信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)策略分析

俞霏霏

摘 要：信息技術(shù)是一把雙刃劍，既為高職會計教學(xué)帶來了新的機遇，也增加了高職會計教學(xué)的挑戰(zhàn)。為使高職會計專業(yè)教師科學(xué)運用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)信息化、現(xiàn)代化的會計人才。故在信息技術(shù)整合視角下，重點分析高職會計教學(xué)策略，在加強教師培養(yǎng)、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程、拓寬教學(xué)空間等角度分享了一些觀點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職;會計教學(xué)

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.013

信息化社會背景下，信息技術(shù)對生產(chǎn)生活的影響無限擴大，正在我國教育教學(xué)體系中發(fā)揮越來越重要的作用。若能在高職會計教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)“減負”“高效”“增質(zhì)”“創(chuàng)新”等優(yōu)勢，不僅可更輕松地培養(yǎng)信息化、現(xiàn)代化會計人才，還能推動高職會計專業(yè)教學(xué)的長遠發(fā)展。高職會計專業(yè)教師應(yīng)清楚地認識到信息技術(shù)對高職會計教學(xué)造成的影響，并在信息技術(shù)整合視角下，積極研究高職會計教學(xué)策略革新之道。

一、信息技術(shù)對高職會計教學(xué)造成的影響

“信息技術(shù)是一把雙刃劍”，這已經(jīng)是全社會的共識。也正是因為如此，信息技術(shù)對高職會計教學(xué)造成的影響，既有積極影響，也有消極影響。就積極影響來說，與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的大量知識內(nèi)容以及信息技術(shù)的多元應(yīng)用方法，具有豐富高職會計教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新高職會計教學(xué)模式等積極作用，可有效拓寬學(xué)生會計視野，對高職會計教學(xué)效率與質(zhì)量的提高大有裨益。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更形象、多元、生動的高職會計教學(xué)情境，讓教學(xué)氛圍更加符合學(xué)生性格與年齡特點，從而更充分地調(diào)動學(xué)生會計學(xué)習(xí)與實踐積極性，使學(xué)生在更主動、廣泛和深刻的學(xué)習(xí)中，更快速地成為具備“為社會服務(wù)”能力的會計人才。另外，為將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用在高職會計教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一同學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)相長基礎(chǔ)上，達成更積極的專業(yè)發(fā)展。就消極影響來說，信息技術(shù)整合視角下，高職會計教學(xué)存在一些過于依賴信息技術(shù)的情況，使信息技術(shù)在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用本末倒置，不能取得預(yù)期效果。這要求教師及時研究更科學(xué)的高職會計信息化教學(xué)方法，為教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)策略

（一）加強教師培養(yǎng)

