真實性學習的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素與設(shè)計框架

塔娜 李剛

［摘要］ 隨著信息化時代的高速發(fā)展，“真實性”成為學校教育關(guān)注的重點。真實性學習理念改變了學生將新信息視為“要學習的事實，而不是要使用的知識”的傾向，關(guān)注學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過真實性情境、真實性問題、真實性產(chǎn)品與真實性評價四個關(guān)鍵要素，設(shè)計“五位一體”的真實性學習設(shè)計框架，搭建課程學習與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“在真實中學，為真實而學”，以提升學生面對現(xiàn)實問題時的解決能力。

［關(guān)鍵詞］ 真實性學習；關(guān)鍵要素；設(shè)計框架

傳統(tǒng)教學中，學校教育與真實世界不同程度地被割裂，如何打破學校課程與現(xiàn)實世界、教育理論與教育實踐的藩籬，成為教育者關(guān)心的話題。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學生“參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法”，“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識世界、解決真實問題的能力”。面對不確定性的未來和復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，旨在增進學生真實問題解決能力的真實性學習理念受到教育領(lǐng)域高度關(guān)注，并成為未來教師教學與學生學習的重要趨勢。

一、真實性學習的內(nèi)涵

20世紀80年代后期，在認知學徒模式與情景認知理論基礎(chǔ)上發(fā)展出了真實性學習的理念。真實性學習以構(gòu)建課程學習與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)為核心，將知識、方法與技能等內(nèi)容置于真實性情境中，促使學生在教師的支持下，在運用知識、方法等探索與真實世界和個體經(jīng)驗相關(guān)的問題或項目的過程中，形成有意義的建構(gòu)。

真實性學習理念一改學生將新信息視為“要學習的事實，而不是要使用的知識”的傾向，重構(gòu)教學要素間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)“在真實中學，為真實而學”，為應(yīng)試導(dǎo)向下的傳統(tǒng)教學向“培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”轉(zhuǎn)變提供助力。首先，真實性學習是一種情境性學習，學生能夠在真實實踐邏輯的情境脈絡(luò)中，用某領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的思維與方法建構(gòu)對知識的理解，獲得知識在真實情境、現(xiàn)實應(yīng)用中的意義，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生更為真切的認知。其次，真實性學習是一種生成性學習，學生以真實性問題為起點，通過對動態(tài)真實情境中問題的不斷分解、重組，促使問題的數(shù)量增加、內(nèi)容細化與難度提升，最終形成相互關(guān)聯(lián)又層級分明的問題組，進而持續(xù)主動接納新概念、新信息、新方法，構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)”，并將新的知識、方法再度用于問題解決、分析、對比，調(diào)整自身認知。最后，真實性學習是一種互動性學習。一方面，學習者與知識互動，學生通過主動探索與真實世界相關(guān)聯(lián)的問題或項目，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)進行重組、革新，生成個性化認知與價值情感，實現(xiàn)從知識接受者到知識使用者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。另一方面，學習者與學習伙伴互動，學生之間通過溝通、配合進行知識構(gòu)建、問題解決與差異反思，促成認知情感的交互與價值思維的碰撞，產(chǎn)生多元化視角。

二、真實性學習的要素解析

真實性學習旨在促進學生對現(xiàn)實生活的理解和對真實問題的解決，進一步提升學生學習的思維深度并促進其觀念變革。整體來看，真實性學習是一個持續(xù)學習以建構(gòu)現(xiàn)實意義的過程，通過諸多結(jié)構(gòu)要素的互相協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)學生學習品質(zhì)的整體提升。一般而言，實施真實性學習主要包含以下四個關(guān)鍵要素。

