中職專業技能課程思政融合的路徑研究

盧偉英

黨的十九大報告明確指出要“落實立德樹人根本任務”，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要“堅持全員全過程全方位育人”。落實“三全育人”，實施課程思政，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學目標，已成為中職人才培養的共識。中職專業技能課程是課程思政建設的基本載體，中職專業技能課程教育與課程思政融合的路徑方法已經成為中職課程思政建設的核心問題。

一、中職專業技能教育與思政教育的現狀

長期以來，中職學校開設的每個專業有自己的專業技能課程和公共基礎課程，思政課程屬于公共基礎課程。在教學過程中都是以學科劃分進行教學，因此專業技能教育和思政教育形成了“各自為政”的局面。專業教師一直致力于專業技能課程的精心教學，進行專業課程建設，讓學生掌握專業技能，為國家培養符合社會發展需求的技能人才。思政教師在中等職業教育課程規劃的教材中深耕細作，緊跟國家發展的時代腳步，引領學生提高思想道德修養的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。表面看來，專業教育和思政教育都各司其職，為國家培養人才。但是長期下來，專業教育和課程思政教育容易出現“兩張皮”現象。

在我國新時代復興路上，需要高素質人才作為新時代的建設者和接班人，學生光有技能不行，光有道德也不行。專業技能教育和思政教育相融合，落實課程思政建設是解決前面所述“兩張皮”的問題。專業技能教育和思政教育相融合就是在教學中找到專業課程教育與思政教育的結合點和銜接線，有效融入課程教學中，使專業技能教育與思政教育有機滲透、融為一體，使思政教育在潤物無聲、潛移默化中感染學生、浸潤學生，從而落實立德樹人的根本目標。

二、中職專業技能課程與思政教育融合的路徑

本文以工業機器人技術應用專業課程為例，從四個路徑把專業技能課程與思政教育融合，進行課程思政建設，落實立德樹人目標。

（一）路徑一：思政教育融入課程標準

課程標準作為教材、教學和評價的出發點與歸宿，課程標準體現了教學理念。推進課程思政建設必須從專業課的課程標準出發，例如在工業機器人操作與編程課程標準中的課程內容與要求，體現了專業教育與思政教育的相融合（見圖1）。

根據本專業課程教學理念，在本課程標準中，深入研究育人目標，從“以專業知識為本”轉變成“以育人為本”，深度挖掘提煉工業機器人操作與編程專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，融入思政教育元素，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，注重學生的知行統一，增強學生勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，培養學生“肯干，敢創，求精”的精神，在實踐中增長智慧才干，錘煉意志品質。

本專業課程標準的確立對教學目標、教學實施和教學評價具有重要指導意義，為后面的教學指明了方向。課程思政建設有利于在教育教學中完成專業課程的人才培養目標，引領學生結合專業特色塑造品格，成為“有才有德”的高素質人才，實現學生的可持續性發展。

（二）路徑二：思政教育融教學目標

以“工業機器人現場操作與編程——‘1+X綜合考核應用——現場操作編程”課例為例，研究在專業課教學中把思政教育融入教學目標的路徑。

根據本專業課程標準的教學體系，本課例是 “理實一體化”的專業教學課例。根據教學內容和育人目標，這節專業課設置了三維目標：知識目標、能力目標和素質目標。知識目標和能力目標主要是針對專業知識確定，素質目標是本節課的思政育人目標，最后通過專業技能教學融入思政元素，達成從技能和精神相融合的立德樹人任務。具體教學目標設置見表1。

（三）路徑三：思政教育融入教學過程

本專業課程教學立足于堅持“以學生為中心，以就業為導向”，秉持“德技雙修、工學結合、知行合一”的教學理念，在教學過程中以企業的真實案例為載體，采用任務驅動開展一體化教學。在佛山華數機器人公司工業機器人1+X技能鑒定考核區，完成“小家電產品智能包裝工作站的搭建與調試”項目中現場操作編程任務，真實崗位、真實任務、企業員工帶領，采用同屏展示、線上平臺、碼課資源等信息化教學手段，校企雙導師協同指導，培養學生團隊合作解決問題的能力；采用育訓結合的方式，在企業導師一對一示范輔導下，反復輪流訓練，提高學生的操作技能，練就細致嚴謹的工作態度和培養精益求精的精神；通過了解大國重器，增強民族自信和愛國情懷。教學過程摘錄見表2。

在中職專業技能課程的教學過程中融入思政教育，根據專業知識以及課堂專業實踐的實際體會，秉持嚴謹的科學態度，從專業課程內容、素材或具體教學活動中挖掘潛在的思政元素，確保思政元素與專業課程內容、素材或具體教學活動等要素之間存在強有力的內在科學聯系，不是生硬地加入思政教育，例如在學習專業技能的同時，根據專業技能教學的開展在課堂教學中圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育的滲透，結合專業課程的知識特征、能力屬性、教育功能，形成思政資源體系，并將價值引領貫穿人才培養的全過程，滲達并融入課程教學的各環節，做到潤物無聲，在教育功能上與思政課程同向同行，最后在教學中潛移默化地達成立德樹人的有效落實。

（四）路徑四：思政教育融入教學評價

以“工業機器人現場操作與編程——‘1+X綜合考核應用——現場操作編程”課例為例，整個課堂教學完成后，組織學生進行全過程、全方位、多維度的校企生三元評價。

教學的根本任務就是立德樹人，課程思政元素融入教學評價更能體現課程思政的價值所在。在評價中不僅對學生的專業技能學習表現進行量化評價，更注重對學生在學習本課程后職業素養的評價，讓學生進一步明確學習目標，及時調整和提高自身職業素養，在專業學習中潛移默化地提高思想道德修養，成為有才有德的高素質人才。

素養目標的評價融入三元評價見表3。

結語

在專業能力的養成中融入思想政治教育的潛移默化；在專業素質提升的“獲得感”中，體悟和認同正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政元素從課程標準、教學目標、教學過程和教學評價四個路徑融入，將學生個人價值訴求與民族復興、國家富強、人民幸福的歷史使命相結合。專業課程思政建設的融入路徑采取鹽溶于水、自然而然的形式，在專業技能教育體系中找到教書與育人的內在關聯，在專業教育中落細、落小、落實，在課程教學中有效實施思政教育，促使課程思政建設落地有聲，實現“三全育人”目標。

[本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“中職裝備制造類“四融四實課程思政教學模式的研究與實踐”（項目編號2022YQ JK169）研究成果]

責任編輯 朱守鋰