大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政的模式建構(gòu)研究

趙爍寧

摘? 要：當前高校在教育過程中應(yīng)當注重對學生開展思政教學，不過，在如今的思政課教學中，還存在著教學觀念落后以及學生學習熱情不足等問題，需要積極解決。在大數(shù)據(jù)時代下，高校建構(gòu)智慧思政，有利于應(yīng)用數(shù)據(jù)價值，促進思政精確教學；開展課堂互動，豐富思政教學資源；創(chuàng)新課程模式，提升思政育人效率。因此，在當下高校思政教學中，高?？赏ㄟ^靈活運用信息技術(shù)，重塑思政課堂生態(tài)；全面開發(fā)思政資源，充實課堂教學內(nèi)容；打造智慧教學平臺，拓展思政宣傳渠道；定位學生學習畫像，精準評價教學效果；大力發(fā)展技術(shù)人才，智慧思政迭代更新這幾條策略來開展這一項教學活動，借助科學有效的思政教學加強學生對自己的認知，提升他們的思想道德修養(yǎng)，讓大學生能夠成為更加優(yōu)秀的社會人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校教育；智慧教學；思政課程；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0052-04

在當前高校思政教學過程中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)來開展新的教學模式，首先需要了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的概念和特點，這樣才能夠真正有效運用其中的教學優(yōu)勢，給學生呈現(xiàn)出更加豐富和高效的課堂模式。其中大數(shù)據(jù)主要指的是在信息化背景下，對網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)的收集、篩選、整合、分析和運用，在此過程中，應(yīng)當充分挖掘這些海量信息中所蘊含的深層線索和教學價值，一方面，有利于豐富高校思政課堂的教學內(nèi)容，另一方面，也有利于更加精準地考查學生當前的思政學習情況，便于給他們開展個性化教學模式，從而有效幫助學生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)觀念和背景下高校所開展的思政教學，一般都是有教師結(jié)合課本上的知識點，給學生進行常規(guī)的講解和輸出，由于學生對思政知識的吸收能力和理解能力有限，導致思政課堂的教學效果并不理想。

但在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，可以更加全面地促進思政教學對于學生的積極影響，運用高效的教學策略實現(xiàn)知識的傳輸，也便于學生在課堂上更加直觀地理解和運用。

一、高校思政教學開展現(xiàn)狀

（一）思政教學觀念落后，教師缺乏創(chuàng)新認知

在現(xiàn)代化教學背景下，教師在開創(chuàng)全新教學模式和課堂策略的過程中，應(yīng)當對以往教學現(xiàn)狀和教學實踐中存在的問題進行全面的分析和了解，在此基礎(chǔ)上，基于其中面臨的教學薄弱點展開針對性的創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師需要更加深入地分析高校思政教學在傳統(tǒng)模式下的開展現(xiàn)狀［1］。

其中，很多教師在給學生進行思政教學引導的過程中，自身的教學觀念和思想都比較落后，認為思政知識對學生而言比較容易理解，因此在課堂上一般采用理論化教學的方式給學生進行講解，或讓他們進行自主閱讀和理解。在此過程中，學生只能對一些簡單基礎(chǔ)的知識產(chǎn)生自我理解，而對一些難度較高的內(nèi)容依然需要教師的指導和點撥。教師在課堂上也沒有開展思政課堂創(chuàng)新與互動的教學策略，導致課堂教學氛圍比較沉悶而枯燥，教師在此過程中缺乏對思政教育的創(chuàng)新認知，無法激發(fā)起學生在思政學習中的積極性和主動性。

（二）思政課程模式單一，學生學習熱情不足

一直以來，教師對高校思政這門課程的重視度并不高，主要原因是思政課程是每個專業(yè)的學生都應(yīng)該接觸和學習的內(nèi)容，因此具有一定的普遍性和基礎(chǔ)性。在高校育人過程中，大部分學校都將教學的重點放在對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)方面，沒有選擇更加專業(yè)且優(yōu)秀的教師團隊給學生開展思政教學實踐。這就導致思政課程中所采取的教學模式比較單一，往往是教師單方面地灌輸和講解，而學生對這種教學方式并不感興趣［2］。此外，在高校所開展的思政教學過程中，也缺少對課程價值的挖掘，在課程設(shè)置方面總體的課時較短，且一般是通過幾個班合并的大課堂模式給學生進行思政知識的講解，這樣的教學現(xiàn)狀不利于真正提高學生的自主學習能力和素養(yǎng)。教師無法真正顧及每一位課堂上的學生，學生也難以在此過程中獲得更多有價值的知識，導致他們在課堂上的學習熱情不足。