（一）真實性問題：真實性學習的邏輯主線

真實性問題作為學生興趣激發(fā)、知識構(gòu)建、能力生成與思維發(fā)展的邏輯主線，貫穿真實性學習全過程。它是在學習過程中對所見、所感事物直接或隱含思想、意義、思維方式等的深層追問，是一種對符號的超越性探尋，包括性質(zhì)類問題、實踐類問題、探究類問題。具體表現(xiàn)為三個特點：一是真實來源，即要來源于真實世界，蘊含現(xiàn)實生活中客觀存在、群體特征及其關(guān)系變化的真實樣貌；二是維度多元，即真實性問題縱向涉及新舊知識的聯(lián)結(jié)、重組，橫向涉及多領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗、方法技巧與專業(yè)能力，同時也能夠作為課堂學習與現(xiàn)實世界的連接樞紐；三是擴展生成，即當前的問題會激發(fā)與之相關(guān)的其他問題，同時隨著情境的動態(tài)變化與學生探尋腳步的深入，產(chǎn)生新的、更高層次的問題，實現(xiàn)更新迭代。

設(shè)計出一個好問題，要遵循五個步驟：了解需求、指定內(nèi)容、設(shè)定任務(wù)、編寫問題和評估問題。同時，還要關(guān)注以下要點：第一，問題要適度、啟發(fā)，既要保證難度在學生能力的范圍內(nèi)，又要引起學生認知思維的變化，并隨著學習的深入逐步提升難度，促進思維水平的提升；第二，問題要具有開放性，便于迭代與衍生，實現(xiàn)與多個學科領(lǐng)域、多元群體的深層交互；第三，在設(shè)計整堂課的問題時要注意留白，引導(dǎo)學生主動參與生活情境，有意識地進行問題探尋，激發(fā)學生的問題意識。

（二）真實性情境：真實性學習的場景設(shè)置

真實性情境既是學生開始學習的背景內(nèi)容，也是進行學習的現(xiàn)實場所，還是評估學習成果的真實平臺。它是對現(xiàn)實世界的高度還原，具有復(fù)雜性。具體表現(xiàn)為：第一，還原現(xiàn)實世界的客觀事物，反映學生對現(xiàn)實構(gòu)成的合理認知；第二，嵌入現(xiàn)實世界的多元群體，彰顯學習共同體間的互動關(guān)系與相互作用；第三，再現(xiàn)客觀事物與多元群體的動態(tài)演變與交互，表現(xiàn)學生在現(xiàn)實生活中運用知識和技能解決問題的復(fù)雜過程。可見，真實性情境承載著個體解決問題的多維目標，以實現(xiàn)學生個體知識建構(gòu)、能力生發(fā)、價值構(gòu)建與思維深化。

真實性情境的構(gòu)建需要遵循一定的原則。首先，基于學生生活。真實性情境有很多，但并不是所有情境都與學生息息相關(guān)。因此，要依據(jù)學生的年齡、文化背景等因素，合理篩選客觀事物、多元群體及其動態(tài)變化，設(shè)計出學生能夠認識理解、建構(gòu)知識、生發(fā)能力與情感的情境。其次，真實性情境要與學習相關(guān)聯(lián)。情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學習，因而應(yīng)最大限度地涵蓋問題解決所需的知識，反映知識與技能在實踐中運用的方式，便于學生化知識為工具，解決真實情境中的問題。最后，真實性情境要具有多樣性和整體性，以保證其復(fù)雜性與系統(tǒng)性。知識運用的彈性和遷移性，有賴于在某種概括化層次的學習知識，并在多樣化的情境中加以應(yīng)用。學生在多樣化、整體性的復(fù)雜情境中學習反映同一概念的不同內(nèi)容與方法，獲得概括化的知識，了解不同領(lǐng)域?qū)＜业乃季S方式，使學習結(jié)果具有跨情境的遷移力。

（三）真實性產(chǎn)品：真實性學習的結(jié)果表征

真實性產(chǎn)品是真實性學習過程中產(chǎn)生的有價值的成果，其來源于指向問題解決的真實性任務(wù)，包括學生在學習全過程中獲得的知識、能力、情感價值、思維等方面的成長，既可以是學習過程中制作的信息圖表、掌握的技術(shù)方法，也可以是學習結(jié)束后完成的研究報告、視頻、網(wǎng)站或者手工制品等。

