單元整體教學：“教—學—評”一體化的實現

李春玲

［摘 要］單元整體“教—學—評”一體化以單元教學目標為統領，由任務驅動學習，將評價植入學習活動，監測教與學的過程，達到以評促教、以評帶學的目的。單元整體教學中，教師應分析單元教學目標，設計情境和任務，并在此過程中探尋合適的教學評價，只有這樣，才能真正實現“教—學—評”一體化。

［關鍵詞］單元整體教學；“教—學—評”一體化；策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0010-03

單元整體教學中，教師可以“教—學—評”一體化為方向，通過單元內容分析與教學目標設計，以真情境、大任務為引領，以完善的教學評價為抓手來規整學生的整個學習過程，從而真正完成育人目標。

一、單元內容分析與教學目標設計

單元內容分析是設計好單元教學目標的基礎。單元內容包含編者的意圖和學生要提高的能力點，因此，設計單元教學目標之前要對這些內容進行逐一分析。

（一）看單元導語

單元導語中顯示，這個單元是“活動·探究”單元。編者為什么要設計這樣一個“活動·探究”單元呢？不難發現，這個單元中的課文都是詩歌，而詩歌篇幅短小、內容精練的特點適合讓學生自主學習。

（二）關注批注

例如，《沁園春·雪》的批注涉及詩歌創作的背景、領字（“望”和“惜”）的作用、閱讀的指導；《我愛這土地》的批注指向意象和意象的修飾語；《鄉愁》的批注關注的是句式的特點和意象的選擇；《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》的批注引導學生分析詩歌句子轉行的特點，以及詩歌中表示顏色的詞給人的感受等。通過分析發現，每一首詩歌的批注所關注的點是不同的，因此，設計單元教學目標時，既要看到相同點，又要看到不同點。只有正確區分異同才能設計出符合新課標要求和學情的目標。

（三）關注活動任務之間的銜接

教材在呈現這個單元內容時，已經對相關三個活動任務都做了清晰的要求，活動任務一是學習鑒賞，提示用五個閱讀策略來完成。活動任務二是詩歌朗誦，提示要注意朗讀技巧，把握節奏和感情基調。活動任務三是嘗試創作，并提供了三個創作題目，這三個題目從不同的角度訓練學生的能力。因此，設計教學目標時，要格外關注活動任務三，它不僅指向學生的審美創造，還指向學生必備的能力。

通過以上分析不難發現，單元內容的設計體現了新課標對語言運用、思維能力、審美創造、文化自信的要求。同時，單元內容還指向了語文教學的根本任務——立德樹人。基于此，設計如下單元教學目標。

1.自主閱讀詩歌，初步了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，理解詩人的情感。

2.把握詩歌的感情基調，能夠在朗讀時通過重音、停頓、節奏等傳達出詩人的思想感情。

3.借助相關學習資源，探究意象與詩人情感表達之間的關系。

4.結合本單元所學和生活經驗，發揮聯想和想象，選取典型的意象，嘗試創作詩歌。

以上四個目標層層推進，前后關照，讓學生先通過朗讀初步感知詩人的情感，再通過意象分析確定詩人的情感，并在學生完全掌握詩歌的形式、內容、創作方法后，讓他們創作一首小詩。這樣的目標有利于教學的順利開展。

二、單元情境設計

新課標提出了跨學科任務群，基于此，在語文教學中可以設計跨學科情境。比如，想要學生學好《周亞夫軍細柳》，就要為學生創設一定的歷史情境，讓學生理解君與臣之間的尊卑關系，進而更好地掌握“真將軍”的精神內核。本單元的情境設計涉及生活情境與跨學科情境，具體如下。

我校廣播站打算在九月開辟一個新的專欄——“詩歌朗誦”。為此，我們班級要為“詩歌朗誦”專欄提供詩歌配樂朗誦音頻、原創詩歌、詩歌鑒賞與點評等作品。請同學們以小組為單位，以統編語文教材九年級上冊第一單元的學習內容為抓手，向我校廣播站貢獻自己的力量。

在具有真實性的生活情境的指引下，學生能將語文學習與生活結合起來，并體會到語文學習的趣味。當然，還需要跨學科情境的輔助，因為在制作詩歌配樂朗誦音頻時，學生需要配樂、剪輯音頻等，這些涉及音樂學科、信息技術學科的知識。由此可見，語文學習是多角度、多方位的。

三、單元任務呈現與實踐

真實的語文學習情境有了，恰當的目標定了，如何才能實現目標呢？這就需要用連續的單元任務架構學生的學習過程。在設計單元任務時，一要關注任務和目標是否相互關聯，二要留心任務與任務之間是否存在恰當的邏輯，三要設計恰當的支架。支架是輔助學生完成任務的關鍵，教師在教學時，要恰當地評估學情，及時給予學生幫助，不然任務完不成，教學效果就會大打折扣。

