基于成果導向教育理念的高職院校思想政治教學改革路徑探究

李冬梅

摘 要：思政教育是高職院校落實立德樹人根本任務的重要基石，是高職院校培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障。現(xiàn)階段，高職院校思想政治教學還面臨一些短板和不足，而成果導向法是解決這些問題的有效方法。故通過對成果導向教育理念的內(nèi)涵與特征的分析，結(jié)合高職院校思想政治教學的現(xiàn)狀和需求剖析，探究成果導向教育理念下高職院校思想政治教學改革路徑，高職院校思政教學應準確把握成果導向教育理念下高職院校思政教學設(shè)計原則、思政教學實施要點、教學評價多樣性特征，讓馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系真正入腦入心，在高職院校學生中生根發(fā)芽，開出信仰之花。

關(guān)鍵詞：成果導向;教育理念;高職院校;思政教學;改革路徑

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.008

習近平總書記在2018 年9月召開的全國教育大會上發(fā)表重要講話，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育之問。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育被擺在我國教育改革創(chuàng)新更加突出的位置，其地位也提升到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的高度，這為高職院校建設(shè)發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展機遇，同時，也對高職院校教育教學水平提出了更高的要求。作為我國深化教育改革的重要突破口之一，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，特別是針對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才需求，培育了一大批服務基層和生產(chǎn)一線的實用型、技能型和創(chuàng)新型人才。

高職院校的思政教育，旨在通過中國特色社會主義理論體系的系統(tǒng)教育教學活動，幫助高職院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。現(xiàn)階段，高職院校思想政治教學還面臨一些問題，如何破解這些問題，進一步提升高職院校思想政治教學效果、增強思想政治教學實效性，是高職院校更好落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》需要著重思考和探究的重點。

起源于20世紀80年代的成果導向教育教學模式，將“成果”作為教育教學的重要導向，引導教育教學活動著重培養(yǎng)學生形成滿足自身成長和發(fā)展需要的素質(zhì)能力和技能。在《成果導向教學管理：以社會學的視角》中，美國教育家Spady首先闡述了這一理念，推動教育理念從注重教育投入向重視學生學習成果的重大轉(zhuǎn)變。本文基于成果導向教育理念，通過對成果導向教育理念的內(nèi)涵、教學目標以及學習成果特點等的分析，結(jié)合高職院校思想政治教學的現(xiàn)狀和需求剖析，探究成果導向教育理念下高職院校思想政治教學改革路徑，為高職院校思想政治教學和有關(guān)理論研究提供參考。

一、成果導向教育理念內(nèi)涵與特征

成果導向教育理念的核心是以成果為導向的教育教學活動，在教育教學活動中，首先要弄清楚教育所要獲得的成果是什么，即首要是聚焦于所期望的重要的高峰成果。在此基礎(chǔ)上，從所期望的重要的高峰成果來反推，向下設(shè)計實際的教育教學過程，通過與之匹配的教育教學活動來不斷引導和培育學生形成所期望的重要的高峰成果，進而實現(xiàn)教育目標。在執(zhí)行層面，成果導向教育倡導高度期許并讓學生都能成功，即所有學習者均能成功。這就對高職院校教師提出了具體要求，要求教師熟悉專業(yè)及具體課程的人才培養(yǎng)目標，對照專業(yè)及具體課程所期望學生獲得的素質(zhì)能力和技能，科學合理地開展教學設(shè)計，并嚴謹?shù)乜刂平虒W過程，注重教學成果的產(chǎn)出。在教學評價中，應更加注重將教學成果，特別是反映在學生素質(zhì)能力和技能提升方面的成果作為評估的重點。這就是成果導向教育倡導的教育者與教育管理者更要擴展機會與支持學生成功學習。

成果導向教育理念最大的特點，實際上是以學生為中心，不僅體現(xiàn)在圍繞學生學習目標、職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)規(guī)劃等謀劃所期望的重要的學習成果，更重要的是通過系列教育教學活動激發(fā)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生適應社會和適應未來發(fā)展需要的綜合能力。成果導向教育理念所強調(diào)的學習成果不是學習成績或者其他學習結(jié)果的簡單累計，而是通過教育教學活動引導和支持學生所獲得的真正成效。成果導向教育理念所追求的不是知識的識記，而是對知識的內(nèi)化，從對所學內(nèi)容的“應知應會”到“真知真會”，甚至“學以致用”，形成真正的素質(zhì)能力和技能。這就系統(tǒng)回答了教育應該讓學生獲得什么樣的學習成果、學生獲得所期望的學習成果的目的是什么、怎樣幫助學生獲得所期望的學習成果、怎么知道學生掌握了所期望的學習成果等問題。

