小學語文跨學科學習設計的思考

徐立群

［摘要］ 跨學科學習具有很強的實踐性，旨在讓學生經(jīng)歷有意義的學習歷程，不僅包含“做”“學”，更包含真實情境中對知識的深度理解和運用，實現(xiàn)知、行、思合一，整合運用各種能力解決現(xiàn)實復雜問題。基于語文學科，設計跨學科學習應當跨越學科界限，將多個學科課程融合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在更廣闊的領域中學語文、用語文。

［關鍵詞］ 跨學科學習；小學語文；跨界；融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將小學語文學科的跨學科學習提升到一個全新的高度。跨學科學習從語文的學習方式切入，引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識解決生活中的實際問題，提高語言文字運用能力。從新課標對跨學科學習的教學提示上看，教師應當引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。教師可以結合學校和社區(qū)的文化活動開展語文跨學科學習。其中，跨學科學習活動的主題確立應當源自學生的真實生活。

一、跨學科學習的實施路徑

統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元主要圍繞家鄉(xiāng)的風俗展開，“習作1”中要求學生們介紹家鄉(xiāng)的風俗或者記敘一次風俗活動的經(jīng)歷。當時正值農歷三月三，我們設計了“上巳三月三”跨學科活動，學生第一次接觸這樣的語文學習，紛紛表示很感興趣。到了炎熱的六月，恰逢端午節(jié)即將來臨，學生對端午節(jié)的習俗很感興趣，于是我們就繼續(xù)以第三學段“文化參與”為主題，圍繞端午節(jié)吃粽子這一傳統(tǒng)文化習俗進行任務設計，強調以生活為基礎，讓傳統(tǒng)文化與身邊的節(jié)日習俗聯(lián)系起來，加強語文和社會的聯(lián)系。新課標指出，評價要鑲嵌于跨學科學習的全過程，只有這樣，才能促使學生更好地進行跨學科學習。圍繞端午節(jié)，本次跨學科學習分為三個主任務：“我來和你聊端午”“我來教你包粽子”“我來與你品濃情”，每個主任務包含兩個子任務。具體的任務實施與評價如下：

任務一：我來和你聊端午。活動一“小娃話習俗”中，學生在課堂上介紹各自家鄉(xiāng)的端午風俗，有賽龍舟、佩戴香囊、系五彩線、斗蛋、吃粽子等，從粽子引出屈原這一歷史人物。活動二“小娃讀屈原”中，學生說一說自己對屈原的認識，再選擇性閱讀《離騷》《天問》《九章》，觀看“典籍里的中國”節(jié)目。此外，組織學生在機房運用信息技術查找有關屈原的生平資料，了解屈原充滿傳奇色彩的一生，再撰寫簡單的人物評論，與同學一起交流自己對屈原的認識，將文學作品的閱讀感受轉化為情感體驗。這一階段的任務，我們會對“學生是否樂于參與討論、敢于發(fā)表自己的意見”“學生瀏覽純文本與網(wǎng)絡資料，學習跨媒介信息獲取和表達，是否掌握資料的梳理與篩選”等維度進行相應的評價。

任務二：我來教你包粽子。活動一“盲盒里的粽子驚喜多”中，學生在家學習如何包粽子，同時以多媒體形式記錄下來，如幻燈片、視頻拍攝、社交軟件等方式。到了課堂上，教師用抽盲盒的方式隨機抽取同學的作品，被抽到的同學和同伴們交流包粽子的方法。活動二“舌尖上的粽子香味濃”中，召開“班級最美粽子評選會”，請同學們嘗一嘗同伴包的粽子，聊一聊背后的故事。在這一階段的任務中，我們會對“學生學會跨媒介信息呈現(xiàn)和表達”等維度進行相應的評價。