鑒于以上分析，統編語文教材九年級上冊第一單元應設計以下單元任務。

單元任務一：朗誦詩歌，體會詩歌情感。

分任務1：我校廣播站的“詩歌朗誦”專欄，要求我們以“感情基調的一致性”為分類標準對六首詩歌進行分類并朗誦，請同學們首先明確各首詩歌的感情基調（見表1）。

“感情基調”一詞不好理解，因此，教師要補充關于“感情基調”的相關概念，幫助學生完成任務。在這里，就需要給予理解性支架，幫助學生快速理解詩歌內容。所謂“感情基調”就是詩歌作品的感情色彩或情感態度，如歡快、激昂、興奮、傷感、激憤等。

分任務2：我校廣播站的“詩歌朗誦”專欄建議同學們以“詩人情感的相似性”為分類標準對六首詩歌進行分類并朗誦。請同學們首先明確各首詩歌的意象內涵和詩人情感（見表2）。

此任務中，對意象的探究是一個難點，通過意象再分析詩人的情感更不容易。所以，在這個任務中，依然要給學生提供支架，讓學生明白意象是詩人情感的載體，是物象與情意的組合。當了解了相關意象后，學生才能初步把握詩人的情感。但只關注意象還不夠，在這個任務中，還要讓學生關注修飾意象的詞語。比如，在《我愛這土地》中，意象不是單獨出現的，而是同修飾語共同出現來表達意義的，如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中，在意象“河流”的前面就有兩個修飾語——“永遠洶涌”和“悲憤”，由此更能明顯感受到詩人悲憤和痛苦的情感。在這個任務中，要讓學生理解意象，并且在理解意象的基礎上掌握詩人的情感。

分任務3：請按照我校廣播站“詩歌朗誦”專欄的要求，在小組內進行詩歌朗誦練習，朗誦時要注意重音、停頓、節奏等。

在這個任務中，教師可以先給出朗誦示范讓學生明白朗誦時要關注的內容。如艾青《我愛這土地》“——然后我死了”一句中的“死了”要重讀，且讀“了”字時還要停頓一下，虛聲送氣。“連羽毛也腐爛在土地里面”這一句中在“羽毛”處停頓，“羽毛”和“土地”重讀，語調慢慢下降。讀最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”時感情要由激昂轉向深沉。其中，“土地”“愛得”“深沉”既要重讀，又要有所停頓，而且在結尾處要虛聲送氣，以表示詩人復雜、波瀾的愛國之情。

單元任務二：舉辦詩歌朗誦比賽，選出參賽選手。

分任務1：為了在我校廣播站“詩歌朗誦”專欄呈現高質量的朗誦音頻，我們班將舉辦詩歌朗誦比賽，同學們可以不同的形式（見表3）參賽。

朗誦時應關注語氣、語調、語速，以及停頓、重音和連接。

分任務2：評委對朗誦情況進行打分，要根據評分標準（見表4）給予客觀的評價。

學習任務三：妙筆生花，創作詩歌。

分任務1：我校廣播站“青春飛揚”欄目正在向同學們征集原創詩歌，請同學們選取合適的意象創作一首表現“青春”的詩歌。

分任務2：我校廣播站“青春飛揚”欄目已經收到了很多來稿，現在需要幾個同學來當詩歌的評論員，選擇自己喜歡的詩歌進行賞析與點評。

這兩個任務都是圍繞詩歌創作進行的，不管是創作還是點評都需要學生發揮創造思維能力，這樣的任務一方面能滿足新課標的育人要求，另一方面能提升學生的創作與思辨能力。所以說，恰當的學習任務是實現教學目標的關鍵，合適的教學目標能助力學生的成長和發展。

四、評價流程設計

（一）課堂學習用診斷性評價

教學評價主要分為四類：安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。對于學生的課堂學習，最有效的評價莫過于診斷性評價。

比如當學生創作完詩歌以后，可以即刻發給學生一個診斷性評價量表（見表5），讓學生根據評價量表自評并完善詩歌。

通過診斷性評價，每個學生都能對自己的作品進行反思。

（二）學習結束用總結性評價

為切實提高學生的學習效益，當學生學習完單元內容后，還應該進行總結性評價。進行總結性評價的目的是幫助學生發現自己學習過程中的問題。總結性評價可以是測試反饋。只有每個學生都通過了單元測試反饋，本單元的教學才算結束。

不同的教學評價有不同的作用，教師要在了解學情的基礎上、在掌握教材內容的基礎上進行合適的、恰當的教學評價，以提高學生的學習能力。

總之，真實的學習、有效的教學得益于教師精良的課堂設計。教師要精心設計單元整體教學目標、情境和任務，并輔以合適的評價。這樣做有利于真正實現“教—學—評”一體化。

（責任編輯 農越華）