美國(guó)高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)對(duì)中國(guó)高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的啟示

摘? 要：相較于美國(guó)高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（POD），中國(guó)高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（CHED）起步較晚、發(fā)展較慢、影響力較小，對(duì)中國(guó)高校教師發(fā)展的引領(lǐng)作用還處在探索階段。文章以組織社會(huì)學(xué)新制度主義的“合法性”和“組織趨同”視角，借鑒POD的經(jīng)驗(yàn)，為CHED發(fā)展可帶來(lái)如下啟示：從“單主體推動(dòng)”向“三主體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，以提高組織的“合法性”，組織會(huì)員和服務(wù)內(nèi)容的多樣性發(fā)展，擴(kuò)大組織影響力。貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，促進(jìn)高校教師教學(xué)范式變革，設(shè)立組織獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)組織成員的參與積極性。

關(guān)鍵詞：高校；教師發(fā)展；組織發(fā)展

中圖分類號(hào)：G462? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0009-04

2013年，北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校教學(xué)發(fā)展中心共同倡議發(fā)起成立民間組織——“高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”（Chinese Higher Education Development （CHED） Network，以下簡(jiǎn)稱CHED）［1］。2014年12月，CHED成為“教學(xué)發(fā)展國(guó)際聯(lián)盟”（ICED）組織正式成員。目前，CHED的常務(wù)理事單位共16家，理事（含常務(wù)理事）單位181家。

CHED作為中國(guó)高校教學(xué)發(fā)展的跨校合作組織，致力于增進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教學(xué)發(fā)展研究者和實(shí)踐者之間的交流、分享、協(xié)作、互助，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展工作的開(kāi)展，追求高校教學(xué)研究與實(shí)踐水平的提升，以及高等教育領(lǐng)域教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高［2］。從組織架構(gòu)、交流形式和工作內(nèi)容等方面來(lái)看，CHED對(duì)中國(guó)高校教師發(fā)展的引領(lǐng)還處于探索階段，尚未形成各界廣泛參與的、生機(jī)勃勃的教師發(fā)展組織生態(tài)。

一、研究的理論基礎(chǔ)

組織社會(huì)學(xué)的新制度主義是相對(duì)于早期制度學(xué)派而言的。新制度學(xué)派充分肯定了組織環(huán)境的重要性，而且將組織環(huán)境區(qū)分為技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境兩大類。技術(shù)環(huán)境，指的是從技術(shù)角度看待組織運(yùn)行，即組織內(nèi)部將投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的技術(shù)系統(tǒng)等環(huán)境，是對(duì)組織效率的要求，技術(shù)環(huán)境使得組織會(huì)采取更為先進(jìn)的模式以達(dá)到最大化原則組織生產(chǎn)的目的。制度環(huán)境，是指一個(gè)組織所處的法律制度、文化期待、社會(huì)規(guī)范、觀念制度等人們認(rèn)為順理成章的社會(huì)事實(shí)。制度環(huán)境的存在要求組織遵從“合法性”機(jī)制，遵循制度理念并在實(shí)踐中采取合乎邏輯的組織形式和行為［3］。

“合法性”是新制度主義的一個(gè)核心概念。這個(gè)概念最早由馬克思·韋伯提出，韋伯指出，一個(gè)組織、社團(tuán)、部落或群體中都有一個(gè)權(quán)威，即“根據(jù)法律可以接受的，或者被證實(shí)是有道理的”，可以理解為“正當(dāng)性”或“正統(tǒng)性”。韋伯表示，有三種類型的權(quán)威是合法的、可接受的：一是指?jìng)€(gè)人魅力，人們基于某個(gè)個(gè)人的品質(zhì)或特性而愿意追隨；二是指基于傳統(tǒng)的權(quán)威類型，如權(quán)位繼承；三是指法律理性，即對(duì)已制定的規(guī)則合法性的信仰，如選舉［3］。那么，制度的力量為什么能夠促使組織追求來(lái)自社會(huì)的認(rèn)可并且合理化自身的行為？傳統(tǒng)社會(huì)中人與人的關(guān)系是通過(guò)分享觀念和思維來(lái)維系的，社會(huì)規(guī)范是則是建立在共享觀念的基礎(chǔ)之上。瑪麗·道格拉斯認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)仍然存在共享觀念、思維，這些共享觀念、思維約束著人的行為［3］。由于人的思維方式和行為方式受制度的約束，所以組織需要采用外部環(huán)境認(rèn)可的做法，由此獲得“合法性”。