真實性學習成果往往是跨學科的、多樣化的，既體現(xiàn)著對某一問題的多學科理解，也體現(xiàn)著針對同一問題的不同視角的解決方法，便于發(fā)掘?qū)栴}的本質(zhì)性認識。與諸如課堂練筆、詩文默寫、試卷等傳統(tǒng)學習成果不同，真實性產(chǎn)品是學生在與真實性情境、學習伙伴及教師的交互中產(chǎn)生的，應(yīng)當有現(xiàn)實價值與交流意義。一方面，真實性產(chǎn)品指向真實性問題的解決，因此，應(yīng)對學生認識、改造現(xiàn)實世界有促進作用；另一方面，真實性產(chǎn)品是合作性成果，通過分享交流、反思改進可以獲得多角度理解，實現(xiàn)產(chǎn)品不止一次的更新與優(yōu)化。

（四）真實性評價：真實性學習的閉環(huán)反饋

真實性評價是“檢查學生通過親自實踐和探究完成任務(wù)時的表現(xiàn)”，即評估學生運用已有知識解決復(fù)雜的開放性問題的水平。Wiggins還提出了真實性評價的四個基本特征：第一，這項任務(wù)應(yīng)該代表在實地的表現(xiàn)；第二，教與學要重視評價標準；第三，自我評價應(yīng)發(fā)揮重要作用；第四，在可能的情況下，學生應(yīng)該公開展示他們的作品并為其辯護。基于此，真實性評價并非只作為一個評分工具在真實性學習落幕時登場，而是伴隨學生完成任務(wù)、解決問題的全過程，通過及時反饋幫助學生反思、調(diào)整，實現(xiàn)個體的持續(xù)發(fā)展。

在進行真實性評價設(shè)計與實施時，要注意以下幾點：首先，重視評價證據(jù)的收集。相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，真實性評價采取過程性評價、量化與描述評價相結(jié)合的方式，從多個角度考查學生在學習過程中的真實表現(xiàn)，這就要求教師與學生有更多的交流、反饋，以便從多種活動中收集評價證據(jù)，力求對學生做出全面而公正的評價。其次，強調(diào)學生的自我評價。真實性評價要求學生自己參與、記錄整個評價過程并進行報告，以明晰自己應(yīng)知道什么、做什么，并以此為依據(jù)、標準，進行評價、自我指導(dǎo)與自我調(diào)整。再次，制訂詳細的評價標準表。良好的評分規(guī)則包括明確的評分標準、詳細的質(zhì)量等級描述、靈活的評分策略及具體的示例。真實性評價標準既可以由教師設(shè)計，也可以由師生共同設(shè)計，關(guān)鍵在于學生要知道這些評價量規(guī)，以便進行真正的自評與互評。最后，提供互動生成的機會。真實性評價在學生公開展示學習成果的基礎(chǔ)上開展，這為評價主體與被評價者提供了互動的機會：一方面，評價主體在學生學習過程中持續(xù)不斷地評價、反饋，便于被評價者修正教學和學習；另一方面，被評價者可以在接受反饋的基礎(chǔ)上進行辯護，在觀點的交互中實現(xiàn)新的生成。

三、真實性學習的設(shè)計邏輯

教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人，就應(yīng)關(guān)注改善傳統(tǒng)教學中知識建構(gòu)缺乏現(xiàn)實意義、學習過程缺乏現(xiàn)實復(fù)雜性、學習成果缺乏現(xiàn)實價值的問題。基于真實性學習要素構(gòu)建的教育實踐框架，有利于增進課程學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，提升學生面對現(xiàn)實問題時的解決能力。

