高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的循徑導(dǎo)行

吳燕

［摘要］ 本文從空間開(kāi)放性、學(xué)科聯(lián)動(dòng)性、德育承載性三方面描述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)特質(zhì)，通過(guò)深挖各學(xué)科愛(ài)國(guó)情懷教育、社會(huì)生活教育、生態(tài)文明教育等德育因子，以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行循徑導(dǎo)行，從而實(shí)現(xiàn)融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造于一體的社會(huì)教育。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；高中教育；主題學(xué)習(xí)；教學(xué)路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一門生活經(jīng)驗(yàn)課程，以某一研究問(wèn)題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這與“生活即教育”理念十分契合，均指向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人?？梢?jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，我們要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)同育人。

一、厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根基特質(zhì)

以高中數(shù)學(xué)為例，教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科，積極挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓寬教學(xué)路徑。以下三方面有助于厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)特質(zhì)：

1.空間開(kāi)放性?？臻g開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、作業(yè)與練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等方面，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不把學(xué)生束縛在書(shū)本里，而應(yīng)該引導(dǎo)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)習(xí)、應(yīng)用。例如，立體幾何授課中需要學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，除了借助適當(dāng)?shù)哪Ｐ屯猓處熯€需要利用具體場(chǎng)所。對(duì)于“二面角的大小關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生從具體實(shí)物中找到靈感，除了模型演示之外，最有效的方法是實(shí)物展示。最簡(jiǎn)便的展示地點(diǎn)就是教室，黑板所在的墻面和地面為一個(gè)二面角，門所在的平面（可移動(dòng)）和門所在的墻面為另一個(gè)二面角，隨著門的開(kāi)關(guān)幅度的變化，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)二面角的大小不確定。如此，基于開(kāi)放空間的教學(xué)方式創(chuàng)新能夠給予學(xué)生具身化的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提質(zhì)增效。

2.學(xué)科聯(lián)動(dòng)性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供并創(chuàng)造了感受和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、地理、藝術(shù)等學(xué)科靈活融合的機(jī)會(huì)。教師可以嘗試挖掘數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，找到學(xué)科之間的交集，呈現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)式的跨越，使各學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。

以下列不等式應(yīng)用為例：若0＜a＜b，c＞0，則ab＜a+cb+c。此不等式在數(shù)學(xué)上不難推導(dǎo)，但可以用化學(xué)知識(shí)更好地來(lái)解釋這個(gè)生活原理：將a、b視為糖和糖水，c視為再加入的糖，ab表示糖水的濃度，a+cb+c即可表示再加入糖后的糖水濃度，加了糖后糖水的濃度大于原來(lái)糖水的濃度。這個(gè)例子將數(shù)學(xué)中的不等式和化學(xué)中的溶液濃度兩方面的知識(shí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲得了具象化知識(shí)，對(duì)其再抽象、再表述，這樣就能讓學(xué)習(xí)真正貼近生活。

3.德育承載性。新課標(biāo)十分注重學(xué)科知識(shí)在育人方面發(fā)揮的功效和作用。一方面，學(xué)科承載的德育價(jià)值需要教師主動(dòng)挖掘、揭示和提煉，并且滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)對(duì)自身的言談舉止進(jìn)行深刻的反思和自我檢查，對(duì)自身的思想道德觀念和行為是否良好、規(guī)范進(jìn)行全面的審視。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)承載了多學(xué)科、多元化、多維度的德育內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新等必備能力，引導(dǎo)他們積極關(guān)注社會(huì)，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

二、深挖跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的德育因子

教師可在課堂教學(xué)中無(wú)痕融入顯性德育內(nèi)容，充分挖掘隱性德育資源，智慧捕捉自然生成的德育因子，做到和合共生、守正創(chuàng)新。高中每門學(xué)科都可以滲透愛(ài)國(guó)情懷教育、社會(huì)生活教育、生態(tài)文明教育，這些正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中重要的德育因子。

1.愛(ài)國(guó)情懷教育。愛(ài)國(guó)情懷教育既是新時(shí)代育人的起點(diǎn)，又是中小學(xué)思政教育的重點(diǎn)。教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷深化課程改革，將愛(ài)國(guó)主義教育作為學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，挖掘愛(ài)國(guó)主義教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到自然滲透，從而強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，形成全員、全程、全學(xué)科參與的教育格局。

2.社會(huì)生活教育。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，需要在知識(shí)、能力、品格、情感、價(jià)值觀等方面做好準(zhǔn)備。跨學(xué)科學(xué)習(xí)將學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)生活建立起緊密的聯(lián)系，既有社會(huì)生活的真實(shí)情境，又有學(xué)校教育的自覺(jué)特征，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)中了解社會(huì)生活的各個(gè)方面，為未來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)提供知識(shí)和能力上的支撐。

原油作為“工業(yè)血液”“黑色黃金”，其價(jià)格的波動(dòng)牽動(dòng)著整個(gè)化工產(chǎn)業(yè)甚至世界經(jīng)濟(jì)。小李在某段時(shí)間內(nèi)共加油兩次，這段時(shí)間燃油價(jià)格有升有降，現(xiàn)小李有兩種加油方案：第一種方案是每次加油40升，第二種方案是每次加油200元，哪一種方案更劃算？這個(gè)問(wèn)題較難，涉及物理中的密度問(wèn)題、化學(xué)中物質(zhì)成分問(wèn)題、生物學(xué)中石油與生物質(zhì)的關(guān)系、地理中的石油資源問(wèn)題、政治中的油價(jià)漲跌的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)這又是一個(gè)具體的生活問(wèn)題。教師可以充分利用此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同的學(xué)科來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，也可以讓其他任課老師通過(guò)微視頻或者現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，為學(xué)生答疑解惑。在深入理解這些問(wèn)題后，再回過(guò)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生既能鞏固分式方程的求解技巧，又能在真實(shí)的社會(huì)生活情境中，利用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性解決真實(shí)問(wèn)題。這就是我們倡導(dǎo)的融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造于一體的教育。

3.生態(tài)文明教育。高中教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地通過(guò)各種形式進(jìn)行生態(tài)文明教育，通過(guò)教育教學(xué)工作培養(yǎng)青少年的生態(tài)文明素養(yǎng)。高中生物學(xué)課本中有一幅生態(tài)工程的題圖，這是一個(gè)很好的德育素材：干裂的土地、赤紅的荒山、一棵小幼苗的上方是地球。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這張圖意味著不斷惡化的生態(tài)環(huán)境，人們反思危機(jī)，從而提出新的發(fā)展觀念——生態(tài)工程，它代表著希望。同時(shí)，這張圖折射出經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須符合生態(tài)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@一德育素材，將之適當(dāng)加工，替換與改編教材練習(xí)中的傳統(tǒng)題目，在高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中充分彰顯生態(tài)文明的德育主題。學(xué)科教師可以挖掘德育元素，跨學(xué)科融合，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善系統(tǒng)的知識(shí)教育，喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境行為做出科學(xué)的判斷，將內(nèi)化的知識(shí)外顯為正確的生態(tài)觀。

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