漢語(yǔ)史專業(yè)課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以“漢語(yǔ)史研究”課程為例

鄧 軍，李 萍

（同濟(jì)大學(xué)，上海 200092）

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更有效地提升課程思政融入研究生專業(yè)教育課程教學(xué)的育人實(shí)效是當(dāng)前高等教育改革面臨的重要課題。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程[1]。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部頒布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》（教研〔2020〕9 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，加強(qiáng)研究生課程思政，把正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向貫穿研究生教育全過(guò)程，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。研究表明，課程思政案例教學(xué)具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)作用，有助于專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的達(dá)成。本文以漢語(yǔ)史專業(yè)學(xué)位課程“漢語(yǔ)史研究”為例，就課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，為研究生課程思政案例教學(xué)改革提供借鑒。

一、課程思政案例的內(nèi)涵與特性

（一）課程思政案例內(nèi)涵

課程思政案例是教師立足于立德樹人育人目標(biāo)，把教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的情景加以典型化處理，將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、人格養(yǎng)成、文化自信等思政教育導(dǎo)向與固有的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合，形成可供學(xué)習(xí)者分析、討論的教學(xué)載體。漢語(yǔ)史課程思政案例蘊(yùn)含課程思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求，以家國(guó)情懷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、唯物辯證法、科學(xué)精神、人格塑造為內(nèi)蘊(yùn)，針對(duì)課程思政課堂教學(xué)而開發(fā)，是課堂核心教學(xué)資源，同時(shí)也作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解釋性材料，用來(lái)反哺教學(xué)。

（二）課程思政案例特性

1.真實(shí)性。真實(shí)性是教學(xué)案例的基本特性，案例內(nèi)容來(lái)源皆有所本，是真實(shí)事件的投射。對(duì)案例進(jìn)行剖析，就是探討解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑，使理論能夠回應(yīng)現(xiàn)實(shí)。根據(jù)“漢語(yǔ)史研究”課程的教學(xué)內(nèi)容與要求，案例內(nèi)容突破歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空框架，從古今文獻(xiàn)記載中尋繹鉤沉學(xué)者名家的漢語(yǔ)史治學(xué)事例，記載真實(shí)可信，來(lái)源具體可考，確保課程思政教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)體系中的達(dá)成。

2.典型性。典型性要求案例具有一定的代表性、普適性。案例內(nèi)容要選擇具有基本性和基礎(chǔ)性的漢語(yǔ)史學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具有一定的示范作用，適用于相關(guān)課程，提高其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的學(xué)習(xí)遷移，掌握事物的普遍特征和一般規(guī)律。

3.應(yīng)用性。案例具有借鑒作用,自有其應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義。“漢語(yǔ)史研究”課程思政案例設(shè)計(jì)以解決具體問(wèn)題為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和研究能力為抓手。如顧炎武治古韻發(fā)明的研究方法，成為后世治學(xué)法門，對(duì)漢語(yǔ)史、音韻學(xué)等都具有借鑒意義，“漢語(yǔ)語(yǔ)音史”以此為案例，通過(guò)解剖麻雀，結(jié)合前修時(shí)賢的研究為佐證，闡明其在當(dāng)下的研究應(yīng)用價(jià)值。

4.導(dǎo)向性。課程思政案例要凸顯立德樹人育人導(dǎo)向，發(fā)揮馬克思主義科學(xué)理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的領(lǐng)航和輻射作用，“基因式”融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生筑牢理想信念之基，磨礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)之勇，掌好三觀之舵，行好人生之舟。如王力研究漢語(yǔ)，將西方語(yǔ)言學(xué)理論、馬克思主義理論和傳統(tǒng)小學(xué)研究相結(jié)合，求實(shí)創(chuàng)新，開創(chuàng)了漢語(yǔ)史學(xué)科。以王力治學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生不忘初心，樹立科學(xué)精神，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

二、課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)理路

“漢語(yǔ)史研究”課程思政案例教學(xué)錨定“立德樹人”根本任務(wù)，突出價(jià)值引領(lǐng)，依據(jù)“以學(xué)定教”的基本原理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，基于課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，明確案例教學(xué)目標(biāo)定位，以厚植家國(guó)情懷、加強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、樹立唯物辯證法、培養(yǎng)科學(xué)精神、強(qiáng)化人格塑造五方面為抓手，優(yōu)化案例思政內(nèi)容供給，繪制案例課程思政圖譜，找準(zhǔn)課程思政融入專業(yè)教育的切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的具體實(shí)施策略，潛移默化，顯隱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)流程見圖1。