（三）思政教學效果不好，難以實現(xiàn)立德樹人

在傳統(tǒng)的高校思政育人過程中，由于教師沒有采取創(chuàng)新的教學策略對課堂進行革新，導致無論是在系統(tǒng)化教學的過程中還是對于教學效果進行評價和反饋的過程中，其所采取的觀念和方法都比較滯后。因此，無法從這種傳統(tǒng)的模式中取得更好的思政教學效果，也無法利用信息化技術(shù)來實現(xiàn)思政教學的創(chuàng)新演變，給學生帶來耳目一新的學習體驗。這樣的思政教學狀態(tài)難以在高校整體教學過程中實現(xiàn)立德樹人的目標。面對當前的高校思政開展現(xiàn)狀，學校和教師都應(yīng)該認識到促進課堂實踐創(chuàng)新的必要性，運用一系列創(chuàng)新的教學技術(shù)和工具來實現(xiàn)思政育人的轉(zhuǎn)變，在此過程中充分挖掘教學中的信息反饋以及學生個人的學習水平等相關(guān)數(shù)據(jù)，為學生帶來更加適合他們的教學方法。

二、大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政教學的優(yōu)勢

（一）有利于應(yīng)用數(shù)據(jù)價值，促進思政精確教學

在高校思政教學過程中，給學生打造和開設(shè)智慧課堂，首先需要意識到其中所蘊含的教學優(yōu)勢，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，是否能夠給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的思政課堂，這需要教師和學生通過實踐進行論證［3］。但數(shù)據(jù)資源的使用可以更好地發(fā)揮和應(yīng)用其中的數(shù)據(jù)價值，因為在新時代數(shù)據(jù)信息相較其他信息來說具有更多的優(yōu)勢，能夠更加客觀地通過數(shù)據(jù)來分析學生在課堂上的學習情況和一舉一動，這樣便于教師給不同的學生刻畫出屬于他們的畫像，從而有利于促進思政課堂的精確教學，讓學生在采取不同學習方法的過程中真正吸收有效的思政知識。

（二）有利于開展課堂互動，豐富思政教學資源

大數(shù)據(jù)技術(shù)下的智慧思政課堂，還有利于實現(xiàn)課堂教學過程中師生之間的互動，讓彼此通過對于一些思政問題或?qū)ｎ}形式的探討，可以更加深層地挖掘其中所蘊含的知識。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以為學生呈現(xiàn)出更加豐富的思政教學資源，將其合理地運用到課堂上并開展一系列的教學實踐活動，讓學生感受到技術(shù)支持下教學的靈活性和先進性［4］。

（三）有利于創(chuàng)新課程模式，提升思政育人效率

在傳統(tǒng)的思政教學過程中，教師所運用的教學方式比較落后，因此在智慧課堂背景下，更有利于全面創(chuàng)新思政課堂的模式，嘗試和探索運用一些全新的教學方法來改變以往的教學思路，從而在其中有效提升思政育人的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)高校立德樹人的目標。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校智慧思政教學模式的創(chuàng)新運用

在大數(shù)據(jù)背景下，高校需思考運用怎樣的方式給學生開展教學，在此過程中需要打破傳統(tǒng)觀念下的思政教學模式，轉(zhuǎn)而基于大數(shù)據(jù)時代以及信息技術(shù)的發(fā)展給學生開展智慧思政教學模式。這對思政教師的教學能力也提出了更高的要求，要集中考察思政教師的信息素養(yǎng)和教學創(chuàng)新意識，需要充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)思政教學的靈活性和創(chuàng)新性，從而給學生在思政課堂上留下更深的印象。

（一）靈活運用信息技術(shù)，重塑思政課堂生態(tài)

