高中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)探略

葉婷婷

現(xiàn)代詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于現(xiàn)代詩(shī)歌在高考中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低，因此很多高中生都不重視對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，提升其鑒賞與創(chuàng)作能力。

一、誦讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)以誦讀為起點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中，更為直接地對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)、韻律特征等進(jìn)行體會(huì)。在誦讀中可以采取齊讀、個(gè)讀、范讀等多種方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的誦讀表現(xiàn)做好指導(dǎo)。

比如學(xué)習(xí)《致大海》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生明確讀音，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)與節(jié)奏，而后可讓學(xué)生自由朗誦，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，糾正字音。教師再將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出能夠表現(xiàn)作者創(chuàng)作情感的語(yǔ)句，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行齊讀，通過(guò)“仿佛友人的憂(yōu)郁的絮語(yǔ)”“仿佛他別離一刻的招呼”等語(yǔ)句，感受作者的傷感與深情，而后學(xué)生再進(jìn)行誦讀時(shí)，情感更為飽滿(mǎn)。進(jìn)入到第二層次后，作者的情感發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲c苦悶。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)，可結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境，使學(xué)生明確作者情感變化的原因，并且在誦讀過(guò)程中，表現(xiàn)出作者在情感方面的波動(dòng)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行誦讀，并注意在結(jié)尾處，要凸顯出高亢激昂的情緒，以此才能夠給人以鼓舞與希望。最后教師還可讓學(xué)生搜集普希金的其他詩(shī)歌，并進(jìn)行自主誦讀，在增強(qiáng)誦讀能力的同時(shí)，還能夠擴(kuò)大閱讀量。

現(xiàn)代詩(shī)歌具有鮮明的節(jié)奏、和諧凝練的語(yǔ)言，非常適合作為誦讀訓(xùn)練的文本。教師可在教學(xué)過(guò)程中穿插誦讀環(huán)節(jié)，將其與詩(shī)歌鑒賞與分析相結(jié)合，并在學(xué)生誦讀后，針對(duì)其表情、流利程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)誦讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、提煉字句，體會(huì)詩(shī)歌韻味

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)方式具有闡釋性以及隱喻性的特點(diǎn)，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中字句進(jìn)行反復(fù)斟酌，領(lǐng)悟作者的實(shí)際用意，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特韻味與魅力。

比如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)置于字句賞析中。詩(shī)中作者重復(fù)運(yùn)用了“輕輕的”一詞，是否存在重復(fù)累贅的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。“輕輕的”是用來(lái)形容作者離別時(shí)的招手、走等動(dòng)作，面對(duì)離別應(yīng)當(dāng)有不舍的情緒，而運(yùn)用這詞后，作者灑脫、飄逸的形象更加鮮活。除了“輕輕”，作者還反復(fù)運(yùn)用了“悄悄”等疊詞，這也使詩(shī)歌形成了更為輕盈的節(jié)奏與舒緩、輕柔、哀愁的感情基調(diào)。在句子賞析環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生在誦讀后，標(biāo)注自己喜愛(ài)的句子，并表達(dá)出喜愛(ài)的原因。有學(xué)生對(duì)“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”進(jìn)行了解讀，根據(jù)自己的理解分析作者不能“放歌”的原因，作者在離別之際，周遭環(huán)境肅穆而又安靜，在此情境下，作者對(duì)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，所以不需要以外放的方式進(jìn)行表達(dá)，這一句也折射出作者灑脫、內(nèi)斂的性格。

詩(shī)歌語(yǔ)言的主觀性較為突出，這些個(gè)性表達(dá)使詩(shī)歌作品顯示出極強(qiáng)的個(gè)性色彩。教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)提煉字句來(lái)深入作者創(chuàng)造的詩(shī)歌世界，透過(guò)文字來(lái)聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。

三、解讀意象，領(lǐng)悟表達(dá)情感

無(wú)論是在古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代詩(shī)歌中，意象都極為重要。現(xiàn)代詩(shī)歌中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用空白、虛實(shí)結(jié)合、意象等隱喻手法。教師在針對(duì)意象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以意象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地明確作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者在詩(shī)中寄予的情感。