圖1 “漢語(yǔ)史研究”課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

三、課程思政案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)[1]。圍繞立德樹人根本任務(wù)，細(xì)化分解課程思政育人主題，形成案例教學(xué)思政指向性目標(biāo)及其在知識(shí)體系中的達(dá)成路徑，具有“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。

一是拓寬實(shí)訓(xùn)師資渠道，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)師資資源配置。可以聘請(qǐng)一定數(shù)量具有中高級(jí)以上職稱并具有扎實(shí)財(cái)稅知識(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專業(yè)人員到校做兼職實(shí)訓(xùn)教師，這樣既有利于提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，又能帶動(dòng)在校教師提高實(shí)訓(xùn)能力， 二是鼓勵(lì)在職專業(yè)教師到審計(jì)單位頂崗培訓(xùn)和利用寒暑假到審計(jì)單位實(shí)踐鍛煉，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。三是建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，可通過(guò)組織學(xué)生技能比賽、同行展示交流、業(yè)內(nèi)審計(jì)專家鑒證和用人單位的反饋，不定期對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力強(qiáng)和教學(xué)效果顯著的實(shí)訓(xùn)教師，按制度予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在晉級(jí)、評(píng)職稱等方面給予優(yōu)先。

（一）制定依據(jù)

1.課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。課程思政教學(xué)案例是案例教學(xué)的基本材料，案例的開發(fā)和選用以及教學(xué)設(shè)計(jì)（包括案例教學(xué)目標(biāo)）由課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，因此，要根據(jù)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的案例教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)情狀況。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定離不開學(xué)情分析。“漢語(yǔ)史研究”的授課對(duì)象是一年級(jí)碩士研究生，其中少數(shù)是漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)是跨專業(yè)選課的其他專業(yè)的學(xué)生。從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上看，中文系學(xué)生本科階段僅學(xué)過(guò)古漢語(yǔ)課，非中文專業(yè)則沒學(xué)過(guò)，均缺乏漢語(yǔ)史的基本知識(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力上看，除個(gè)別學(xué)生本科畢業(yè)論文從事過(guò)古代漢語(yǔ)的研究，絕大部分學(xué)生不具備漢語(yǔ)史的初步研究能力或缺乏相應(yīng)的研究經(jīng)歷。從學(xué)生思想狀況上看，學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)與傳統(tǒng)文化及思政教育缺乏深入的了解。因此，課程思政案例的選取與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注不同學(xué)生的情況，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。

3.價(jià)值引領(lǐng)。價(jià)值引領(lǐng)是課程思政的核心要義。《意見》提出：“把正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向貫穿研究生教育和管理工作全過(guò)程。”[2]專業(yè)課程是實(shí)施研究生教育與實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的主陣地，課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容引領(lǐng)性。

（二）目標(biāo)取向

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以知識(shí)傳授為內(nèi)核，能力養(yǎng)成為路徑，價(jià)值塑造為意蘊(yùn)，構(gòu)建案例課程思政教學(xué)三維目標(biāo)。

1.知識(shí)傳授。教學(xué)案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，要負(fù)載課堂教學(xué)的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，支撐具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，融入基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中組織學(xué)生開展文獻(xiàn)的檢索、閱讀，方案的分析、討論，問(wèn)題的解決與總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的闡釋和傳授；學(xué)生分析、討論案例，進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，從而獲得真知。為此，教師要精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

2.能力養(yǎng)成。案例的應(yīng)用性和案例教學(xué)的目的決定案例教學(xué)以能力為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。授之以魚，不如授之以漁。“漢語(yǔ)史研究”通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、描寫語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)對(duì)語(yǔ)言演變作出解釋，為獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.價(jià)值塑造。課程思政的題中之義，就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，塑造學(xué)生正確的三觀[1]。在知識(shí)傳授中融入對(duì)課程思政認(rèn)同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的認(rèn)同；在能力培養(yǎng)中融入對(duì)課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感層面內(nèi)化；在價(jià)值塑造中融入對(duì)課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)行為層面的轉(zhuǎn)變。如“漢語(yǔ)史研究原則”課程思政案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)見表1。

表1 “漢語(yǔ)史研究原則”課程思政案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

四、課程思政案例內(nèi)容供給

優(yōu)化專業(yè)課程案例中的思政內(nèi)容，是開展案例課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]，《綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容供給重點(diǎn)、實(shí)施路徑提出了明確要求，為案例課程思政教學(xué)樹立了鮮明導(dǎo)向。

表2 “漢語(yǔ)史研究”案例課程思政內(nèi)容供給情況

（一）家國(guó)擔(dān)當(dāng)

