用繪本打開心育的大門

高麗文

繪本是一種會說話的教材，繪本主人公是學生心靈上的小伙伴。

擁有良好的行為習慣和健康的心理品質比考出“高分”更重要，若沒有健康的心理，何談成長？學校教育對兒童的心理健康發展承擔著重要責任。心育工作者，深知心育與德育不同，心育不是講道理，也不是用權威來立規則，主要是讓學生通過活動體驗和心靈感悟來提高心理素質，培養積極樂觀、健康向上的心理品質，挖掘心理潛能，促進身心和諧可持續發展。針對中低年級學生的心育課，我曾多次嘗試將游戲作為主要課堂形式，雖然課堂氛圍活躍了，但課堂紀律不好掌控，而且受年齡特點的局限，學生難以深入體驗和感悟，最后變成只有“玩”沒有“悟”，很多心理教師為此感到苦惱。

小學生認知水平處于具體運算階段，學習對象以具體形象內容為主，采用以圖畫為主、文字為輔的繪本作為心育教材，不僅能吸引學生學習興趣，還能達到心育的效果和目的。當我發現繪本可以作為心育教材時，那種心情如同發現了新大陸。從此，繪本便慢慢走進了我的心育課。

并不是所有繪本都適合作為心育教材。首先，要根據主題選取對應的優質繪本。環境適應主題故事有《大衛上學去》，大衛幫助一年級學生知道在學校內哪些行為是不恰當的，引導學生樹立遵守規則的意識，培養良好的行為習慣，學會與同學和校園和諧共處；自我認識主題故事有《我不知道我是誰》，達利幫助學生知道每個人都有自己的獨特之處，我們要接納自己的獨特，欣賞自己的優點；情緒管理主題故事有《菲菲生氣了》，菲菲讓學生明白了每個人都會有生氣的時候，但要采取合理的方式表達生氣，她教會學生有哪些方式可以幫助自己“熄滅怒火”；人際關系主題故事有《我有友情要出租》，大猩猩的故事讓學生意識到要主動交朋友，學會如何關心和珍惜朋友……其次，呈現繪本的方式是多樣的。第一種方式是呈現圖片，加上聲形并茂的講解，你會發現學生炙熱的目光會全部聚焦在你的身上；第二種方式是角色扮演，喜歡表演是兒童的天性，在扮演過程中學生會越來越自信；第三種是以視頻的方式呈現，將靜止的畫面變成動畫，使繪本人物和情節更加生動。最后，課堂還要有相關的拓展性活動——續編故事或仿編故事，因為心育課中體驗環節不能少，主要通過繪畫的形式完成，不愛畫畫的學生也可以通過表演或口述的形式完成。例如，《跑跑鎮》是一本激發學生想象力的故事，我會讓學生發揮想象，用筆畫出跑跑鎮里還會有哪些粗心的“居民”撞到一起、他們會發生什么變化。初步嘗試過幾節繪本心育課后，學生每次都特別期待下一次課程，讓我充分感受到心育工作的幸福感和成就感。

繪本為我的心育工作提供了很多靈感和便利，為我解讀學生的內心提供了渠道。對天真爛漫的兒童來說，繪本主人公就是朋友。學生更樂于模仿同齡小伙伴的言行，繪本讓他們學會了與自己、與他人、與環境和諧共處。