息、新聞特寫、通訊和新聞評論等不同類型。在“大單元”教學中，教師既要引導學生關注這些新聞文本的共性，也要讓他們辨析它們各自的文本特質(zhì)，從不同的角度認知和解讀新聞文體。依據(jù)“任務一 新聞閱讀”中的主要內(nèi)容，教師應立足于“大單元”的角度為學生設計閱讀任務，具體可分為兩個階段：

第一階段，建構新聞知識。八年級上冊第一單元中的閱讀文本，涵蓋了消息、新聞特寫等不同類型的新聞作品。在閱讀教學的第一階段，教師要帶領學生梳理、整合和分析不同新聞樣式的特點，圍繞新聞體裁的基本要素、結(jié)構特點等建構新聞知識框架。基于以上目的，教師可將閱讀任務細化為從時間、地點、人物、事件、起因和經(jīng)過六個基本要素，從標題、導語、主體、結(jié)語和背景五個結(jié)構特點，梳理和整合《我三十萬大軍勝利南渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等文本的異同點，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，使學生了解不同類型新聞作品的差異，從而完整地建構新聞知識框架、了解不同文本的文體特質(zhì)。

第二階段，展開類比閱讀。基于“大單元”的教學要求，為培養(yǎng)學生辯證思考、洞悉差異的能力，教師可以展開類比閱讀教學活動，要求學生對不同的新聞樣式進行辨析和類比。比如，教師可以從“語言風格”這一角度，讓學生展開類比和辨析，讓他們知曉不同新聞樣式的語言風格。通過比較和分析可知，消息的語言簡單、凝練，新聞特寫的語言具備聚焦式的風格、善于用典型放大整個事件，而新聞通訊則采用白描等記敘方法，其語言質(zhì)樸自然。依據(jù)此種方法，教師還可對新聞體裁的寫作手法、表意方向等多個角度，進行類比式辨析。

二、基于文本創(chuàng)作，設計“大單元”采訪任務

“大單元”教學的順利展開，要依托于任務情境，發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，讓學生投入到實踐的過程中。以第一單元“任務二 新聞采訪”這一模塊的內(nèi)容為主，教師要基于培養(yǎng)學生新聞文本創(chuàng)作技能的需求，設計“大單元”采訪任務，為學生的言語實踐、話語表達提供環(huán)境和平臺，讓他們在完成任務的過程中學會新聞采訪的方法、掌握擬寫提綱的技巧，從而真正提升新聞寫作的能力。

為了讓學生準確理解學習任務的內(nèi)容、加強他們的體驗感，在布置采訪任務之前，教師要以現(xiàn)實生活為依據(jù)，提前創(chuàng)設情境，激活學生生活認知體驗，讓他們自覺地投入和沉浸到任務之中，可設置如下任務情境：社會的進步和國家的發(fā)展，是由億萬個普通人共同打造的，他們或許是站在科技前沿的科學家，或許是沖在守護社會安全一線的警務人員，或許是救死扶傷的醫(yī)務工作者，或許是你和我。假如你是一位新聞工作者，你會選取生活中的哪一個人物或群體來了解他們的日常生活和貢獻呢？請你選擇某一個職業(yè)中的人物進行采訪，并在采訪后寫一篇新聞報道。

當學生融入到情境中后，教師可針對情境中的任務，設計采訪實踐活動，指導學生撰寫采訪提綱，從“采訪目的”“采訪問題”等多個角度進行細化。如在“采訪問題”這一板塊中，學生可以設置如下問題：（1）你認為在你的職業(yè)生活中，面對的最大困難是什么？（2）當遇到困難時，你一般會怎樣解決？（3）是否曾經(jīng)產(chǎn)生過放棄的想法？又是出于怎樣的契機堅持下來的？（4）從你的角度出發(fā)，你認為怎樣才能進一步提高工作能力和效率？當確定采訪問題后，學生還要進一步完善和優(yōu)化采訪提綱，掌握制訂采訪方案、草擬采訪提綱以及搜集新聞素材的技能和方法。

三、基于學習評價，設計“大單元”展播任務

八年級上冊第一單元的“任務三 新聞寫作”，將教學內(nèi)容指向了新聞展播，即將新聞閱讀和新聞采訪中獲取的素材、資源等整合為新聞文本。在這一模塊的教學中，教師要基于學習評價，設計“大單元”展播任務，為學生提供評論新聞寫作成果的機會，并以評價量表為載體，引導學生展開自主反省和建構，從而真正提升其新聞閱讀、采訪和寫作的能力。

在“活動·探究”大單元教學活動的初期，教師便可將評價量表展示出來，從“是否能夠正確辨析新聞文體”“是否能夠明確新聞價值”“是否能夠準確把握新聞語言風格”“是否能夠展開流暢的新聞播報”以及“是否能夠拍攝具有價值的新聞圖片”等多個角度，細化評價標準，為學生的新聞閱讀、采訪等任務提供指向標，讓學生明確自身努力的方向。

當學生按照評價量表中的內(nèi)容和標準修整、完善自己的新聞作品后，教師便可引出“大單元”展播任務，并要求學生以“億億萬萬之一”為標題，提交新聞作品，讓學生在展播活動中全方位、多角度地建構新聞知識，進而提升社會觀察、捕捉新聞的敏銳度，以此體現(xiàn)出“活動·探究”單元的實踐價值。

立足于“大單元”教學，以統(tǒng)編教材八年級上冊的新聞單元為例，基于新聞文本的文體特征、文本創(chuàng)作訓練和學習評價，為學生設計“大單元”閱讀任務、采訪任務和展播任務，既能革新單元教學的模式、豐富單元教學的內(nèi)容，還能在一定程度上扭轉(zhuǎn)學生的觀念，讓他們自覺地展開探索式、深層次的學習活動，使得他們能在課堂學習、社會實踐等活動中，了解新聞文本的文體特征，并能展開文本創(chuàng)作和自我評價工作，逐步強化自身的綜合能力與素質(zhì)。