家國(guó)擔(dān)當(dāng)是每個(gè)研究生應(yīng)有的精神境界，“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”“崇尚天下為公、克己奉公，信奉天下興亡、匹夫有責(zé)，強(qiáng)調(diào)和衷共濟(jì)、風(fēng)雨同舟，倡導(dǎo)守望相助、尊老愛幼”[3-4]，這種家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)下研究生課程思政教育的核心要素。以此為切入點(diǎn)，在漢語(yǔ)語(yǔ)音史章節(jié)引入顧炎武治古韻案例，以顧氏“天下興亡，匹夫有責(zé)”之論、“體國(guó)經(jīng)野之心”與“濟(jì)世安民之志”引導(dǎo)學(xué)生將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融于社會(huì)價(jià)值之中，以科學(xué)研究服務(wù)國(guó)家、回饋社會(huì)。

（二）學(xué)術(shù)素養(yǎng)

研究生兼具“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造性研究者”雙重屬性[5]，是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高層次人才,肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命。學(xué)術(shù)素養(yǎng)是獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性研究能力的保證，課程思政案例教學(xué)對(duì)于研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的作用。“漢語(yǔ)史引論”以學(xué)界名家王力與漢語(yǔ)史研究、向熹《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)言研究為案例，從注重學(xué)科交叉、關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)的前沿意識(shí)，學(xué)貫中西、融通古今、厚積薄發(fā)的累積意識(shí)，掌握理論、系統(tǒng)建構(gòu)、占有材料的方法意識(shí)等方面，說(shuō)明強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成、漢語(yǔ)史研究創(chuàng)新的重要性，將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力。

（三）唯物辯證法

唯物辯證法是馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點(diǎn)可以觀察和分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象,揭示語(yǔ)言發(fā)展演變規(guī)律,對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)言研究具有不可替代的作用。在案例教學(xué)中融入這些辯證法的基本觀點(diǎn)，將之與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。如“漢語(yǔ)史研究原則”一講，以“陳第《毛詩(shī)古音考》和朱熹《詩(shī)集傳》的葉音”“王念孫、段玉裁‘以聲音通訓(xùn)詁’”為案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待語(yǔ)言發(fā)展，既能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又能使他們養(yǎng)成正確的世界觀和價(jià)值觀。

（四）科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)研究的隱性基因，是推動(dòng)科技進(jìn)步的不竭動(dòng)力。研究生是未來(lái)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，有科學(xué)精神支撐，可以增強(qiáng)他們的使命感與責(zé)任感。研究生教育應(yīng)將科學(xué)精神引領(lǐng)貫穿于育人全鏈條，注重培養(yǎng)研究生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，厚植追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神[6]。漢語(yǔ)史案例教學(xué)以王力、向熹等大家學(xué)術(shù)研究中的科學(xué)精神以及案例“洪誠(chéng)與王力商榷”“王安石釋‘剝棗’”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和理性精神，求實(shí)、求真和實(shí)證精神，懷疑、批判和創(chuàng)新精神，鍥而不舍的探索精神及尊重、寬容精神，內(nèi)化于心，外化于行。

（五）人格塑造

研究生課程思政教育應(yīng)強(qiáng)化道德、人格的養(yǎng)成。歷代學(xué)術(shù)上有成就者無(wú)不重視自身學(xué)術(shù)精神和品格的涵養(yǎng)，這是課程思政的精神富礦。顧炎武在《廉恥》中強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)必須先立人格：“禮義廉恥，是謂四維。”在《與友人論學(xué)書》中主張博學(xué)、修身與家國(guó)擔(dān)當(dāng)并重：“博學(xué)于文，行己有恥。自一身以至于天下國(guó)家，皆學(xué)之事也。”通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)研究與精神追求結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化道德修養(yǎng)，筑牢立身之本。

五、課程思政案例教學(xué)實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多元載體，優(yōu)化融入方式

遵循以學(xué)定教、“思政”“專業(yè)”相長(zhǎng)原則，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題、故事、視頻、文字等多元載體，通過(guò)提問(wèn)、舉證、反思、啟發(fā)、比較等方式導(dǎo)入思政案例，發(fā)揮隱性育人作用。

1.提問(wèn)式。“學(xué)起于思,思源于疑”，以問(wèn)題拋磚引玉，引入案例，觸發(fā)思考，逐步引出思政教育主題。如講解“區(qū)分通例和特例”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先設(shè)疑而問(wèn)：“在本科階段做古代漢語(yǔ)的學(xué)年論文和畢業(yè)論文時(shí)，是否遇到過(guò)孤例？又是如何處理的？”引導(dǎo)學(xué)生討論，從寫作實(shí)踐中思考古代語(yǔ)言研究的原則，繼而通過(guò)舉例，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)史通例和特例的關(guān)系，進(jìn)而引入“洪誠(chéng)與王力商榷”的案例，從科學(xué)精神切入，引導(dǎo)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)、批判性思維，勇于質(zhì)疑，自主探索。

