小學語文沉浸式閱讀素養的提升

陳立靜

小學語文沉浸式閱讀在培養小學生語文素養形成上發揮著很大的促進作用。在沉浸式閱讀實踐中，語文教師要注重沉浸式閱讀模式的構思與創設，運用沉浸式閱讀模式來強化小學生的閱讀體驗，讓小學生自主實現沉浸閱讀，助力學生在小學階段學習過程中積淀并發展個人的閱讀品質，進而達成語文學科閱讀素養提升目標。本文就語文閱讀教學活動中如何開展小學生沉浸式閱讀進行深層次探析，旨在幫助語文教師落實沉浸式閱讀理念，全面提升和發展小學生的沉浸閱讀素養。

閱讀方式的探究與創新是學生閱讀素養提升的關鍵，通過沉浸閱讀來培養和發展學生的閱讀品質已成為小學階段閱讀教學中核心點。沉浸式閱讀能夠自發調動學生深度閱讀的能動性，激發小學生閱讀的主觀感知能力，從而豐富和提升其閱讀素養。語文教師要從小學生語文學科素養發展出發積極思考必要的教育教學策略，注重沉浸式閱讀活動的模式創新與理念優化，幫助小學生在沉浸式閱讀中掌握閱讀技巧，強化閱讀感知，在不斷實踐中發展個人的閱讀品質。

一、革新閱讀指導理念，體現沉浸式閱讀價值

沉浸式閱讀在教學中的運用備受關注，是語文閱讀教學中一種全新的閱讀指導思想，體現了一定的實踐價值，具體表現在：

（一）順應了時代發展

信息科技與人文素養的迅猛發展促進了人們的大量閱讀，在閱讀中人們接觸的信息越來越多，如何能夠準確分辨信息、掌握信息是每個人都要具備的基本素養。對于小學生來說，個人閱讀素養的培養對于促進其未來成長至關重要。通過沉浸式閱讀理念的實現能夠讓小學生獲得更多自主參與閱讀的機會，幫助小學生發展其閱讀素養。傳統閱讀教學中只關注學生閱讀技巧的培養及閱讀量的增加已經不能夠適應目前閱讀教學發展的目標。沉浸式閱讀教學體現了對小學生學習主體地位的尊重，同時順應閱讀時代發展趨勢，注重加強對學生沉浸閱讀感知能力、文本本真理解能力等綜合素養的訓練，助力小學生閱讀實踐與綜合運用素養的全面提升。

（二）踐行教改發展要求

在我國素養教育改革得到了高度重視，并逐漸深入落實，但是教育領域實踐中應試教育行為依舊存在。在小學語文教學中落實沉浸式閱讀教學能夠更加充分踐行素養教育改革的發展要求，更加體現了尊重小學生的閱讀主體角色。沉浸式閱讀教學結束了傳統概念中的閱讀思維模式，讓學生實實在在走進閱讀實踐中去，豐富其閱讀體驗，收獲閱讀樂趣，逐步豐富和拓展小學生的閱讀素養及體驗價值。同時通過沉浸式閱讀模式開發充分踐行了教改要求，在促進小學生實現全面發展的同時讓小學生更加注重個人綜合素養發展。實現小學語文沉浸式教學模式的深層次提升能夠為小學生閱讀素養形成創造條件，助推小學生閱讀素養的系統發展。

二、優化語文閱讀內容，明確沉浸式教學目標

小學語文教師要從課本出發積極思考課文中適合沉浸式閱讀的文本內容，同時結合沉浸式閱讀教學目標開展閱讀活動，以活動為手段促進沉浸式閱讀效果的穩步提升。

（一）實現普通文本閱讀向專題閱讀的合理轉變

沉浸式閱讀需要建立在明確的閱讀目標之上開展的。教師在組織落實沉浸式閱讀教學中一定要注重對沉浸式閱讀目標的設計，通過實現普通文本閱讀向專題閱讀的轉變來具體化沉浸式閱讀目標，進而顯著提升閱讀效果。沉浸式閱讀需要注重文本感知與內化的技能融合，閱讀過程中要對閱讀技巧的培養，閱讀情感的交融與閱讀價值的運用等維度的教學目標進行深度融合。通過沉浸式閱讀目標導向引領閱讀活動的開展，以此來激活小學生愛閱讀、會閱讀、真閱讀的潛能，了解閱讀課文之后的內涵和情感，實現專題閱讀目標。