任務三：我來與你品濃情。活動一“篇章里的粽子”中，學生閱讀名家名篇，如汪曾祺《端午的鴨蛋》、沈從文《邊城》、梁實秋《雅舍談吃》，學習其中關于“美食”的語言描寫，感悟文字的魅力。活動二“筆尖上的粽子”中，用手中的筆夸一夸你心中的“最美粽子”。在這一階段的任務中，我們會對“內容是否具體，感情是否真實”等維度進行相應的評價。

二、跨學科學習的教后反思

經(jīng)歷以上跨學科學習活動的初步嘗試與摸索，我們認為，設計語文跨學科學習要緊緊圍繞如下目標展開：

第一，拓展語文學習和運用的領域。語文學科的跨學科學習仍屬于語文學習的一種方式，它的學習目標應該指向語文，以語文學科為抓手去設計活動。我們不能把它視為迎合學生的表面興趣而設置的一種活動，也不能上成語文、美術、科學等課程的簡單疊加。跨學科學習應指導學生在語文實踐活動中，串聯(lián)課內外，拓寬語文學習和運用領域。所以，我們在開展跨學科學習時，主要目標仍是促進學生語文學科能力的提升。四年級語文組教師開展了“一輪明月寄相思”跨學科活動，老師們并沒有把它簡單地設計成“語文課讀一讀月亮的古詩，科學課開始講解下月亮為什么會有陰晴圓缺，美術課畫一畫月亮”這種課程的堆積，而是以“月”為主線，設計了“眼中的月、詩中的月和心中的月”三大任務。學生應用已經(jīng)習得的科學知識設計月相觀察表，交流月相的變化規(guī)律及其原因。恰逢語文教學進展到四年級上冊“習作：寫觀察日記”，學生可借此機會撰寫關于月亮的觀察日記。

第二，開展有意義的實踐活動。教師在開展跨學科學習時，應不斷完善頂層設計，多方面優(yōu)化教學路徑，緊貼語文學科，落實語言實踐。那么，什么是有意義的語言實踐活動？

首先，從語文學科本位的角度來說，能夠促進學生形成個體的語言經(jīng)驗、提高語言文字運用能力的活動，就是有意義的。2022年11月，一輛科技大篷車開進了我們的校園，也正式拉開了科技節(jié)的帷幕。二年級學生此時接到屬于自己的科技節(jié)任務，需要制作有“科技感”的黏土，二年級語文組教師便抓住這一校園活動的契機，設計了“讀一讀有趣的科學世界，畫一畫心中的科技王國，做一做創(chuàng)意黏土，說一說我的制作過程”四個任務。真實情境下的跨學科學習任務，既能讓學生運用美術學科知識動手捏黏土，又能促進學生運用語文知識讀繪本、巧取名、說制作過程。整個活動過程中，學生的語言運用能力和思維能力都得到了發(fā)展。

其次，從核心素養(yǎng)的角度來說，能夠提升學生思維品質及審美能力、培養(yǎng)生活情趣及文化底蘊的活動，就是有意義的。教師在教學中應引導學生挖掘傳統(tǒng)習俗及文化意象，所以我們在設計“一輪明月寄相思”活動時，也帶著學生去探尋不同文體中的月，感受月的意象，獲得獨特的文化體驗。學生整理有關月亮的詩歌、散文、民間故事、神話故事等，分小組匯報；再進行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文體中對月的描寫的差異：月是美的象征，是思鄉(xiāng)、團圓的情懷，是永恒的象征，可能還代表孤單、傷感的感情，這種意象之美給學生留下了獨特的審美

體驗。

最后，從文化自信的角度來說，能推動學生認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀的活動，就是有意義的。五年級語文組教師聯(lián)合體育組、美術組，開展了以龍舟為主題的跨學科學習活動。在活動中，通過組織學生完成“尋”龍舟的前世今生、“探”文創(chuàng)產品的價值、“創(chuàng)”校龍舟隊文創(chuàng)產品、“覽”文創(chuàng)產品展示會等學習任務，不僅能提升自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等方面的能力，還能培育審美素養(yǎng)，更能增強文化自信。