教師是信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)首要執(zhí)行者，其信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)意識，在高職會計教學(xué)信息化成果中起著至關(guān)重要的作用，倘若教師對信息技術(shù)與高職會計教學(xué)的結(jié)合存在不當(dāng)看法，后果不言而喻。因此，加強教師培養(yǎng)是信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)主要策略之一。教師首先應(yīng)調(diào)動自主學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能動性，深入了解信息化教育環(huán)境，解讀信息化教學(xué)政策，認識信息技術(shù)對高職會計教學(xué)造成的多種影響，學(xué)習(xí)多媒體、希沃白板、“線上+線下”等信息化教學(xué)方法，提高自身對信息技術(shù)的了解與應(yīng)用能力[1]。其次，教師應(yīng)跟隨學(xué)校指揮，積極參與信息化教研會議，如“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)研討會”“信息背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)討論會”等，通過在教研會議中的集中學(xué)習(xí)，借鑒其他教師觀點完善自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)意識的進一步提升。最后，利用自身信息素養(yǎng)與教學(xué)意識設(shè)計高職會計教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等，盡可能全面地將信息技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)活動當(dāng)中，并基于實際教學(xué)活動總結(jié)信息化教學(xué)經(jīng)驗，適度調(diào)控信息技術(shù)應(yīng)用策略。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對會計人才的要求正在變化，傳統(tǒng)高職會計教學(xué)目標(biāo)已然不符合實際需要，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)迫在眉睫。教師可基于區(qū)域優(yōu)勢，先行調(diào)查當(dāng)?shù)馗鲉挝粚嬋瞬诺男枨笄闆r，評估社會對會計人才的要求，再結(jié)合高職會計專業(yè)實際教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的調(diào)整。比如，一些調(diào)查表明，當(dāng)前社會各單位對會計人才的需求不再局限于簡單的手工會計，而是更需要“信息化”人才。因此，將教學(xué)目標(biāo)重點向“信息化”方向調(diào)整，全面講解會計信息化知識與技能。另外，教師還應(yīng)評估信息技術(shù)未來發(fā)展前景，以此判斷社會各單位會計人才的需求趨勢。高職會計教學(xué)，需要經(jīng)過2～3年的時間，才能將會計人才真正輸送到社會，而在這2～3年中，信息技術(shù)會不斷創(chuàng)新，促進社會各單位會計專業(yè)人才需求變化。教師只有建立前瞻意識，具備一定預(yù)判能力，設(shè)計科學(xué)、長遠的教學(xué)目標(biāo)，才能在真正意義上，成功培養(yǎng)與時俱進的會計人才，杜絕學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”情況。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)具有豐富高職會計教學(xué)內(nèi)容的積極影響，那么，何不在信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)中采取“豐富教學(xué)內(nèi)容”教學(xué)策略，努力為學(xué)生提供更多而精的學(xué)習(xí)資源，使其有足夠的機會學(xué)習(xí)和掌握更多元的會計專業(yè)知識、方法與技能，形成更正確的職業(yè)道德觀念。對此，教師首先可通過信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集高職會計專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源，包括但不限于微課、行業(yè)案例、課件、動畫、習(xí)題等[2]。其次，將資源按需整合、歸納和重組，轉(zhuǎn)化為符合實際教學(xué)需要的教學(xué)材料，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供重要參照。比如，整合行業(yè)案例、習(xí)題與動畫，重新制作教學(xué)課件，先以動畫引出主題知識，再以案例調(diào)動學(xué)生思考，后以習(xí)題引發(fā)基礎(chǔ)實踐，發(fā)揮“1+1+1>3”的教學(xué)效果。再次，合理分配課內(nèi)外教學(xué)資源，以滿足高職會計專業(yè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要。比如，將部分會計案例設(shè)計為課后教學(xué)內(nèi)容，通過一些信息技術(shù)途徑分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主研究，討論案例正確或錯誤地運用了哪些會計專業(yè)知識、方法與技能，存在哪些遵守或違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象等。學(xué)生在信息技術(shù)支持下，不知不覺地充實會計專業(yè)學(xué)習(xí)收獲，在極大程度上增強學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)流程

事實上，信息技術(shù)出現(xiàn)后，信息化教學(xué)流程幾乎取代了高職會計教學(xué)部分傳統(tǒng)流程，比如，以課件取代板書，以微課取代對知識的口頭講解等。但是，這些“取代”尚有一些不足。教師應(yīng)繼續(xù)結(jié)合信息技術(shù)特點優(yōu)化高職會計教學(xué)信息化流程，及時彌補不足。下面將從“影像教學(xué)”“模擬實踐”兩個方面展開說明。