2.故事式。講述與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的案例故事，從具體的思政角度切入，揭示其背后的“思政密碼”。如講解上古語(yǔ)音時(shí)，以王安石釋“剝棗”案例故事導(dǎo)入，同時(shí)在PPT 上展示明何楷撰《詩(shī)經(jīng)世本古義》所記載的原文，從科學(xué)精神切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批判自省、求實(shí)貴真對(duì)于學(xué)術(shù)研究的積極意義。

3.比較式。拋出反例，舉出正例，相比相較，引發(fā)正向思考，導(dǎo)入思政教育主題，促進(jìn)學(xué)生探索。如講解“注意語(yǔ)言發(fā)展的歷史過(guò)程”知識(shí)點(diǎn)，引入“明代陳第《毛詩(shī)古音考》和朱熹《詩(shī)集傳》葉音”案例，從辯證法發(fā)展觀切入，引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)言發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律。

4.舉證式。介紹與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的名師大家案例，抓住思政內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛引出思政教育主題。如“漢語(yǔ)史研究方法”知識(shí)點(diǎn)舉以“王力與漢語(yǔ)史研究”“向熹《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)言研究”案例，發(fā)揮“學(xué)術(shù)榜樣”“學(xué)術(shù)偶像”的價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在“精神共振”中思考如何在自己的科研工作中強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)、科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.組建教學(xué)合作小組，建立“調(diào)色板法”學(xué)習(xí)機(jī)制。組建合理的合作學(xué)習(xí)小組是案例教學(xué)取得成功的前提。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)歷層次、性別、能力等情況合理搭配，編制4~6人的小組若干。以“調(diào)色板法”調(diào)動(dòng)組內(nèi)各成員的積極性[7]，避免“搭便車”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效用的最大化。

2.開展頭腦風(fēng)暴，拓展討論的深度、效度。討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的金鑰匙，案例討論是案例教學(xué)的核心。精心組織小組討論、班級(jí)討論，營(yíng)造自主思考、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，綜合運(yùn)用討論、質(zhì)疑、提示諸法誘思探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例背后更有普遍性、本質(zhì)性的東西，同時(shí)把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政觸點(diǎn)生發(fā)開去，引思政之活水入學(xué)生之心渠，從而達(dá)成思政育人目標(biāo)。如由王力研究漢語(yǔ)史案例分析切入學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)精神的討論，順勢(shì)轉(zhuǎn)入研究生應(yīng)怎么樹立學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)精神的話題。思政教育猶如“點(diǎn)睛”，教師回顧討論過(guò)程、總結(jié)主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、發(fā)掘問(wèn)題深度，結(jié)合提煉思政主題結(jié)束案例討論，讓思政漣漪效應(yīng)持續(xù)發(fā)揮作用。

3.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多元交流平臺(tái)。現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段助推課程思政與新媒體新技術(shù)高度融合，打造“云思政”是提高思政教學(xué)效果的倍增器。課堂小組討論利用微信騰訊共享文檔互相交流觀點(diǎn)，智慧教室的多媒體設(shè)備實(shí)時(shí)在線顯示，便于教師全面掌控，實(shí)現(xiàn)高效課堂；在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例，利用智慧教室多媒體技術(shù)可以將案例材料中豐富的教學(xué)信息更全面、更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。利用Canvas 學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程案例教學(xué)專業(yè)與思政資源，開展案例教學(xué)的課前引導(dǎo)、課后討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的直接溝通，有助于提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)過(guò)程互動(dòng)性。

（三）實(shí)行多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化思政考核

《綱要》提出：“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。”[1]漢語(yǔ)史研究將思政元素融入評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[8]，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生參與情況、教學(xué)過(guò)程記錄進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)表格量化考核、學(xué)生撰寫心得體會(huì)，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)維度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，如“教學(xué)態(tài)度”一級(jí)指標(biāo)下有“立德樹人，成分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，注重教書育人”二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生思政教育知識(shí)發(fā)展、思政教育運(yùn)用能力發(fā)展以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。同時(shí)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，使課程思政教學(xué)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)引入“漢語(yǔ)史研究”專業(yè)課程教學(xué)，是提升課程思政教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，是新時(shí)代高校研究生專業(yè)教育課程思政教學(xué)改革的有益探索，有待在漢語(yǔ)史專業(yè)教育課程中進(jìn)一步展開。為此，在思政案例開發(fā)、教學(xué)方法與教學(xué)模式運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立等方面加強(qiáng)實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在鑄魂育人中的主渠道作用。