二、高職院校思想政治教學現(xiàn)狀與需求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，作出一系列重大決策部署，為高校思想政治教育工作提供了遵循，指明了方向。在此背景下，各地各類高職院校紛紛加強思想政治教育工作，在持續(xù)鞏固馬克思主義在高職院校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，努力把思想政治工作貫穿教育教學全過程，在實現(xiàn)全過程育人、全方位育人等方面取得顯著成效。

對標新時代新要求，高職院校思想政治工作普遍面臨一些共性的難題。首先，社會對高等職業(yè)教育的認同度不高，極大制約了高職院校招生質(zhì)量和思政教育實施。2021年發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示：“職業(yè)院校學生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，特別是公共文化課是他們的弱項”“職業(yè)院校的學生往往是中考、高考成績不佳者，一定程度上自信心不足”，這就導致高職院校學生對包括思想政治在內(nèi)的理論學習存在客觀學習困難。另外，包括用人單位在內(nèi)的社會主體對高職院校學生存在一定認知偏見，認為高職院校學生學歷層次不高、可塑性不強、成才成本較大，不利于高職院校學生增強自我認同，對其學習主動性、自覺性容易產(chǎn)生消極影響。其次，思想政治教育方法和手段不多元。高職院校雖然高度重視思想政治教育工作，但在推動課程思政與思政課程深度融合方面力度不強、辦法不多、成效不大。一方面，就課程設(shè)置而言，課程數(shù)量不多、內(nèi)容不新穎，不適應高職院校學生學習實際。另一方面，思政教學思維固化、教學方法單一，多照本宣科、少鮮活講解，多宏觀敘述、少聯(lián)系實際，讓學生感覺枯燥乏味、味同嚼蠟，提不起學習興趣。再次，教師在思政教學中的啟智、引路作用發(fā)揮不充分。一方面，部分思政教師自身的政治覺悟不高、政治敏銳性不強、業(yè)務學習不及時不持續(xù)，難以把握思政教學的高度。另一方面，部分思政課教師沒有樹立崇高的職業(yè)理想，教學缺乏激情和創(chuàng)造性，教學方式守舊、教學內(nèi)容枯燥，只管教書，忽視育人，影響了思政教育的育人成效。

新時代對高職院校思想政治教學提出了新的要求。首先，深刻認識、準確把握新時代高校思政教育工作內(nèi)涵。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。新形勢下，高職院校要牢牢把握立德樹人這個教育的根本任務，堅持以學生為本做好思政教育工作，不斷豐富思政教育工作內(nèi)涵，不斷完善思政教育體系，不斷創(chuàng)新思政教育工作方式，持續(xù)打造思政教育特色載體，多措并舉推動高職院校思想政治教育工作上臺階、見實效。

三、成果導向教育理念引入高職院校思政教學路徑

推動成果導向教育理念深度融入高職院校思想政治教學工作，不僅有助于“合作、探究、自主”等先進學習方式在高職院校思想政治教學中落地生根，而且有利于讓馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系真正入腦入心，在高職院校學生中生根發(fā)芽，開出信仰之花。

（一）準確把握成果導向教育理念下高職院校思政教學設(shè)計原則

1.高職院校思政教學注重成果設(shè)計原則。與傳統(tǒng)教學設(shè)計理念不同，成果導向教育理念倡導的是向下設(shè)計、方向設(shè)計，即從所期望的重要的高峰成果來反推，向下設(shè)計實際的教育教學過程，通過與之匹配的教育教學活動來不斷引導和培育學生形成所期望的重要的高峰成果，進而實現(xiàn)教育目標。這就要求高職院校思政教學注重成果設(shè)計原則。在教學設(shè)計中，根據(jù)高職院校學生學情來設(shè)定教學目標，充分考慮不同專業(yè)、不同認知層次學生學習需求和學習能力的差異，讓思想政治學習易上手、樂接受。

2.高職院校思政教學注重“成果”與“形式”相融合的設(shè)計原則。成果導向教育理念倡導教育者與教育管理者要擴展機會與支持學生成功學習。這就要求在高職院校思想政治教學設(shè)計中，要注重“成果”與“形式”之間的聯(lián)系，在明確所期望的高峰成果基礎(chǔ)上，以學生為中心實施合作學習、團隊學習、自主學習、問題探究等，注重構(gòu)建“線上+線下”“微課+探究式學習”“多媒體+遠程教育”平臺等學習形式，并提供學習成果展示交流的平臺，讓思想政治學習有吸引力、有樂趣、有成就感。

