主題閱讀的教學策略

吳 艷

目前，主題閱讀教學模式因其獨特的價值在閱讀教學中得到了廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。在新課改背景下，教師在實施主題閱讀教學時應明確減負增效這一目標，并在一要求的引領下開展閱讀教學，從而提升學生的閱讀水平，切實提高閱讀教學效益。

一、指導學生讀寫結合，發展語文素養

在主題閱讀教學中，教師確立閱讀主題后，應認真落實讀寫結合策略，以讀帶寫，綜合提升學生的讀寫能力。

比如，《東方之珠》《長白山的冬天》《海濱仲夏夜》等文章，都是以“壯麗的祖國山河”為主題，教師在指導學生進行閱讀時，應引導學生總結幾篇文章的寫作特點，標記出文章中的優美詞句及經典片段，并指導他們利用學到的知識進行仿寫練習，將自己去過的城市或景點的美麗景色描寫出來，表達自己對祖國大好河山的熱愛。通過這種方式，學生以閱讀為輸入途徑，將寫作作為輸出途徑，通過讀寫高效結合，實現對語言文字的靈活運用，以此抒發自己的思想情感，積累語文知識，從而全面提升自己的閱讀和寫作能力。

二、帶領學生參與實踐，鍛煉綜合能力

教師要引導學生參與實踐活動，以閱讀的主題為核心開展趣味教學，帶領學生走出教室，感受外面的世界，拓寬學生的視野。在教學中，教師應注重理論知識與實踐的結合，通過帶領學生參與實踐活動的方式培養學生的閱讀興趣，強化學生對閱讀主題的理解，提升學生的綜合實踐能力。

比如，教師在教學《秋游》一課時，為了激發學生對自然的熱愛之情，可以設定“走進自然”的閱讀主題，開展實踐拓展，并引導學生在課堂上講述自己眼中的自然美景。通過這種方式，不但能夠拓展學生的學習方式，還能深化學生對“走進自然”這一閱讀主題的理解。又如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以組織學生一起走進大自然，親身體驗大自然的美麗，讓學生了解像小興安嶺這樣美麗的地方還有很多，只要用心去發現，就能親身體驗自然的美麗，從而建立起熱愛自然、熱愛祖國的意識。

三、幫助學生提煉主題，提升理解能力

采用主題閱讀教學方法，確定閱讀主題是重要的一環。在確定主題時，語文教材發揮著不可忽視的重要作用。一方面，教師要以語文教材為依托，站在教材的角度提煉出適合的閱讀主題。在開展閱讀教學之前，教師必須深度挖掘教材內容，以確保提煉出的主題符合學生的閱讀水平。另一方面，閱讀素材還可以來源于生活實踐。

比如，針對“節日和風俗習慣”這一閱讀主題，教師可以通過小組討論的方式，了解每一個學生想要了解的節日和習俗。比如，有的學生喜歡吃湯圓，他們希望了解元宵節的由來和風俗；有的學生喜歡放鞭炮、看煙花，他們對春節這一重大節日的探究欲望比較強烈；有的學生喜歡吃月餅，他們更想了解中秋節的由來和風俗。教師便可將這些節日的具體介紹通過視頻的方式展示給學生。又如，教師在教學《黃山奇石》時，很多學生可能沒有去過黃山，通過課文的描述，學生難以了解具體的黃山景色。這時，教師便可提前準備一些與黃山有關的圖片或視頻，在課堂上通過多媒體為學生進行播放，讓學生直觀感受黃山的美麗景色，調動學生的閱讀興趣，促進學生對閱讀內容的理解。

四、引導學生收集材料，激發閱讀興趣

實踐證明，通過主題閱讀教學對提高學生的閱讀水平具有積極的意義。在新課改的背景下，單純依靠增加作業量培養學生語文學習興趣是無法實現的，閱讀、再閱讀才是行之有效的教學途徑。因此，教師應引導學生認識到語文學習的重要意義，激發學生的學習興趣。而激發學生學習興趣的途徑之一便是閱讀。在這一過程中，教師應充分了解學生的知識基礎，并有針對性地設計合理的閱讀教學計劃。

比如，在學習《坐井觀天》這一課文時，教師可以先為學生列舉一些眾所周知的寓言故事，如《聰明的小羊》《城里老鼠和鄉下老鼠》《會搖尾巴的狼》等，讓學生明確需要收集什么樣的資料，之后按照教師的引導，通過多種渠道尋找更多的寓言故事，借助這種方式使得學生搜集資料的目的性更加明確。在對課文展開閱讀教學之前，教師可引導學生展示自己所收集的寓言故事，并將寓言故事與課文教學內容相融合，通過這種方式讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，以激發學生的閱讀學習主動性。學生在收集寓言故事的過程中，不僅能積累主題閱讀素材，同時還能夠促進自身閱讀素養的提高。所以說，如果學生沒有在課堂教學活動之前收集課外閱讀材料，便會削弱學生參與課堂教學活動的興趣，也就難以提升主題閱讀教學活動的質量。

五、教會學生閱讀技巧，提高語文素養

要想提升語文閱讀教學的質量，創新優化閱讀教學策略，讓學生掌握正確閱讀技巧，減輕學生閱讀壓力，提高學生閱讀能力是其中較為重要的一個環節。如果仍然采用傳統的閱讀教學方法，只是讓學生閱讀教材中的課文內容，并一味讓學生將時間與精力花費在作業練習上，學生的閱讀面會相對較窄，語文素養也難以獲得真正的提高。采用主題閱讀的教學方法時，教師不應將著力點單一地放在為學生傳授語文知識上，還應創造一定的條件讓學生自發地進入閱讀狀態，借助朗讀、小組探究、評價等多種閱讀形式讓學生理解課文內容，體會文章內涵，發展學生對文字和語言的靈活運用能力。之后，為了積極響應新課程改革對語文教學提出的讓學生多讀書、讀高質量書的要求，教師應鼓勵學生運用已學的閱讀方法閱讀課外書籍。在閱讀學習的過程中，學生只有掌握科學的方法，才能夠取得良好效果。教師進行閱讀教學時，應緊密結合語文教材設計教學活動，明確教學目標和學生要學習的內容。教師引導學生展開豐富想象，帶著感情進行閱讀，通過閱讀構建出畫面，并讓學生了解作者的創作意圖，這是主題閱讀教學的目標所在。

比如，教師在講解課文《春天的聲音》時，可以將聲音作為議題，讓學生閱讀《找春天》《春天來了》《春天的模樣》等文章，在課堂上為學生預留出足夠的時間與空間，讓學生觀看畫面展開想象閱讀、變換順序閱讀等各種閱讀方式，并引導學生進行各種形式的朗讀，通過朗讀呈現畫面感，促進學生的認知，讓學生認識兒童詩的特點。又如，教師在教學《千古諫臣的語言藝術》時，可以組織學生閱讀《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書》等文章，引導學生通過小組合作、自主探究等學習方法，采用表演、朗誦等形式，讓學生通過閱讀總結古人勸諫的藝術。

總而言之，主題閱讀教學策略是適應新課改教學發展趨勢的教學手段，對于提升學生語文學習質量效果顯著。但是，這一閱讀教學方法在實際教學過程中，仍存在許多亟需改進的方面。語文教師必須持續創新改進教學過程和教學方法，才能真正發揮主題閱讀教學的內在價值，真正提升語文教學效率。