1.影像教學(xué)。即通過一些圖片、動畫、視頻等影響優(yōu)化教學(xué)流程，達到趣味、生動、形象化等教學(xué)目的，但是若一股腦地將全部影像應(yīng)用在教學(xué)中，很容易使教學(xué)主次不清，使影像教學(xué)結(jié)果適得其反。教師應(yīng)去粗取精，合理控制影像應(yīng)用時機與方式。比如，以微課視頻影像優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在選擇或編輯影像時，以對接教學(xué)重點、難點的內(nèi)容為主，賦予其“突破重難點”應(yīng)用意義。然后，在課堂教學(xué)進行至重難點時，播放微課視頻影像，讓學(xué)生認真觀看視頻，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，同步觀察不同學(xué)生的微表情，初步判斷其“影像學(xué)情”。再之后，根據(jù)學(xué)生闡述的微課視頻影像學(xué)習(xí)結(jié)論或針對影像具體內(nèi)容提出的問題，補充講解相關(guān)會計專業(yè)知識、技能、方法、道德等，最大限度地深化學(xué)生對教學(xué)重點與難點的掌握。微課視頻影像可應(yīng)用在一些實操性教學(xué)內(nèi)容的講解中。比如，教師針對“現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù)處理流程”錄制一段視頻，演示現(xiàn)金結(jié)算任務(wù)的正確處理方法和步驟，隨后對視頻進行剪輯，加入一些表情、音樂、字幕等，提高視頻吸引力，制作微課視頻影像。進而在相關(guān)實操性教學(xué)中，以播放微課視頻影像的方式講解“怎么做”，避免單一地向?qū)W生灌輸現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù)處理方法。學(xué)生一邊觀看視頻影像，一邊記錄重點和模擬操作，有效培養(yǎng)其會計實際操作能力。

2.模擬實踐。即基于信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實踐條件，鼓勵學(xué)生進行模擬操作，提前感受會計實際工作。教師可依據(jù)高職會計教學(xué)內(nèi)容特點確定實踐活動基本形式，之后將學(xué)生帶到專門的模擬實踐教室，或者在課堂鼓勵學(xué)生輪流運用希沃白板進行實踐[3]。比如，師生走進會計專業(yè)模擬實踐教室，開展會計信息化模擬實踐活動，在復(fù)盤基礎(chǔ)理論、說明實踐要求后，督促學(xué)生自行展開模擬實踐。與此同時，教師通過計算機終端監(jiān)督學(xué)生行為，利用后臺程序記錄和評價學(xué)生實踐狀態(tài)，及時記錄問題，幫助學(xué)生更清楚地認識自身會計實操能力，穩(wěn)步擴大信息技術(shù)整合視角下的高職會計模擬實踐教學(xué)效果。

（五）拓寬教學(xué)空間

教學(xué)空間同樣是信息技術(shù)整合視角下高職會計教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素，越是廣闊、開放的教學(xué)空間，越能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需要，避免高職會計教學(xué)斷層，促進學(xué)生均衡、長遠的發(fā)展。所以，基于信息技術(shù)環(huán)境拓寬高職會計教學(xué)空間也是重要一環(huán)。教師可利用信息技術(shù)，一面打造課前學(xué)習(xí)空間，一面搭建課后學(xué)習(xí)平臺。

1.利用信息技術(shù)打造課前學(xué)習(xí)空間。課前學(xué)習(xí)空間，應(yīng)具有“支持預(yù)習(xí)”“遠程交流”等作用，讓學(xué)生進行必要的前置性學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。教師可利用微信、QQ等社交軟件向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)文檔，讓學(xué)生自行下載，結(jié)合文檔提示展開預(yù)習(xí)，并按要求上傳預(yù)習(xí)成果。同時，開辟遠程答疑解惑通道，通過微信私聊、QQ留言、微信群集體答疑等方式，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，保障其前置性學(xué)習(xí)體驗與效果。如此，也為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件，教師提前明確學(xué)生典型疑問，在課堂更有針對性地展開“答疑”教學(xué)，有助于課堂教學(xué)有效性的整體提高。再者，教師也可在教學(xué)正式開始前，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源。比如，教師結(jié)合所預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“基于你熟悉的單位或企業(yè)，搜集相關(guān)會計案例，說說你的看法”等引導(dǎo)性任務(wù)。學(xué)生結(jié)合已有認知和經(jīng)驗運用信息技術(shù)，在“搜集資料——分析案例”全過程中實現(xiàn)完全自主的信息化創(chuàng)新學(xué)習(xí)，也對信息技術(shù)整合視角下的高職會計教學(xué)有重要的促進作用。