在《狼牙山五壯士》沉浸式閱讀活動教學中，教師要明確沉浸式閱讀目標，讓學生能夠根據閱讀目標實現專題閱讀和自主學習。就文本感知與理解運用目標的設定來說，教師要引導學生學會生字“廟”“崎嶇”的準確認讀、書寫，讓小學生能夠明確課文層次的劃分，準確理解文章中作者想要表達的語感、語意，也就是我們平時所說的真實感受；在閱讀體驗與閱讀方法目標的設定上，教師可以讓小學生通過反復閱讀關鍵片段來感受革命戰士不畏艱險、不懼犧牲的驚人壯舉；在感知領悟與閱讀價值的目標設計上，教師要帶領學生在閱讀中討論五壯士的感人事跡，從而在閱讀行為中實踐了愛國及信仰教育，幫助學生感受狼牙山五壯士的偉大品質。通過沉浸式閱讀不同維度教學目標的設定來實現文本閱讀向專題閱讀的轉變，讓不同特色的文本得到多維解讀，幫助小學生感受閱讀作品是魅力和文學價值，最終達成沉浸式閱讀目標。

（二）實現沉浸式閱讀目標與閱讀活動的深度融合

利用沉浸式教育教學活動實施來體現多元化教學手段在小學語文閱讀課堂教學中的實現，讓學生能夠“沉浸”在豐富、生動的閱讀氛圍之中，以求實現語文閱讀素養系統提升的育人理念。在語文閱讀實踐中，每篇文章能夠應用到閱讀教學中的內容是非常豐富的，教師要善于從普通文本中挖掘專題閱讀內容，將普通文本閱讀轉化為專題閱讀，通過這樣的方式讓小學生更加自主地投入到小學語文閱讀中，從而在自由、輕松的閱讀氛圍中實現個人閱讀素養的鞏固提升。教師要善于深入挖掘文本中情感體驗和文學價值等方面的教學內容，為沉浸式閱讀開展提供易于理解的好素材，達到事半功倍的沉浸閱讀效果。

教師在組織《祖父的園子》這篇記敘性抒情文章教學時，一定要注重沉浸式閱讀目標與閱讀活動的深度融合，為達成沉浸閱讀目標做足準備。通過沉浸式閱讀模式的開展引導小學生感受文章中豐富的情感，提升學生的閱讀體驗感和畫面感?！蹲娓傅膱@子》這篇課文主要體現的是作者對于童年生活的懷念之情，教師要通過必要的閱讀實踐策略來幫助小學生感受這種情感，進而達成閱讀實踐目標。尤其要注重引導學生感受文章作者的情感變化，體會文章所表達的深層含義。教師可以讓學生來回憶自己的多彩童年。通過講述、對話、表演等方式充分觸發學生的記憶。利用這種邊閱讀、邊回憶、邊感知的方式讓小學生體會到閱讀的本真，體會作者的情感變化和敘事手法，最終達成沉浸閱讀的預設目標。

三、創新閱讀教學新模式，構建沉浸式互動新空間

沉浸式閱讀充分體現了語文學科教學與時俱進的發展理念，是目前小學語文閱讀教學活動備受關注的焦點。教師要積極打造沉浸式閱讀互動新空間，凸顯學生沉浸式閱讀的主體效果，逐步培養并發展小學生系統閱讀的能力，提升閱讀品味及效率。

（一）以表演導讀，豐富沉浸體驗

劇本殺、課本劇作為一種新興事物，已經成為語文教師廣泛應用在課堂中創新課堂教學模式的重要途徑。通過表演促進閱讀的方式已經發展成為教師組織閱讀活動的有效手段。教師要善于利用學習任務組織落實閱讀活動，進而達到豐富小學生沉浸式閱讀體驗的目標，為其構建沉浸式閱讀環境，實現沉浸式閱讀。在落實閱讀活動實踐任務中，教師要善于將單純的課本閱讀轉為實踐式閱讀，讓閱讀形式更加靈活豐富有趣，帶給學生良好閱讀體驗與互動。待學生掌握課本故事情節與角色任務之后，教師可以讓學生通過劇本殺或者課本劇的形式將課文內容表演出來，從而順利實現沉浸式閱讀體驗與文本感知的目的。

在組織《守株待兔》這一寓言故事的閱讀教學時，教師可以讓學生首先對整個寓言故事情節進行整體了解。待學生基本掌握寓言故事情節之后讓學生通過劇本殺或者課本劇的形式將故事情節表演出來。通過這種沉浸式的表演，讓學生獲得豐富表演體驗和文本感知，從而幫助學生更加深刻的理解故事哲理。利用沉浸式表演形式能夠讓小學生更加主動地參與到對故事情節的理解上，進而準確掌握寓言故事所蘊含的深刻哲理，達成沉浸式閱讀的實踐目標。