在新時期大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下的高校思政教學過程中，教師若要給學生打造更加順應(yīng)時代發(fā)展和學生學習需求的智慧課堂模式，就應(yīng)當充分聯(lián)系大數(shù)據(jù)技術(shù)的先進性和實踐性，通過教學技術(shù)的創(chuàng)新，讓思政教學呈現(xiàn)出更強的吸引力和教學價值［5］。教師在此過程中應(yīng)當更加靈活地運用信息技術(shù)來促進思政課堂的變革，這樣才能夠重新塑造思政課堂的生態(tài)教學環(huán)境，讓學生感受教學實踐中的創(chuàng)業(yè)策略，并對其中的知識產(chǎn)生更加深刻的記憶。在此過程中，教師應(yīng)當有效提高自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)教學能力，運用微課視頻的教學模式打破思政課堂的限制，將思政課堂從以往只能在固定時間進行線下開展轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的線上教學模式，突破時間和空間的局限性，讓學生隨時隨地都能通過微課視頻學習其中的課程內(nèi)容。但對教師來說，如何制作優(yōu)質(zhì)而精美的微課視頻，這對他們的教學能力提出了更高的要求。作為教師，應(yīng)當意識到大數(shù)據(jù)技術(shù)在課程視頻制作過程中的重要性。因此，在備課過程中就需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學內(nèi)容進行全面的整合與優(yōu)化，選擇學生更加喜歡和青睞的教學內(nèi)容和方法，在微課視頻中更加直觀地呈現(xiàn)出來。相較于以往枯燥的思政教學模式，微課視頻教學更有利于調(diào)動學生在思政知識學習過程中的積極性，能夠及時與教師和其他學生進行互動和討論，并且對于課本中一些核心知識點能夠展開對話，讓學生可以通過線上學習的方式，積極表達自己的看法和觀點，有利于實現(xiàn)課堂教學的互動性，讓學生在課堂上結(jié)合思政理論知識和一些經(jīng)典的實踐案例來提升自己的思政素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（二）全面開發(fā)思政資源，充實課堂教學內(nèi)容

在當前的高校思政教育過程中，教師應(yīng)當意識到緊緊圍繞思政課本給學生進行知識的教學和講解的內(nèi)容是十分有限的，因此，還需要有意識地向課外的思政知識和內(nèi)容進行拓展。這樣一來，才有利于更好地豐富思政課堂上的教學內(nèi)容，給學生呈現(xiàn)出更加多元化的知識。因此，教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在課堂上全面開發(fā)更加充實的思政教學資源，將其進行整合與優(yōu)化，再融入當前的思政課堂。這樣的方式一方面有利于充實課堂上的教學素材，突破以往課堂思政教學對知識內(nèi)容的限制，另一方面，也可以鼓勵學生將思政學習的視野從課堂上一直延伸至課外，從而形成自主學習思政的意識和能力。例如，教師在思政課堂上給學生進行基礎(chǔ)知識教學的過程中，也可以利用信息技術(shù)收集一些與課堂知識相關(guān)的紅色文化，并且在課堂上將這些紅色文化潛移默化地融入課堂教學內(nèi)容中，可以有效發(fā)揮紅色文化對于學生思想品質(zhì)的引領(lǐng)作用，讓學生在此過程中認識到紅色文化中所蘊含的深厚歷史內(nèi)涵和思政學習價值，從而有利于進一步培養(yǎng)學生的愛國情懷和國家認同意識。教師需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺上挖掘更多思政教學素材的儲存路徑，既可以通過一些思政教育網(wǎng)站收集和整合與課堂知識相關(guān)的思政線索，又可以在一些大數(shù)據(jù)庫中收集更加適合學生的思政教學知識，在此過程中所選擇的課堂教學資源，應(yīng)當與學生本身學習的知識內(nèi)容難度相當，這樣才能夠滿足學生在課堂上的學習要求。