此外，關(guān)于制度是如何影響人的思維和行為以及如何導(dǎo)致組織趨同的問(wèn)題，理性選擇和效率機(jī)制對(duì)組織趨同起到了關(guān)鍵作用。不同于傳統(tǒng)社會(huì)，當(dāng)代的組織趨同現(xiàn)象是源于組織所面臨的制度環(huán)境，并通過(guò)以下三種機(jī)制實(shí)現(xiàn)［3］：

一是強(qiáng)迫機(jī)制，不言而喻，組織必須遵守法律和法令，否則將會(huì)受到處罰。

二是模仿機(jī)制，即組織效仿同行中成功的其他組織的行為。例如環(huán)境不確定情形下，組織的最佳方案也是不確定的，通過(guò)模仿其他成功組織，可以降低由于環(huán)境不確定而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。具體來(lái)講，模仿可以分為制度性模仿和競(jìng)爭(zhēng)性模仿這兩類。前者指模仿社會(huì)普遍認(rèn)可的、順理成章的做法，而后者僅指模仿競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

三是社會(huì)規(guī)范機(jī)制。社會(huì)規(guī)范包含共享觀念和共享思維，它促使組織采取與社會(huì)規(guī)范相一致的做法，以取得“合法性”，進(jìn)而獲得社會(huì)認(rèn)可。

從組織社會(huì)學(xué)的視角，CHED的組織發(fā)展需要通過(guò)組織“合法性”的建立和向成熟的組織行為學(xué)習(xí)，以此建立運(yùn)行更為有效的組織制度，并進(jìn)入良性循環(huán)。

二、美國(guó)高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)

（一）基本情況

為應(yīng)對(duì)本科教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，20世紀(jì)70年代中后期，美國(guó)高校逐步開(kāi)始設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。美國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心是1962年密歇根大學(xué)設(shè)立的“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”，1972年馬薩諸塞大學(xué)艾默斯特分校成立了“大學(xué)教學(xué)改善中心”，1976年哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克依靠丹佛斯基金會(huì)贊助的一筆啟動(dòng)資金，建立起本校的教學(xué)中心——“哈佛-丹佛斯中心”，開(kāi)啟了美國(guó)高校教師發(fā)展專業(yè)化的新時(shí)代。1976年，一些高校和教師聯(lián)合發(fā)起成立了“高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，以下簡(jiǎn)稱POD）。目前，該組織已發(fā)展成為北美乃至全世界規(guī)模最大的、致力于高校教師與教學(xué)發(fā)展的國(guó)際院校聯(lián)盟［4］。進(jìn)入21世紀(jì)，POD不斷加強(qiáng)在高等教育發(fā)展的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，積極與其他組織建立互助關(guān)系，并鼓勵(lì)教育培訓(xùn)者（Educational Developers）展開(kāi)多種形式的交流［5］。

POD的工作和決策依據(jù)在協(xié)作、公平和證據(jù)的基礎(chǔ)上達(dá)到以下目的：

協(xié)作，POD致力于協(xié)作和合作，以分布式領(lǐng)導(dǎo)作為治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)。共享資源和專業(yè)知識(shí)是POD組織運(yùn)行的主要特征。

公平，POD努力做到透明和包容，不斷努力促進(jìn)公平獲取和參與，消除偏見(jiàn)造成的系統(tǒng)性不平等，并支持會(huì)員推進(jìn)社會(huì)正義。該組織得到會(huì)員的廣泛認(rèn)可，并致力于擴(kuò)大會(huì)員之間和代表會(huì)員的多樣性。

證據(jù)，POD致力于將實(shí)踐和決策建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上，調(diào)整和重用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的方法，并進(jìn)行創(chuàng)新以改進(jìn)先前的工作。各種形式的證據(jù)，各種調(diào)查方法和理論基礎(chǔ)被認(rèn)為是有價(jià)值和必要的。

