中職汽修專業活頁式教材的開發

寧彬程

摘 要：為推進職業教育“三教”改革，促進職業教育高質量發展，國家提倡職業學校開發并使用活頁式教材。本文以《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》活頁式教材為例，論述通過融入思政內容、凸顯校企雙元編寫主體、對標“崗課賽證”標準、設計任務驅動的學習方案以及配套多樣化的信息化教學資源等思路開發中職汽修專業活頁式教材，以期為中職汽修專業活頁式教材的開發提供參考。

關鍵字：中職 汽修專業 活頁式教材

課 題：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職汽修專業‘崗課賽證融合人才培養模式的研究與實踐——以廣西玉林農業學校為例”（項目編號：GXZZJG2021A039）的研究成果。

2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出要建設一大批校企“雙元”合作開發的教材，倡導使用新型的活頁式、工作手冊式的教材，并重視相關配套資源的開發。這給職業教育開發教材工作指明了方向，同時，《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》與《職業院校教材管理辦法》兩份文件都明確提倡職業教材要以活頁式設計與工作手冊式設計為主，因此活頁式教材開發成為職業教育的熱點。

本文將以廣西玉林農業學校汽修專業《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》活頁式教材的開發為例，探索活頁式教材的開發思路及做法，以期為中職汽修專業活頁式教材的開發提供參考。

一、活頁式教材的內涵分析

教材是知識的載體。活頁式教材是基于培養學習者的職業能力和特質，集合了項目式和工作頁式為一體的新型教材。

在形式構成上，活頁式教材主要采用活頁裝訂，學生在使用過程中可自行取出活頁，也可以根據某時間段的學習需要攜帶部分活頁參與學習從而滿足學生學習需求。

在功能上，活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重功能。“工作活頁”體現職業教育教學和自主學習特征功能；“教材”體現其引導性、工具性及系統性特征功能。

活頁式教材以學生為中心，以培養學生綜合職業能力為目標，促進學生自主學習、探究學習能力的提升。

二、中職汽修專業活頁式教材的開發

廣西玉林農業學校自2019年起開展校本活頁式教材開發。學校汽修專業經過多年探索，已經開發了如《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》等涵蓋專業基礎課和核心課在內的8本校本教材。下面以《汽車發動機電控系統故障診斷與維修》活頁式教材開發為例，論述中職汽修專業活頁式教材的開發思路及做法。

（一）融入思政內容

編寫團隊（以下簡稱本團隊）依據思政融合相關文件要求（工科類專業主要以“工程倫理”相關為主的思政元素進行融合），通過線上搜索、文獻查詢、訪問企業優秀案例等方法深度挖掘思政元素，確定了以工匠精神為主線的思政元素融合。此外，按照知崗、愛崗、敬業、務實、求精、創新六大主題分別融入六大學習情境，以真實鮮活的案例融入教材，構建本門課程的思政內容體系。

（二）凸顯校企雙元編寫主體

職業教育以崗位能力培養為核心，在教材的開發上不能與企業脫離。教材的編寫應從編寫主體、編寫內容和編寫形式上都與企業緊密聯系。企業專家在專業技能標準、崗位工作流程、人才需求等方面可以給予最直接、最正確的內容和建議，特別是對一些新工藝、新技術、新要求等的建議，使得教材內容與企業工作崗位緊密聯系，促進人才培養的適應性。

活頁式教材的開發內容需要由淺入深符合育人邏輯，需要綜合考慮學生綜合的素質拓展以及職業發展能力，同時還要符合職業教育教學類型特征需求，因此教材的編寫團隊必須由企業專家和一線教師共同組成，凸顯校企雙元編寫主體。在開發過程中，校企雙方應全程緊密合作、取長補短，編寫出符合當下職業教育的優秀教材。

本團隊在團隊組建方面，由中級職稱并且有著多年教學、企業實踐工作經驗的教師主持，組建了包含在校教師和企業專家團隊在內的教材建設團隊。團隊成員和企業專家都必須有3年以上工作經驗。在團隊成員分工方面，在校教師主要負責與企業員工深入研討，確定模塊內容并對相關內容進行系統分析，基于職業邏輯設計各模塊課程以及典型工作任務內容等。企業人員主要負責教材內容與行業、企業的相關標準、規范、崗位職責的對接與審核以及提供實際工作案例。

