傳統文化與小學語文教學的融合

鮑麗真

［摘要］ 中華優秀傳統文化有著重要的教育價值，它有利于豐富學生的知識儲備，塑造學生的品格和增強學生的文化自信。如何將傳統文化與語文課程教學相融合，是值得廣大語文教師思考的課題。本文基于教學實踐，提出了優秀傳統文化與小學語文教學的融合策略：吃透教材內容，深挖文化內涵；創新教學方式，增加文化體驗；開展主題活動，開闊文化視野。

［關鍵詞］ 傳統文化；小學語文；融合策略

中華優秀傳統文化在中華民族偉大復興中具有重要作用，也具有極高的教育價值。語文課程是傳統文化教育的主陣地，我們應當重視優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透，將中華優秀傳統文化的學習融入教學中的各個環節，幫助學生樹立正確的價值觀念，增強文化自信，助推學生語文核心素養的形成。

一、吃透教材內容，深挖文化內涵

統編教材按照“整體規劃，有機滲透”的編寫原則落實傳統文化的教育。“整體規劃”指結合語文學科的特點與學生的認知規律進行編排，“有機滲透”就是將傳統文化融入教材的文章選篇、內容安排等諸多方面，融入其所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到“潤物細無聲”的效果，同時在內容的選擇上體現“螺旋上升、形成梯度”的特點。在小學第一學段，統編教材主要安排了充滿韻律的識字歌，如一年級上冊的《對韻歌》；在第二學段，難度逐漸上升，出現了文言文等體裁的課文，如《王戎不取道旁李》，其中還蘊含一些淺顯易懂的道理讓學生去體會理解；到第三學段，文章篇幅、理解難度等方面更有所增加，如《楊氏之子》等，其中，在五年級下冊還專門編選了四大名著章節進行學習。筆者對教材進行梳理，發現傳統文化在小學語文教學中以不同形式出現，而且在不同學段都有出現（如下表）。

在教學中，教師應對教材進行梳理整合，深挖傳統文化的內涵。比如在《王戎不取道旁李》的教學中，教師需要關注以下幾個方面：第一，創設情境，感受古今詞義的不同。這篇短小的文言文中，多次出現的“之”字包含不同的意思，“取之”中的“之”是“李子”的意思，“人問之”的“之”指“王戎”。教師可以通過反復誦讀的方式，調動學生的已有經驗，在情境中體會古今詞語意思的不同，并結合情境積累文言文詞語。第二，在理清文章脈絡后，引導學生復述故事，在講解中感受王戎的智慧。

又如《羿射九日》的教學中，教師在課堂上先引入“夸父逐日”的故事，讓學生觀看相關的視頻，引發學生思考：為什么夸父要一直追逐太陽？然后，讓學生展開討論，充分表達自己的看法。一些學生會認為夸父具有堅忍的意志，也有學生會認為夸父有著堅定的信仰。學生通過充分探討，有助于體會故事的主旨，學習古人的精神，意識到無論做什么事都要有堅定不移的決心和意志，不畏困難，鍥而不舍，才能取得勝利。這種經常性的文化典故的熏陶，有助于實現學生身心健康的良好發展，也有助于傳統文化與課堂實現融合。

二、創新教學方式，增加文化體驗

小學生天性活潑好動，但知識經驗有限。中華傳統文化歷史久遠，以往單向灌輸的教學方式不適合開展傳統文化教育。因此，教師需要在教學方式上下功夫。教師可以根據課文內容和體裁的不同，創新教學方式，引導學生參與課堂，在課上感知、理解傳統文化，從而更好地傳承與發揚中華傳統文化。比如，在學習《將相和》時，教師讓學生進行角色扮演，分別再現、感知課文內容，從而體會人物特點。這種方式，可以讓傳統文化在課堂上“活”起來，也能讓學生直觀地感受到傳統文化的魅力。此外，在古詩學習中，教師還可以給學生布置“當古詩遇見水果”的創意水果拼盤活動，對“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句中描寫的景物進行創意制作，從而深化對傳統文化的理解。

在識字教學中，除了傳統課堂中的認、讀、寫活動以外，老師還可以將識字活動搬到課外，如利用周末開展“超市識字大比拼”活動，讓家長帶孩子去超市識字，將看到的字寫下來，回家通過查字典、詢問家長等方式認識不同的漢字，并歸類整理。在教學中，老師還可以開展漢字“溯源”活動，引導學生多渠道了解漢字的起源，了解每個字的來歷，從象形字到楷書的演變過程，由此激發學生對漢字的學習興趣。

三、開展主題活動，開闊文化視野

主題活動是一種很完整的傳統文化教育方式。教師要運用不同資源開展主題活動，讓學生在活動中受到中華傳統文化的滋養與熏陶，以提高學生的文化自覺。統編小學語文教材中編排了很多傳統節日的內容，可以開展“走進傳統節日”的主題活動，讓學生分組合作，開展民風民俗學習與分享活動，制作節日書簽、手抄報、書畫展、排練節日慶祝小品、講故事等活動，帶領學生全方位體驗傳統文化，在活動中拓展學生對傳統節日的認知，提高對傳統文化的認同度。以春節為例，學生可以搜集《元日》《除夜》等古詩進行交流，也可以分小組討論，并在班級分享小組查找到的各地習俗。在傳統節日前后，教師還可以組織學生參觀一些歷史紀念館、陳列館、博物館等，或者觀看與傳統文化相關的影視作品，由此加深學生對傳統文化的認知，提高學生學習傳統文化的興趣與積極性。

此外，教師還可以組織不同學段的學生開展經典文化作品誦讀活動，通過日積月累的誦讀活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，加深對傳統文化經典的理解。例如，一、二年級的學生，可以誦讀《三字經》《弟子規》等經典作品，三、四年級的學生，可以誦讀《長歌行》《論語》《孟子》等經典作品，并針對作品的內容進行傳統文化的滲透，讓學生學習優秀的傳統文化，體會古人的智慧。同時，教師鼓勵學生積極上臺誦讀，加深對相關作品的記憶，進而達到教學目的。實踐證明，開展多種形式的傳統文化主題活動，學生的接受程度會有比較明顯的提升。因此，小學語文教師在進行傳統文化與教學的融合時，應充分認識到主題實踐活動的重要性，創新教學形式，使傳統文化教育不局限于課堂，而是擴展至學生日常生活中。

總之，在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅可以賦予小學語文課堂全新的生命力，還可以促進學生語文核心素養的提升，推動優秀傳統文化的傳承與創新。在日常的教學中，小學語文教師應積極地將傳統文化融入課堂教學中，使學生有效地了解并弘揚傳統文化，積極承擔弘揚傳統文化的使命。