POD在2018—2023年的戰(zhàn)略目標(biāo)主要圍繞以下幾個(gè)方面：

增強(qiáng)會(huì)員福利，為POD會(huì)員提供更好的機(jī)會(huì)和資源；提供更有用和及時(shí)的服務(wù)（集中會(huì)議、在線研討和常態(tài)化交流），以推進(jìn)組織的擴(kuò)展和會(huì)員網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。

引領(lǐng)教育發(fā)展，提高POD作為教育發(fā)展引領(lǐng)者的地位，塑造權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)力的形象，積極為教育發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

擴(kuò)大組織能力，更新和擴(kuò)大POD的組織能力，以更好地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，并提高會(huì)員福利，提升其在該領(lǐng)域的影響力，制定多樣性和包容性的政策以及循證做法。

（二）組織特點(diǎn)

POD的第一大特點(diǎn)體現(xiàn)為實(shí)體化運(yùn)作。從一個(gè)虛擬組織網(wǎng)絡(luò)“Network”發(fā)展成為一個(gè)實(shí)體化組織，讓POD具備存在的“合法性”或“正統(tǒng)性”，造就組織的持續(xù)號(hào)召力和影響力。現(xiàn)階段，POD采取委員會(huì)制的組織架構(gòu)，主要包括最高委員會(huì)、執(zhí)行委員會(huì)、各種專門委員會(huì)以及行政辦公機(jī)構(gòu)。POD的組織和運(yùn)行依靠最高委員會(huì)、執(zhí)行委員會(huì)和專門委員會(huì)來(lái)履行職責(zé)，由行政辦公機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)POD的日常運(yùn)作。1995年，針對(duì)POD日益復(fù)雜和多變的管理需求，POD執(zhí)行委員會(huì)出版發(fā)行了《POD管理手冊(cè)》，手冊(cè)明確規(guī)定了組織目標(biāo)、組織原則、組織結(jié)構(gòu)、組織程序和組織成員［4］。

POD的第二大特點(diǎn)是會(huì)員構(gòu)成多元化。該組織在會(huì)員構(gòu)成上，是開(kāi)放式的，允許多主體的利益共同體參與。該組織明確鼓勵(lì)會(huì)員身份的多元性，不僅包括高校教師和教學(xué)發(fā)展中心的專業(yè)人員、系主任、院長(zhǎng)、學(xué)生服務(wù)人員、學(xué)術(shù)事務(wù)管理者，也包括教育咨詢?nèi)耸康取OD年會(huì)的參加人員包括了高校管理者、教師、教輔人員、研究生、獨(dú)立咨詢師、出版商、其他高等教育組織會(huì)員等各類人士［4］。這樣開(kāi)放的格局，有利于形成全社會(huì)各階層關(guān)注和支持、共議和共舉高校學(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)展的良好局面和氛圍。

POD的第三個(gè)特點(diǎn)，也是為CHED所忽視的，就是與“以學(xué)生為中心”（Student-Centeredness，簡(jiǎn)稱SC）本科教學(xué)改革的結(jié)合。美國(guó)SC本科教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代開(kāi)始席卷全美高校并一直持續(xù)至今，提出了“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)范式，推動(dòng)了教師主體地位的改革，促使美國(guó)大學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入“學(xué)習(xí)者時(shí)代”，即由單純以培養(yǎng)“教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主，以培養(yǎng)學(xué)生為核心的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生為核心的教師從“講臺(tái)上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺囊龑?dǎo)員”。這一轉(zhuǎn)變掀起了一股研究“以學(xué)生為本”教學(xué)法的熱潮。

POD的第四大特點(diǎn)是有持續(xù)的物質(zhì)與榮譽(yù)激勵(lì)。它專門設(shè)立了一些基金和獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，以此激勵(lì)教育開(kāi)發(fā)人員、管理人員和大學(xué)教師積極從事和參與教師和教學(xué)發(fā)展工作。比如網(wǎng)絡(luò)基金項(xiàng)目，最多可以獲得 5000美元的資助，至少也能獲得1000—2000美元的資助；另一個(gè)實(shí)例是“大學(xué)教師/助教教學(xué)發(fā)展實(shí)習(xí)資助”計(jì)劃，該項(xiàng)目可為一名成員提供高達(dá)5200美元的資金支持，用于支持成員進(jìn)行與高等教育發(fā)展相關(guān)的實(shí)習(xí)工作［4］。此外，POD還設(shè)有兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：“蒙格斯獎(jiǎng)”（全稱羅伯特·J·門格斯教育發(fā)展杰出研究獎(jiǎng)），以及“POD精神獎(jiǎng)”，以獎(jiǎng)勵(lì)那些為高校教師發(fā)展與高校教與學(xué)做出了長(zhǎng)期杰出貢獻(xiàn)的人士。