比如在《紅燭》的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生以意象為突破口來(lái)解讀詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)于紅燭這一意象并不陌生，它在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如“何當(dāng)共剪西窗燭”“蠟炬成灰淚始干”等。而紅燭給人的印象往往是喜慶、歡樂(lè)，但是作者卻在序的部分引用了李商隱的詩(shī)，題目的喜與序的悲形成了對(duì)比。教師可讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行誦讀與思考。完成閱讀后，學(xué)生能夠體會(huì)到紅燭的象征意義，“紅”象征著赤誠(chéng)，是作者眼中的理想人格，也表達(dá)了其愛(ài)國(guó)之情與赤誠(chéng)之心。教師可讓學(xué)生分析詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法與用意，學(xué)生提出擬人、比喻與反復(fù)等修辭手法，比如用“一誤再誤”“不誤，不誤”來(lái)表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，反復(fù)修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。作者以紅燭自比，借用托物言志的寫(xiě)作手法，表達(dá)了其理想抱負(fù)與志向，即自我犧牲、勇于奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。

總之，意象的解讀對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言極為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的正確方法，應(yīng)將詩(shī)歌與作者所處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景進(jìn)行結(jié)合，以此能夠增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)深度。同時(shí)要注重日常的知識(shí)積累，很多意象有其典型的象征意義，如鷹、柳樹(shù)、夕陽(yáng)等意象，掌握這部分知識(shí)能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

四、以讀促寫(xiě)，提升寫(xiě)作水平

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師仍舊應(yīng)遵循以讀促寫(xiě)、寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作、填詞補(bǔ)句、整詩(shī)寫(xiě)作以及意象練習(xí)等方法來(lái)嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作，用詩(shī)歌的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)生活、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感。教師可經(jīng)常性地安排課后的練筆活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如在學(xué)習(xí)《致云雀》等課文后，教師可讓學(xué)生交流對(duì)于這一單元現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)感受，分享自己覺(jué)得感動(dòng)的作品或者印象相對(duì)深刻的語(yǔ)句，交流探討后，教師可給出寫(xiě)作主題，如青春、生命、拼搏等主題，為學(xué)生提供寫(xiě)作方向，讓其仿照所學(xué)的詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作，可以將自己的實(shí)際經(jīng)歷也寫(xiě)入到詩(shī)歌中，保障創(chuàng)作的真實(shí)性。教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，對(duì)于初步接觸現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的學(xué)生，可以進(jìn)行填詞補(bǔ)句練習(xí)，教師可將詩(shī)中的關(guān)鍵詞句空出，讓學(xué)生以簡(jiǎn)練的詞句進(jìn)行補(bǔ)充，從句子的寫(xiě)作開(kāi)始練習(xí)。在仿寫(xiě)模寫(xiě)環(huán)節(jié)，則要提醒學(xué)生多運(yùn)用反復(fù)、擬人與比喻等修辭手法，以此來(lái)使詩(shī)歌語(yǔ)言更加生動(dòng)、富有美感。進(jìn)入到意象練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提供一些意象，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行寫(xiě)作，如月亮、云、馬、雪等意象。

教師在學(xué)生的詩(shī)歌寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量為他們提供自由創(chuàng)作的空間，減少對(duì)其限制，讓學(xué)生找尋自己的風(fēng)格，在詩(shī)歌中書(shū)寫(xiě)青春，張揚(yáng)個(gè)性，保持創(chuàng)作激情，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。完成創(chuàng)作后，鼓勵(lì)學(xué)生互相欣賞，相互品評(píng)，共同進(jìn)步。

高中語(yǔ)文教師面對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)以教材為立足點(diǎn)，為學(xué)生提供誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代詩(shī)歌中汲取人文知識(shí)，滿(mǎn)足審美需求，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除了通過(guò)誦讀、煉字煉句、意象分析與寫(xiě)作指導(dǎo)等策略進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生增加現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀量，拓寬視野，擴(kuò)大積累。