小學數學教學中滲透德育的路徑

周斯楠

［摘要］ 德育旨在培養學生的良好道德素養，將德育融入學科教學中是促進學校德育的有效方法。本文就數學課堂與德育的融合展開分析，選取人教版小學數學教材作為案例，從培育思維嚴謹習慣、塑造數學理性精神、提升數學審美素養、融入愛國主義元素四個方面，探析數學教學中滲透德育的路徑。

［關鍵詞］ 德育；小學數學；教學滲透

數學是小學教育的基本學科，數學內容、數學思想、數學語言均具備基礎性和發展性特點。在數學課堂教學中融入德育是培育數學素養、涵養情感態度、樹立價值觀念的有效途徑。目前，學術領域對德育在學科教學中滲透的相關研究不勝枚舉，但是如何讓“德育之花”在小學數學課堂教學中開放，是一個值得研究的問題。基于此，本文從實踐中探尋小學數學教學中的德育滲透點。

一、培育思維嚴謹習慣

思維嚴謹習慣主要指學生在解決相應數學問題的過程中所具備的嚴謹、流暢的思維品質。根據皮亞杰認知發展階段論，小學生正處于具體運算階段，能夠進行簡單的邏輯推演，但思維活動仍然依賴于具體形象，這就要求教師在小學數學課堂教學中，創設生活化的教學情境，將小學數學知識與實際生活聯系起來，培養學生一絲不茍、認真細致的態度，并提高學生的邏輯思維能力。

例如，人教版五年級下冊“觀察物體（三）”單元教學中，教師可以先講解“盲人摸象”的故事，引導學生思考：為什么每個盲人對大象的認識都不同呢？從而引出本節課的教學目標——學習從不同角度觀察物體的方法。隨后，將一個鬧鐘放在學生中間，讓他們從不同位置加以觀察，交流所看到的形狀。教師在此過程中注重引導學生以上面、正面、左面的順序觀察物體，并對學生在活動表現出的認真、仔細的品質加以贊揚。最后的教學總結階段，教師提問：三個角度觀察能夠全面地獲知物體的形狀嗎？促進學生領悟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理，將單純的數學知識教學上升到領悟“從多角度考慮才能全面認識事物”的哲理，促進學生養成主次分明、有序推理的思維方法，推動思維嚴謹習慣的培育。

二、塑造數學理性精神

數學理性精神是指個體在面對數學知識的過程中基于學習目標，不受外部環境和個人情緒所影響，能夠利用數學語言來表達，并解決實際問題的品質。數學理性精神的關鍵是規則意識。學生通過學習眾多的公式、定理，在前人的基礎上學習如何解決實際的數學問題，這就好比需要遵循一定的規則才能達成解題目標。掌握規則、應用規則，擁有規則意識是學生學習數學內容的關鍵，也是塑造學生數學理性精神的核心要素。小學數學教師應將一題多解、公式推導、概念由來等體現高階思維過程的環節納入課堂教學內容之中，引導小學生知其然并知其所以然，突破思維局限，重視規則的反思與推理，并且發散到理性地看待生活中的規則。

例如，在二年級下冊“認識除法豎式”單元教學中，教師可以將“你質疑過規定嗎”作為塑造數學理性精神的德育切入點。在實際教學中，學生容易被數學規定限制住思維，從而產生思維定式。因此，筆者設計了“質疑規定”的教學環節，引導學生突破思維定式，探究公式算法的本質來源。該教學環節開展之前，學生已經掌握除法豎式的標準算法。首先，筆者講述了一個關于除法豎式的例子（如下圖），通過對比兩種除法豎式的表現形式，引導學生在交流碰撞中深入思考其背后的根源。201班有一名同學提問：為什么18÷3要以右邊的形式表示？接著，筆者拿出事先準備好的18本書，并鼓勵學生到講臺上將18本書平均分成三份。通過此互動環節，學生明確了右邊的表現形式符合除法本身的特點。同時，他們對什么是規則、如何理解和利用規則、如何不被規則所束縛這些問題認識更為深刻，數學理性精神在此過程中也得到了充分塑造。

三、提升數學審美素養

數學審美主要是指求知者在學習數學內容的過程中通過體會正反、上下、對稱、結構等美學元素，深度感悟數學中的圖形之美、旋轉之美、線條之美、平移之美。數學家華羅庚說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美。”可見，教師應當充分認識到數學之美，善于利用信息技術創設教學情境，促進不同學科的有機融合，使學生感受數學的動態美，不斷提升學生的數學審美意識，領略數學的獨特魅力，積淀數學審美素養。

例如，在六年級下冊“圖形的運動”單元教學中，教師首先介紹生活中平移和旋轉現象，將數學知識與學生的生活緊密聯系起來，以此激發學生的求知欲。接著，通過動畫演示，展示平移和旋轉的具體變化過程。最后，要求學生通過平移、旋轉等多種圖形變換方式在方格紙上設計圖案，讓學生體悟出，平移和旋轉不僅是解決數學問題的兩種方法，還是構造圖形之美的兩種重要方式。這樣的設計能夠引導學生發現、欣賞幾何圖形中蘊藏的美，產生創造美的欲望，從而提升數學審美素養。

四、融入愛國主義元素

愛國主義精神在德育中占據重要的地位，小學數學教師要想在課程教學中強化愛國主義教育，就不能局限于教材內容，而應積極地利用網絡信息資源，為德育在學科教學中的滲透奠定良好的基礎。在科技迅速發展的現代社會中，具備時代意義的發明與創造不應局限于歷史、政治學科教材內容中，還應適當地融入數學學科教學的情境創設與知識拓展環節，以科技素材展現愛國主義教育元素。

例如，在教學六年級上冊“圓的面積”時，教師可以用圖片、視頻方式引入中國“天眼”，在闡述中國天眼的建設歷程、結構設計和建設成果的過程中，使學生不但能了解我國科技發展的卓越成果，而且能激發他們的探究興趣。接著，設計這樣的練習題：2020年1月11日，口徑500米的中國天眼在貴州省黔南布依族苗族自治州正式運行，你能計算出它的面積嗎？計算完成后，學生在數學學科學習上進一步內化知識，將圓的計算公式牢記于心。另一方面，在德育維度上，有利于激發學生對科技的敬畏之情，并驚嘆于我國科技事業的強大，從而培育他們的愛國主義情懷。

小學生處于身心發展的基礎階段，小學數學知識中蘊含著豐富的教育內容，因此在教學中滲透德育具有重大的現實意義。一線教師在日常教學的德育滲透環節中應重視資源的整合與利用，一方面深度挖掘教材內容中所蘊含的德育內容，另一方面重視網絡優秀德育教學素材的應用，潤物無聲般進行德育滲透，將小學數學知識與德育巧妙結合，不斷提升學生的思想道德水平，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］任學軍，王彩霞.讓德育之花在課堂綻放：探析如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].學周刊，2020（33）.

［2］于洪生.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”：芻議小學數學教學中德育滲透策略[J].讀寫算，2020（21）.

［3］李朝紅.讓德育之“苗”在數學課堂成長：小學數學教學中如何滲透德育[J].吉林教育，2020（4）.

［4］紀美玲.小學數學教學中的德育滲透策略[J].吉林教育，2022

（31）.

［5］張素賢.多學科融合背景下小學數學教學中學生審美素養的培育[J].遼寧教育，2021（7）.