3.高職院校思政教學注重相得益彰設(shè)計原則。統(tǒng)籌推進課程思政與思政課程建設(shè)是新時代加強高職院校思想政治教育工作的有力舉措。課程思政則是要將馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系成果春風化雨、潤物無聲地融入其他課程教學。思政課程的關(guān)鍵在于用馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系成果幫助學生武裝頭腦、塑造靈魂，引導學生求真、達善、合美。高職院校要推動課程思政與思政課程相得益彰，形成合力，瞄準學生理論的“疑惑點”、思想的“共鳴點”、情感的“觸發(fā)點”進行理論講授，讓思政學習成為高職院校學生思想和行動自覺，真正調(diào)動廣大青年學生的積極性，提高思政教學的實際效果。

（二）準確把握成果導向教育理念下高職院校思政教學實施要點

1.充分結(jié)合高職院校特點凝練思政教學內(nèi)容。高職院校在人才培養(yǎng)目標、教學對象等方面有自己的特點，高職院校思政教學要充分考慮特殊性，進一步提高思政教學的適應性和針對性。雖然高職院校思政課程使用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，教師在遵循教材基礎(chǔ)上應注重具體教學內(nèi)容融入時代性和職業(yè)教育元素，突出社會現(xiàn)實和職業(yè)教育特色，由淺入深、由表及里地開展教學活動;針對高職院校學生思想活躍，對新事物好奇，渴望融入現(xiàn)實社會，但理論基礎(chǔ)知識薄弱，理性認知能力較低以及缺乏社會經(jīng)驗等特點，思政教學內(nèi)容應緊密結(jié)合這些特點，緊貼學生實際，用鮮活的內(nèi)容、有說服力的理論加以引導和分析，把學生關(guān)心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人生理想以及價值目標等內(nèi)容融入思政教學中，打破思政課無用論說法。

2.創(chuàng)新教學形式增加教學互動性和趣味性。成果導向教育理念在教學策略方面體現(xiàn)為注重從關(guān)注“教了什么”向“學生需要什么”轉(zhuǎn)變，倡導采用研討式、合作式、自主式教學模式取代照本宣科的灌輸式教學模式。因而，高職院校思政教學應盡可能避免無差別的“車廂”式教學，而采用尊重學生個體的有差異教學，把握每位學生的學習需求變化，及時了解每位學生的學習目標、理論基礎(chǔ)和學習進程。根據(jù)學生學習的不同需求，制定不同的教學方案，盡可能為學生提供多樣化的學習方式。

3.革新教學方法優(yōu)化教學活動。既要傳承傳統(tǒng)思政教學優(yōu)秀的教學方法，如借鑒吸收以背誦和朗讀為主要形式的記憶式教學。無論是馬克思主義理論還是中國特色社會主義理論體系知識內(nèi)容雖然一脈相承，體系化、系統(tǒng)性強，但知識內(nèi)容多且較為復雜，對于理論基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力不強的高職院校學生來說有較大學習難度，所以通過朗誦和記憶的方法，有助于學生加深理解主要教學內(nèi)容。教師應不斷創(chuàng)新思政教學方法，積極采用探究式、專題式、啟發(fā)式以及情景教學、遠程教學、線上線下交互教學等多樣化教學方式，進而提升教學過程的趣味性、互動性。

（三）準確把握成果導向教育理念下高職院校思政教學評價多樣性特征

成果導向教育理念倡導的評價體系以有益于學生能力提升為核心，以善于運營所學知識分析解決實際問題為目標。因此，高職院校思政教學評價要擺脫過去以考試成績?yōu)橹饕饬繕藴实脑u價方式，善于構(gòu)筑符合學生能力培養(yǎng)需要的多元化評價體系，重視過程評價、定制化評價、個性化評價，通過包括課前閱讀、課中討論、課后總結(jié)、個人或團隊探究、成果展示、社會實踐等多樣化評價方式，有針對性地對不同專業(yè)、不同理論認知能力的學生進行學習成果評價，重在引導思政教學內(nèi)容的入腦入心入行。如，針對高職學前教育專業(yè)學生，可鼓勵支持學生發(fā)揮專業(yè)特征，通過設(shè)計幼兒教學活動等形式宣傳和傳播社會主義核心價值觀，推薦參加教育教學能力比賽;針對高職美術(shù)教育專業(yè)學生，可鼓勵支持學生創(chuàng)造紅色美術(shù)作品，并舉辦美術(shù)作品課程思政教學展。通過多元化的評價方式，既檢驗了學生的學習成果，又發(fā)揮了高職院校學生專業(yè)特長，讓學生收獲自信的同時，又增強了運用馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系分析解決問題的實際能力。

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