（三）打造智慧教學平臺，拓展思政宣傳渠道

在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，高校所開展的思政課堂同樣需要給學生呈現(xiàn)出更加智慧化的模式，這就要求教師能夠給學生系統(tǒng)化地打造一個智慧教學平臺，在其中可以讓學生通過教師的引導或是自主學習的方式來獲取其中的思政知識。相較于刻板的書面教學，技術(shù)支撐下的教學方法更有利于體現(xiàn)高校在思政教學這一板塊中的先進性。其中，教師就可以開發(fā)一些線上受學生歡迎的大學生慕課平臺，并且在其中選擇一些優(yōu)秀的思政教學課件作為課堂上的補充知識，給學生進行拓展性教學。在此過程中，教師還可以鼓勵學生利用課后時間在這些信息化教學平臺上自主進行資源的整合與學習，這樣才可以真正調(diào)動起學生對思政知識的學習熱情。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上給學生開辟和拓展更加多元化的思政教學宣傳渠道，可以利用微博、微信、抖音、今日頭條等相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺，定期輸送一些優(yōu)質(zhì)的有營養(yǎng)的思政知識供學生在這些平臺上進行關(guān)注和學習。這樣的教學措施不僅有利于校內(nèi)的大學生進行學習，也有利于給校外的一些學生進行思想知識的普及，讓他們在運用網(wǎng)絡(luò)的過程中在上面找到優(yōu)質(zhì)的學習資源，從而結(jié)合課本上的理論知識和實踐，在思政課堂上更加有效地提高學生的思政素養(yǎng)和愛國主義熱情，要求學生在現(xiàn)實生活中，能夠以更加嚴格的思想和道德水準來約束自己的言行舉止，進而成為新時期的優(yōu)秀大學生。

（四）定位學生學習畫像，精準評價教學效果

在高校智慧思政課堂開展的過程中，教師要想提高思政教學的效果，就需要對學生的學習情況進行更加全面而深入的了解，如何增進對學生的了解是當前教師需要重點思考的問題。在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，這些問題可以得到很好的解決，首先，通過日常思政教學環(huán)節(jié)中對學生的學習情況和效果進行追蹤調(diào)查，可以從中提取出大量有關(guān)于不同學生的學習數(shù)據(jù)，基于這些數(shù)據(jù)出發(fā)可以對其進行更加完善的整合與分析，在此基礎(chǔ)上定位學生思政課堂上的學習畫像，了解每一位學生的學習能力水平和學習特點，便于教師精準評價當前思政教學的效果，也有利于教師看到在課程推薦過程中哪些教學環(huán)節(jié)屬于當前課程中的薄弱內(nèi)容，方便進行針對性的強化和補充。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更好地發(fā)掘?qū)W生在課堂上的學習習慣和喜好，從而在以后的思政教學中選擇學生喜聞樂見的教學方式，給他們進行思政知識的傳輸和講解。因此，在高校思政育人的過程中，教師應(yīng)充分運用好大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來的便利性，把握技術(shù)開發(fā)的適度原則，運用信息技術(shù)優(yōu)勢的一面給教學帶來更多的創(chuàng)新舉措。

（五）大力發(fā)展技術(shù)人才，智慧思政迭代更新

在高校所開展的智慧思政課堂中，為了更好地讓廣大思政教師提高自身的專業(yè)教學能力和信息素養(yǎng)，應(yīng)當組織他們定期學習大數(shù)據(jù)技術(shù)的一些知識，并且可以讓他們在實戰(zhàn)訓練過程中運用大數(shù)據(jù)知識給學生開展更加充實飽滿的思政教學。同時，還要求高校能夠大力發(fā)展思政領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人才，從而將其吸納至當前的教師隊伍中，可以給教學團隊注入活力，給整個團隊帶來更多的生機，這樣更便于創(chuàng)新這一項教育。除此之外，還可以帶動其他思政專業(yè)的教師學習一些更新的教學技術(shù)，從而打造更有活力的思政課程或者活動，提升教育質(zhì)量。這樣的策略可以幫助智慧思政課堂在一定程度上迭代更新、不斷向前，在思政教學過程中體現(xiàn)出技術(shù)的優(yōu)勢和先進性。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，要想給高校學生打造智慧化的思政課堂，就需要充分認識到在傳統(tǒng)思政教學過程中存在的一系列弊端，并且可以讓廣大教師和學生認識到利用大數(shù)據(jù)技術(shù)教學的優(yōu)勢，才可以將其全面引入思政教學環(huán)境中，開發(fā)出更多大數(shù)據(jù)教學的策略，從而造福高校思政課堂呈現(xiàn)出更強的生機與活力，也讓學生對課堂上的思政知識喜聞樂見，提高其對思政課堂的好感。

參考文獻：

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（薦稿人：李彤，鄭州師范學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）