2.利用信息技術(shù)搭建課后學(xué)習(xí)平臺。課后學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)符合開放性、共享性、靈活性等特點，滿足學(xué)生在一段時間的課堂學(xué)習(xí)后提出的更靈活、多元的課后學(xué)習(xí)需求。比如，除應(yīng)用微信、QQ等社交軟件外，教師還可應(yīng)用學(xué)校獨立的線上教學(xué)平臺，將課堂教學(xué)影像等資源、課后自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見、課后鞏固練習(xí)題等材料打包上傳到資源庫中，以備全體學(xué)生的不時之需[4]。學(xué)生可根據(jù)自身需求，隨時登錄平臺，下載所需要學(xué)習(xí)資源，鞏固會計專業(yè)知識、方法、技能、道德等薄弱之處。此外，教師也可監(jiān)督學(xué)生結(jié)合自身實力，下載、作答和提交課后鞏固練習(xí)題，及時利用信息技術(shù)手段檢查和分析學(xué)生錯題，推進課后練習(xí)題答疑教學(xué)。學(xué)生課余時間被充分利用起來，實現(xiàn)在信息技術(shù)整合視角下的“課前—課堂—課后”系統(tǒng)化會計學(xué)習(xí)。或者，在一些特殊時期或?qū)W生存在特殊要求情況下，教師還可通過課后學(xué)習(xí)平臺展開高職會計直播或錄播教學(xué)，確保學(xué)生“不停學(xué)”。

（六）共享信息資源

共享信息資源，既是指教師與教師之間的資源共享，也是指學(xué)生之間的資源共享。雖然基于信息技術(shù)整合背景，越來越豐富的信息資源服務(wù)于高職會計教學(xué)，但是對不同教師和學(xué)生而言，由于信息獲取方式有一定差異，其所搜集的可應(yīng)用資源還是有一定區(qū)別，共享信息資源能夠促進差異化資源的有機結(jié)合，幫助師生構(gòu)建更加完善的會計教學(xué)（學(xué)習(xí)）信息資源體系。教師應(yīng)以身作則，向?qū)W生展現(xiàn)共享資源態(tài)度，示范相關(guān)方法。比如，教師通過“線上+線下”混合式教研分享教學(xué)資源，借鑒其他教師所搜集教學(xué)資源制作課件，并在課件中標(biāo)明資料來源。之后，在向?qū)W生布置“自主搜集學(xué)習(xí)資源”任務(wù)時，以“課件”為案例提示學(xué)生：“適當(dāng)借鑒教師的方法，與同學(xué)一起分享你搜集到的資源”。學(xué)生逐漸養(yǎng)成共享信息資源的良好習(xí)慣，無論在任何一個學(xué)習(xí)階段，都能主動共享會計學(xué)習(xí)資源，幫助同學(xué)進行信息化學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)新技能考核

高職會計教學(xué)重在培養(yǎng)會計技能卓越的學(xué)生，努力提高學(xué)生技能水平與會計崗位工作技能要求適應(yīng)性，所以，技能考核是高職會計教學(xué)重要組成部分之一。而在信息技術(shù)整合視角下，高職會計技能考核可適當(dāng)打破傳統(tǒng)束縛，在內(nèi)容與形式方面進行創(chuàng)新[5]。比如，與其他高職會計教師合作舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+會計采購業(yè)務(wù)處理流程”技能大賽，通過專門的軟件考核學(xué)生相關(guān)技能，同時在本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生之間構(gòu)建對比，擴大技能競賽范疇。學(xué)生一是可在技能競賽中展示和鍛煉會計技能，二是可在對比中增強技能實踐動力。在此基礎(chǔ)上，教師還可對外公布技能考核結(jié)果，便于外界了解本校學(xué)生會計技能，更主動地向?qū)W生拋出橄欖枝。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域工作中，高職會計教學(xué)便是其中之一，使信息技術(shù)賦能高職會計教學(xué)，可有效提高高職會計教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對會計專業(yè)知識、技能、方法、道德等內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)更合格的會計專業(yè)人才。高職會計專業(yè)教師可在信息技術(shù)整合視角下，結(jié)合實際教學(xué)情況，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、豐富課堂與課外教學(xué)內(nèi)容、打造課前學(xué)習(xí)空間、搭建課后學(xué)習(xí)平臺、共享信息資源等手段，將信息技術(shù)運用在具體教學(xué)中，讓教學(xué)取得更積極的效果。

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