（二）以提問促閱讀，鼓勵沉浸閱讀

以提問促閱讀也是組織沉浸式閱讀的常見形式之一。教師要落實好小學生的閱讀主體地位，就要尊重學生作為問題發現者、研究者和探索著的角色，為學生打造生動的沉浸式閱讀環境，讓閱讀成為學習的樂趣，體現良好的沉浸閱讀效果。教師要增加多維度立體閱讀訓練，通過對教材閱讀分享、對優質閱讀材料的專業解析、對國內外古今經典書目、課例進行典型剖析等多維途徑促進小學生提問導讀的實現。鼓勵小學生從人文、歷史、科技、自然等維度進行閱讀，打造沉浸式閱讀新模式，讓沉浸式閱讀成果最大化、最優化。

教師在組織《望洞庭》和《望天門山》古詩對比閱讀時，教師就可以“以提問促閱讀”的方式將閱讀時間留給學生，鼓勵學生學會閱讀思考，進而達成沉浸閱讀目標。如教師可以向學生提問：“《望天門山》中頸聯和尾聯中兩岸青山和孤帆一片的對仗特點是什么？”“能否更換為一片孤帆”等等。這樣就可以鼓勵學生敢于表達不同觀點，最終實現沉浸式閱讀，發展其個人沉浸閱讀素養。

四、改革閱讀評價機制，鼓勵沉浸式閱讀分享

沉浸式閱讀教學提倡教師和學生共同沉浸在語文環境中來活動，體現學生沉浸行為的主體地位，鼓勵學生扮演好閱讀者角色，教師則發揮出引導作用幫助小學生實現語言品質、語文閱讀素養的提升。在實踐中，教師要注重對閱讀評價機制的改革，發展學生語言感知和運用的能力。

（一）改革反饋機制，鞏固沉浸式閱讀成果

閱讀反饋機制能夠有效檢測小學生閱讀成效。教師要善于借助多種閱讀反饋方式來檢驗沉浸式閱讀實施效果，幫助學生實現深度感知，鞏固閱讀成果。教師要善于借助課堂訓練或者小程序等手段促進訓練學生沉浸式閱讀素養發展，尤其將檢驗重點放在對閱讀主題的理解和把握，對閱讀文本文化的客觀分析和深度感知上，進而為小學生沉浸式閱讀素養提升創造條件。

教師在開展沉浸閱讀《總也倒不了的老屋》活動中，就可以利用多種閱讀反饋方式來檢驗小學生在學習該課文時沉浸式閱讀開展效果。教師可以將“為什么老屋不會倒”的問題拋給學生，以此來檢驗學生沉浸式閱讀情況。有的學生指出老屋善良才不會倒；有的學生指出老屋有所牽掛才不會倒；有的學生指出由于老屋每天都有小動物陪伴才不會倒。通過這種反饋，教師能夠準確掌握小學生沉浸式閱讀開展情況。通過沉浸式閱讀，讓學生探究閱讀感知能力得到鍛煉，打開了學生的閱讀視野。

（二）結合生活實際，引發沉浸式閱讀思考

沉浸式教學作為一種新穎的教學方式充分體現了當代先進的閱讀教育理念，讓教學活動更加具有趣高效。沉浸式閱讀要與生活實際緊密結合，引導小學生獲得沉浸式思考的機會，從而優化小學生思想品質，鍛煉個人良好的閱讀素養。教師要注重體現閱讀來源于生活服務于生活的特質，不斷提升沉浸式閱讀實施效果，促進小學生學會沉浸式思考，提升其個人思維品質。

例如教師在組織沉浸式閱讀《父愛之舟》閱讀活動中，一定要善于結合學生實際情感設計閱讀活動。在沉浸式閱讀活動設計過程中教師一定要深入挖掘教材內容與現實之間的聯系，幫助學生回憶自己與父親之間發生的一些真實事件，通過這些事件來觸發學生的情感，鼓勵小學生在沉浸式閱讀中感受文中主人翁的情感變化，進而深入體會作者要表達的真實情感。

小學語文學科教改的深層次發展，對小學生語文閱讀素養的系統訓練成了語文教育工作者的核心攻堅目標。在沉浸式閱讀實踐中，教師要明確沉浸式閱讀教育目標的滲透和融合，通過優化閱讀內容、創新閱讀模式、改革閱讀反饋機制等途徑推動沉浸式閱讀，以此來激發學生沉浸閱讀熱情，讓學生在優質閱讀環境中不斷提升自己的閱讀素養。