（一）“五位一體”的整體實踐

真實性學習的關(guān)鍵特征是使學生開展面向真實世界的有意義學習，實現(xiàn)學以致用、以用促學的循環(huán)發(fā)展。當下，“真實性”受到越來越多的重視，但在教學實踐中還需要教師充分把握真實性學習的結(jié)構(gòu)與邏輯，保證學習質(zhì)量。由此，基于真實世界，圍繞核心素養(yǎng)，立足關(guān)鍵要素，設(shè)計“五位一體”的實踐框架（如圖1）。

真實性學習中，學習共同體獨立于真實性學習四大要素，但又參與到每一個學習環(huán)節(jié)中，共同完成學習活動。真實性學習關(guān)鍵要素共同構(gòu)成教師“教”與學生“學”的基底。其中，真實性問題作為真實性學習的邏輯主線，聚焦現(xiàn)實需求與課程知識，生發(fā)真實性情境，促成真實性情境與課堂學習的對接；串聯(lián)學習任務(wù)、真實性產(chǎn)品與真實性評價，是學生知識建構(gòu)與思維發(fā)展的邏輯起點。真實性情境是基于真實性問題創(chuàng)設(shè)的背景性要素，高度還原現(xiàn)實場景，關(guān)聯(lián)真實生活、課堂學習與學生本身，激發(fā)學生內(nèi)在動力與學習熱情，是學習共同體完成學習任務(wù)、創(chuàng)造真實性產(chǎn)品、開展真實性評價，以解決真實性問題的學習場所。真實性產(chǎn)品是學生在由真實性問題衍生出的學習任務(wù)中通過合作探究、打磨創(chuàng)造而成的，指向真實性問題的解決，是學生自身、課堂學習與現(xiàn)實生活間聯(lián)系的強化表現(xiàn)，能夠起到激勵作用，促進學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。真實性評價內(nèi)容包括學生在完成學習任務(wù)時的表現(xiàn)與生成的真實性產(chǎn)品，這一環(huán)節(jié)往往伴隨反思行為，促成真實性問題與學習任務(wù)的循環(huán)往復(fù)及真實性產(chǎn)品的優(yōu)化創(chuàng)新，是學生知識與思維螺旋上升的“助推劑”。

（二）“雙向螺旋”的交互生成

真實性學習下，學生與其他學生、教師、家長、教學專家等社會人員等共同構(gòu)成學習共同體，在實踐和情境中通過個體與群體的螺旋式雙向互動生成知識、方法、能力與思維，具體如圖2所示。首先，學生個體在已有經(jīng)驗和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過仔細觀察、系統(tǒng)分析、深入思考等活動產(chǎn)生個性化理解。師生交互過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)并作為“引路人”帶學生進入真實性情境，然后作為指導(dǎo)者和支持者為學生搭建腳手架進行專家示范、提供必要的支持；對應(yīng)地，學生要充分信任、跟隨教師的步伐進入情境，基于教師的引導(dǎo)對所學內(nèi)容進行個性化建構(gòu)。

其次，個體與其他學生、社會人士在共同目標下，經(jīng)過清晰表達、思維建模與交流互動最終達成一致，上升為群體理解。在生生交互中，學生之間組成合作小組，在分析問題、完成任務(wù)的過程中分工協(xié)作、相互交流，進行知識互建與觀點碰撞，最終獲得合作性成果；在與社會人士交互時，一方面可以獲得專業(yè)性的指導(dǎo)，加深學生對該專業(yè)領(lǐng)域的認知；另一方面有利于真實性產(chǎn)品在分享交流中獲得社會性評價，在反思與修改中提升產(chǎn)品的社會適用性，獲得社會認可的成果。

最后，再次將群體知識不斷內(nèi)化成為關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗的知識和理解，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新、重組。這一層級的實現(xiàn)主要依賴于評價與反思。學生會在學習過程中向教師匯報進展、尋求幫助，依據(jù)教師的反饋進行反思修正，并再次反饋給老師進行評價；同樣，生生合作和與社會人士合作涉及組內(nèi)、組間互評、社會評價，這種多視角評價能夠激發(fā)學生的多角度反思與修正。如此重復(fù)，學生便在群體反饋與個體修正的過程中有效地實現(xiàn)了個體經(jīng)驗的重構(gòu)。