POD的建立成為美國(guó)高等教育組織發(fā)展及其從業(yè)者日益專業(yè)化的標(biāo)志之一，通過(guò)廣泛而充分的交流平臺(tái)建構(gòu)，保障了組織成員可以進(jìn)行廣泛的觀念、思維共享，強(qiáng)化了該組織制度的力量，也賦予了該組織行業(yè)引領(lǐng)者地位，有力地推動(dòng)了美國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

三、POD對(duì)CHED發(fā)展的啟示

（一）政府、高校與教師協(xié)作推動(dòng)組織“合法性”建設(shè)

從CHED和POD的對(duì)比可看出，前期CHED僅設(shè)有理事會(huì)和常務(wù)理事會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，后增設(shè)秘書處為協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，增設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)為學(xué)術(shù)咨詢、評(píng)議、審議和評(píng)定的學(xué)術(shù)組織，所開(kāi)展的活動(dòng)主要局限于每年一屆的CHED年會(huì)，總體上依然以“虛擬組織網(wǎng)絡(luò)”為主要特征，對(duì)中國(guó)高校教師發(fā)展的影響力有限。究其原因，未取得“合法性”或“正統(tǒng)性”的組織與制度基礎(chǔ)占主要地位。在中國(guó)，推動(dòng)高校教師發(fā)展組織發(fā)展的主體主要包括政府、高校和大學(xué)教師三個(gè)主體角色。中國(guó)高校教師發(fā)展的組織主要有政府主導(dǎo)型和教師主導(dǎo)型兩條路徑，很顯然CHED屬于教師主導(dǎo)型組織，在某種程度上未得到政府和高校的全力支持。理想的高校教師發(fā)展組織應(yīng)該以學(xué)術(shù)職業(yè)的核心價(jià)值為標(biāo)桿，妥善處理政府與高校、政府與教師、高校與教師之間的相互關(guān)系，要求他們形成準(zhǔn)確的角色定位和認(rèn)知。因此，CHED要想進(jìn)一步發(fā)展必須尋找政府、高校和教師之間合作的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)組織從“單主體推動(dòng)”向“三主體協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。“三主體協(xié)作”需要通過(guò)政策規(guī)制、規(guī)范引導(dǎo)和文化培育三個(gè)方面共同進(jìn)行合法性構(gòu)建，政府、高校、教師三個(gè)主體，在處理相互之間的“兩兩”關(guān)系時(shí)，共同著眼于激發(fā)學(xué)術(shù)“活力”，聚焦這一核心目標(biāo)選擇相應(yīng)的行動(dòng)策略，從而實(shí)現(xiàn)正確的角色定位，共同完成各類制度要素及其相互關(guān)系的構(gòu)建［6］。

（二）組織會(huì)員和服務(wù)內(nèi)容的多樣性發(fā)展

POD的會(huì)員有教職人員、系主任、教育咨詢者等，其會(huì)員和會(huì)員的分布多樣化特征明顯，因此其在高等教育領(lǐng)域影響力較大。CHED的會(huì)員以高校和教師為主，尚無(wú)其他高等教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)及人員加入，影響力有限。廣泛而多樣的服務(wù)是POD取得廣泛影響力和行業(yè)地位的另一重要原因。POD會(huì)員在組織交流平臺(tái)充分學(xué)習(xí)其他機(jī)構(gòu)和人員成熟思維和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能獲得課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一些教育教學(xué)的具體建議。CHED要想取得更大的發(fā)展，不僅需要吸引更多的教育機(jī)構(gòu)加盟，還要為他們提供更多的有針對(duì)性的服務(wù)。包括但不限于教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)研究、課題設(shè)計(jì)與申報(bào)、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、Syllabus制作、課程體系設(shè)計(jì)、課程地圖編制等多形式培訓(xùn)和研討主題，并通過(guò)在線論壇、線下交流會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)交流研討活動(dòng)的常態(tài)化和長(zhǎng)期化，以此來(lái)促進(jìn)組織內(nèi)廣泛的觀念、思維共享，進(jìn)而增強(qiáng)組織的影響力，提升組織地位。此外，CHED 要盡可能地為會(huì)員提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)共同體氛圍，使會(huì)員能夠分享、交流教育心得、探討問(wèn)題解決之道，進(jìn)而達(dá)到培訓(xùn)的作用。

