內(nèi)引外聯(lián)，生活處處是語文

蔣茜茜

語文作為一門人文學(xué)科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗(yàn)。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來， 才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

2022 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整的本。”語文教育專家溫儒敏也這樣說：“我主張加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀，讓學(xué)生多讀一些‘閑書， 也就是和考試、甚至和寫作并不定‘掛鉤的書，只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。”因此，部編版語文教材比起以往教材，更加注重拓展課外閱讀了，所以，我們的語文課就要改變過去一味詞句分析，精讀精講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。語文教學(xué)要化復(fù)雜、繁瑣為簡約而又豐厚。因此，超越單一閱讀文本，進(jìn)行多層次文本閱讀教學(xué)，勢在必行。那么如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接， 使學(xué)生真正的“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？ 這是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

部編版語文課本中每個單元的課文都有一個主題，所以在語文教學(xué)中，我們可以通過不同單元主題選擇閱讀相應(yīng)的文章或視頻片段，從而讓學(xué)生加深對單元文章主題的理解，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的深度與廣度。

一、基于生活，構(gòu)建大語文教學(xué)觀

陶行知先生的“生活即教育，社會即學(xué)校”的理論告訴我們語文教學(xué)不是在封閉的有限的環(huán)境中進(jìn)行的，它是在開放的、無限的時空中實(shí)施的。語文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的， 語文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構(gòu)語文教學(xué)觀，挖掘社會生活的教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)渠道。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的對閱讀的興趣呢？ 筆者認(rèn)為可以將有效的課內(nèi)外閱讀銜接起來，即通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀，讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外有效銜接點(diǎn)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是問題的關(guān)鍵所在。建立了這個銜接點(diǎn)，及時地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識，提升自己的境界。

部編版語文教材采用了不少中外名家的佳作，在學(xué)習(xí)了名作家的文章后，如果能對該作家的經(jīng)典作品進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生定能受益匪淺。如學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》后，學(xué)生深深喜歡上魯迅先生通過一種回憶的方式敘述了一段兒時的往事，通過肖像描寫突出少年閏土的外貌特點(diǎn)，通過對其語言、行動的描寫塑造了一個樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年的形象，通過看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事表現(xiàn)了閏土豐富的知識和寬闊的眼界，表達(dá)了其渴望友誼、渴望豐富多彩生活的思想感情。讀后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡作者質(zhì)樸而飽含深情字里行間充滿童趣純真的語言。我便趁熱打鐵， 讓學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《阿Q 正傳》《故鄉(xiāng)》等等。通過拓展閱讀、交流，學(xué)生對作家的作品和寫作風(fēng)格有了更為深刻的認(rèn)識。這是對課內(nèi)作品的縱向挖掘，還可以進(jìn)行基于相似藝術(shù)特色的橫向勾連。例如在學(xué)習(xí)《橋》一文時，其結(jié)尾具有“出乎意料，又在情理之中”的藝術(shù)特色，這種結(jié)尾特色在歐·亨利的作品中有充分的體現(xiàn)，故被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。學(xué)生對此興味盎然，我趁此引導(dǎo)學(xué)生閱讀歐·亨利著名的短篇小說《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》和《最后一片常春藤葉》。在閱讀這一系列小說后，組織學(xué)生梳理、交流每篇小說的結(jié)尾特色，以此更進(jìn)一步了解這一表達(dá)的精妙。為了學(xué)以致用，還可以讓學(xué)生動筆進(jìn)行讀寫結(jié)合， 孩子們試著將這種表達(dá)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，因此獲益不淺。再如學(xué)完課文《木偶奇遇記》中的片段后，趁學(xué)生意猶未盡時，可以鼓勵他們閱讀全文。學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，鼓勵學(xué)生去找《安徒生童話》來讀。低年級教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到有關(guān)蔬菜的識字教學(xué)時，可以找一些介紹蔬菜的兒歌讓學(xué)生讀背，既增加了學(xué)語文的興趣又增長了知識。學(xué)古詩《春曉》時，搜集整理一些有關(guān)描寫春天的詩，讓學(xué)生比較閱讀，拓寬學(xué)生的視野。

三、突破難點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接新模式

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會遇到疑難點(diǎn)，教師適時地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識，建構(gòu)個性的意義理解。

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。

1、讀物介紹。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、組織故事會、演講會、詩歌誦讀會等活動，評選“讀書之星”……

3、適時展出學(xué)生的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、讀書小報、讀書筆記等等，評選“書香孩子”。

4、“圖書漂流”活動。組織學(xué)生互相交換課外書閱讀。

總之，我們應(yīng)該盡量給予學(xué)生展示的機(jī)會，多開展與推薦書目相關(guān)的讀書專題活動，讓他們在活動中分享閱讀成果，感受閱讀趣味，就能很好地創(chuàng)設(shè)富有情趣和探索性的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀課外書的積極性。

綜上所述，課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)，得法于課內(nèi)，受益于課外。使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。