（三）“循環(huán)迭代”的問題解決

問題解決是真實性學習的主體，涉及分析問題、完成任務(wù)、優(yōu)化遷移三大環(huán)節(jié)。學生需要對真實性問題與任務(wù)進行由總到分、由粗到精、由淺入深的分析與實施，并在評估反思與情境變化中進行循環(huán)迭代，實現(xiàn)“認知真實”。首先是分析真實性問題。鑒于真實性學習中的問題往往采用現(xiàn)實生活中的劣構(gòu)問題，因而學生需要在教師的引導(dǎo)下多角度、大范圍地調(diào)動知識，有邏輯、有層次地進行問題分析，明確該問題下有哪些結(jié)構(gòu)缺失，并劃分出多個相互關(guān)聯(lián)的子問題進行補足，直至末級問題為良構(gòu)問題，形成“問題樹狀圖”，實現(xiàn)問題的細化、深化與透視。

其次，根據(jù)問題需要設(shè)置并完成真實性任務(wù)，創(chuàng)造真實性產(chǎn)品。學生圍繞“問題樹狀圖”設(shè)置一系列任務(wù)，不同任務(wù)的完成需要對應(yīng)不同的知識與方法，這類知識往往是多角度、多層次、多學科的，但教師不會直接將所需知識展示給學生，由此倒逼學生自主探索、創(chuàng)建所需的知識與方法，并將之與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，構(gòu)建基于問題的知識脈絡(luò)，以此生產(chǎn)能夠解決問題的產(chǎn)品。

最后，通過評估反思促成改進。真實性學習并非簡單的兩三個步驟就能輕松完成，而是需要在實時評估中循環(huán)開展。當某一個學習任務(wù)下產(chǎn)出的學習成果難以解決該問題時，便要重新對問題或任務(wù)進行剖析，由此獲得新的解決問題的知識與方法，促成任務(wù)的更新、優(yōu)化，在循環(huán)迭代中實現(xiàn)問題的解決。

四、真實性學習的實施建議

在教育領(lǐng)域，真實性學習理念已受到廣泛關(guān)注。但教學實踐中，如何使學生充分參與真實性學習以提升育人效果，顯得尤為關(guān)鍵。因此，提升任務(wù)設(shè)計質(zhì)量和注重評價證據(jù)的使用，是目前亟待深化的重要路徑。

（一）提升任務(wù)設(shè)計質(zhì)量

學習任務(wù)的設(shè)計與實施是解決真實性問題的主要路徑，是學生基于情境、圍繞問題展開的探究性學習活動，一般既是日常生活中學生能夠接觸到的普遍性活動，還涉及專家解決真實性問題時進行的活動。任務(wù)質(zhì)量的高低影響學生的學習效果。

第一，給學生提供定義任務(wù)和分解任務(wù)的機會。真實性任務(wù)與真實性問題相呼應(yīng)，因此，學生能夠在教師指導(dǎo)下圍繞由真實性問題衍生形成的“問題樹狀圖”，分析并設(shè)計出復(fù)雜且包括多項子任務(wù)、需要進行持續(xù)一段時間的、整合并運用多學科知識的系列任務(wù)，從而形成連貫、順暢的問題解決邏輯。

第二，提供任務(wù)設(shè)計的專業(yè)示范。真實性學習幫助學生從某一領(lǐng)域的外環(huán)走向中心，從“新手”轉(zhuǎn)向“專家”，任務(wù)設(shè)計需要專業(yè)的知識與能力予以支撐，因而應(yīng)在學生解決任務(wù)的過程中搭建腳手架以提供專業(yè)示范。腳手架的形式可以是范例、問題、圖表等，教師利用流程圖、概念圖、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等外顯解決問題的決策過程、控制思維的方法，幫助學生建立清晰的概念模型，了解并使用專家的語言、工作的原則、方法與價值觀等進行任務(wù)設(shè)計，提升專業(yè)度與科學性。