（三）與SC本科教學(xué)改革的結(jié)合

如前所述，SC本科教學(xué)改革推動(dòng)了教師主體地位的改革，美國(guó)高校教師培訓(xùn)進(jìn)入“學(xué)習(xí)者時(shí)代”。CHED在年會(huì)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了前置研修班，組織具有相似教育經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)背景和共同專業(yè)興趣的人，請(qǐng)他們分享學(xué)術(shù)思想，這是許多教師以及教育工作者所期望的。但從CHED所設(shè)置的工作坊內(nèi)容來(lái)看，依然是以教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主。CHED理事成員單位在本學(xué)校內(nèi)所開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)主題和相關(guān)工作坊，BTC、BOPPPS、ISW、五星教學(xué)法等培訓(xùn)主題較為火熱，而學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、Syllabus制作、課程體系設(shè)計(jì)、課程地圖編制等系統(tǒng)化培訓(xùn)主題還未開(kāi)啟，高校教師發(fā)展的總體發(fā)展趨勢(shì)還未開(kāi)始大規(guī)模地與SC改革運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。對(duì)此，CHED應(yīng)該大力貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，通過(guò)權(quán)威教學(xué)改革專家，引領(lǐng)帶動(dòng)組織內(nèi)成員進(jìn)行廣泛的教學(xué)與課程改革，推動(dòng)高校教師發(fā)展范式轉(zhuǎn)變。不僅如此，評(píng)估教師發(fā)展對(duì)高等教育的有效性也是CHED要進(jìn)一步發(fā)展的方向，包括高校教師發(fā)展工作方法和途徑的有效性的衡量，加強(qiáng)和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)，支持會(huì)員開(kāi)展基于學(xué)術(shù)的教學(xué)實(shí)踐等。

（四）設(shè)立組織獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

POD設(shè)立了一系列獎(jiǎng)金，這些獎(jiǎng)金不止面向會(huì)員也面向非會(huì)員設(shè)立，這使得POD的影響力范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。CHED也應(yīng)該借鑒POD的做法面向會(huì)員和非會(huì)員提供獎(jiǎng)金，為不同的群體提供資助。CHED應(yīng)統(tǒng)籌考慮會(huì)員會(huì)費(fèi)、企業(yè)贊助和論壇年會(huì)等經(jīng)費(fèi)的使用規(guī)劃，設(shè)置多形式榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)制度調(diào)動(dòng)會(huì)員和非會(huì)員的參與積極性，通過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金的設(shè)立引導(dǎo)教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究和實(shí)踐方向，從而帶動(dòng)教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的可持續(xù)發(fā)展。此外，在獎(jiǎng)金的管理上，既要建立嚴(yán)格的申請(qǐng)機(jī)制，又要保證對(duì)教師發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的人員資助，還要考慮多給弱勢(shì)群體一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，最大程度地提高資金的使用效益。

從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)看，中國(guó)高校教師發(fā)展需要一個(gè)統(tǒng)一的、有號(hào)召力的、可以引領(lǐng)行業(yè)前進(jìn)的強(qiáng)力型實(shí)體組織，CHED無(wú)疑具有這種潛力。除組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散、服務(wù)內(nèi)容比較單一、工作理念稍顯落后等問(wèn)題外，CHED與高校教師發(fā)展體系之間的關(guān)系、CHED中技術(shù)環(huán)境因素的考量、CHED與各地教師發(fā)展聯(lián)盟的融合等也是未來(lái)相關(guān)研究的發(fā)展方向。

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（薦稿人：聶岸遠(yuǎn)，山東省信陽(yáng)縣科教中心高級(jí)教師）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)杰（1983—），男，博士在讀，香港教育大學(xué)亞洲及政策研究學(xué)系，研究方向?yàn)檎哐芯俊⒕W(wǎng)絡(luò)教育。