（三）對標“崗課賽證”標準

本團隊首先對廣西、廣東的汽車企業開展調研，面向汽車生產、銷售、售后各個崗位群，重點了解汽車電控系統的產品升級、工藝過程改變以及人才的需求情況。另外，教師還分工合作，利用假期時間，利用企業實踐機會，分別到生產崗位、銷售崗位、維修崗位和保險理賠崗位親身體驗調研，特別是對電控發動機相關的工藝流程和人才需求情況進行詳細調研。同時，結合國家頒布的職業標準、專業教學標準、課程標準等內容以及對調研結果等進行論證分析，確定汽車電控發動機維修的典型工作任務。然后，再次對典型工作任務進行論證分析，將典型工作任務分解為所需完成若干的工作任務，形成情境—任務化結構的教材目錄。最后，依據“賽”和“證”的標準內容對任務內容進行進一步內容的增加、刪減或者優化，重構課程內容。

（四）設計任務驅動的學習方案

本團隊針對汽車發動機電控系統故障診斷課程的特點，在教材的開發中，設計了以任務為驅動的學習任務活頁式方案，包含了任務描述與任務目標、引導問題、任務實施、學習評價和任務知識鏈接等內容，以一個完整工作任務為教學單元，引導學生以完成一個任務為目標開展學習，促進學生做中學、學中做，從而實現對學生綜合能力的培養。

1.任務描述與學習目標

任務描述與學習目標是活頁式教材的第一部分內容，是讓學生明確本次學習任務的具體內容和完成本次任務應達到的具體學習目標。

典型工作任務描述應來源于企業的真實工作中的典型任務或情境，通過整合、優化等方法形成課程的學習任務。

學習目標應以職業能力為導向，體現學生的職業發展和綜合職業能力，因此學習目標的描述應以學生為主體描寫，可通過“能”“掌握”“了解”等開頭的句子進行描述，同時任務目標應明確、具體、可測量。

2.引導問題

引導問題是活頁式教材的重要組成部分，通過問題的引導，使學生按工作過程、步驟有目標地尋找問題答案，并在這一過程中學習專業知識和專業技能，從而幫助學生樹立做中學、學中做的理念。因此，引導問題設計的好壞，會直接影響活頁式教材的使用效果。引導問題的設計在形式上可以是文字、圖表、視頻等多種樣式，在內容上要依據學習目標的達成要求，由淺入深地進行設計，使設計方案符合學習邏輯，滿足學生的學習需求。

3.任務實施

任務實施主要是學生對技能的學習。任務實施的步驟應基于企業實際工作過程，對標職業標準、崗位標準、大賽標準和技能證書的標準內容設置引導問題。通過引導問題使學生完成任務的完整步驟，達成學習目標。這部分主要包含任務的計劃分工、任務的實施準備、任務的實施步驟等，通過圖表讓學生填寫、記錄，引導學生按步驟完成學習任務。

4.學習評價

學習評價是對學習目標達成情況進行評價總結，一般包括學習總結、學生自評、學生互評、教師評價等內容。在內容上可以依據學習目標設計；在教材呈現上可以使用表格。

5.任務知識鏈接

活頁式教材的根本屬性還是教材，因此活頁式教材不可缺失的是呈現完成學習任務所需的知識內容。這部分內容是學生完成引導問題的學習資料，如果篇幅較少，可以在引導問題后面以“小錦囊”的形式呈現；如果內容篇幅較多可以放在項目后面，也可單獨形成一本教材。

（五）配套多樣化的信息化教學資源

信息化資源的開發應以活頁式教材為核心，系統、完整地設計開發，要以促進學習者學習為目標，不能過度堆砌、挪用。本團隊依托超星學習平臺建設開發的課程網站。

網站設計包括課程簡介、教學團隊簡介、課程章節、課程資源庫、課后拓展等欄目，并基于本校實訓設備開發了微課、動畫、授課錄像、虛擬仿真等的視頻化資源以及教案、課件、習題、課程標準、案例包等非視頻化資源。為使得課程資源的適用性更好，在教材中制作二維碼，使學生在使用教材過程中通過掃描二維碼，即可快速地獲取想要的數字化資源。

三、小結

以學生為中心、以崗位需求為導向，開發符合職業教育類型的新型職業教育活頁式教材，是“三教”改革的重要內容。目前，我國對活頁式教材的認識還處在探索階段，活頁式教材的開發也是目前職業教學教改研究的重要內容。職業學校教師應該緊跟時代步伐，與企業一起結合職業教育特點不斷探索實踐，才能不斷推進活頁式教材的完善。

參考文獻：

[1]郭靜.高職院校商業銀行綜合柜臺業務課程項目式教學和活頁式教材創新應用探析[J].現代職業教育，2022（36）.

[2]王新華.基于能力本位教育理念的高職活頁式教材開發設計[J].職教論壇，2022（9）.

[3]陳麗堅，王陽.課程思政理念下學前教育專業新型活頁式教材建設的路徑[J].廣西教育，2022（24）.

（作者單位：廣西玉林農業學校）