第三，提供充足的合作探究機會。真實性任務(wù)的設(shè)計相對復(fù)雜，合作探究有利于提升任務(wù)設(shè)計的全面性與周密性。為提高學生合作效率，一方面，要引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)的交際原則、方式，給予學生充足的時間、機會開展討論、協(xié)商，進行觀點碰撞與朋輩學習；另一方面，要引導(dǎo)小組成員基于性格特征、個體優(yōu)勢進行分工、協(xié)作，互補互助，各展所長。此外，鼓勵合作者開展多方面互評還可以最大限度地反映學生的貢獻和學習水平，促使其進行自我反思，不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。

（二）注重評價證據(jù)使用

教育評價的本質(zhì)是對學生的知識、技能和成就進行推理，而這種推理是基于關(guān)于學生能力的證據(jù)而開展的，即“基于證據(jù)的推理”。真實性評價關(guān)注學生本人的縱向進步，在明確其真實現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有力促進個體的發(fā)展。學生真實現(xiàn)狀的評定需要真實證據(jù)的支持，即學生在評價任務(wù)上的特定表現(xiàn)。

科學采集、選擇、分析與利用證據(jù)是保證真實性評價可靠性的前提條件。證據(jù)的采集有多種方法，包括紙筆測驗、行為記錄、成長記錄袋等。不同證據(jù)適合的方法也不同，紙筆測驗便于收集學生知識水平的證據(jù)，行為記錄法適用于學生操作技能、合作能力等相關(guān)證據(jù)的采集，而要想?yún)R總學生持續(xù)性進步信息的相關(guān)證據(jù)，就可以運用成長記錄袋。因此，要依據(jù)不同的證據(jù)選擇合適的方法。在證據(jù)選擇方面，首先要選擇最佳證據(jù)，即在眾多證據(jù)中根據(jù)不同評價對象、方式選擇證明力最強、證明效果最好的證據(jù)；如果主證據(jù)不能獨立認定學生真實水平，則需要輔以其他證據(jù)進行佐證，以增強證明力。雖然通過學生在某個特定任務(wù)上的表現(xiàn)可以推斷其探究能力的高低，但學生探究能力并不完全依存于該特定任務(wù)，其必然指向一系列不同的探究任務(wù)。因而證據(jù)的選擇要避免單一，盡量在不同任務(wù)中、從不同側(cè)面反映學生真實水平。證據(jù)的分析與利用涉及證據(jù)的解釋與推理，其目的在于闡明證據(jù)與評價標準之間的對應(yīng)關(guān)系，即明確“什么樣的行為能表現(xiàn)測量目標的不同水平”。這一過程的實施有賴于測量模式，即提供關(guān)于學生模式變量與可觀察變量的取值（即分數(shù)）之間關(guān)系的信息。

證據(jù)的采集與使用主體一般為教師，其證據(jù)素養(yǎng)直接影響循證學業(yè)評價的實現(xiàn)水平。提升教師的證據(jù)素養(yǎng)既要關(guān)注其在理論層面理解證據(jù)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值意義，還要關(guān)注其在實踐層面的操作意識與能力。同時，信息技術(shù)的革新也可以在一定程度上彌補時間、空間上的局限，教師應(yīng)積極提升信息素養(yǎng)以完善證據(jù)的收集與記錄、整理與運用，使評價過程更全面、細致和科學。

［本文系2022年度吉林省社會科學基金一般自選項目“新時代教師教學素養(yǎng)研究”（項目編號：2022B137）和2022年度東北師范大學教師教育“揭榜領(lǐng)題”一般項目“小學科學教師教育課程體系國際比較與‘在地國際化課程體系建構(gòu)實踐探索”（項目編號：JSJY20220303）階段性研究成果］

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