看圖寫話，馳騁想象

付文倩

導讀：繪本是一種圖文并茂的素材，符合小學生的思維特性，能有效激發小學生的想象力。口語交際能力是小學生語文課堂需要掌握的主要技能之一，本文探討用繪本引導學生看圖寫話的優勢，希望能提升學生想象力，以此全方面提高各方面水平。

一、繪本的定義和提升口語交際能力的原因

繪本是國際公認最適合青少年閱讀的書籍，依靠圖片和文字共同敘述一個完整的故事。首先，和平常的插畫不同的是，繪本的畫面承擔主要的敘事功能，如《瘋狂星期二》講述一群青蛙在夜里的冒險，除了封面文字信息，圖像敘事性極強。其次，和小說、散文、記敘文等體裁不同的是，繪本的文字退居次要的位置，主要作為對畫面的補充，如《我媽媽》主要依靠畫面中多姿多彩的色調和媽媽憨態可掬、活潑開朗的形象描寫，展現對母親的贊美和熱愛之情，學生僅憑圖畫便能感受到母親鮮明的人格形象和作者強烈的思想感情，由排比、比喻、象征手法構成的文字部分只作為對畫面的一種補白和延伸。最后，和漫畫等娛樂性圖畫書不同的是，繪本的教育功能明顯更突出，且每頁圖文比例、敘事節奏都經過精妙的考量，如《小藍和小黃》除了講述兩種顏色的碰撞，具有娛樂性外，有效補充了三原色、色彩疊加和分離等知識以及以色彩喻人的修辭手法，敘事節奏穩健，起承轉合分明，戲劇沖突自然，一波三折又合乎情理的故事讓學生在愛不釋手的閱讀過程中不知不覺地學到上述知識，懂得如何創作圖像和文字作品，提升文學和藝術能力。

這樣一種暗含高妙敘事技巧的書籍，對小學生閱讀理解能力、溝通能力、表達能力、創作和聯想能力等都大有裨益，而這些都是口語交際能力所必需的基礎。如《我爸爸》《我說話像河流》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我的幸運一天》等繪本被廣泛應用于口語交際課堂，配合部編版小學語文教材課后交流和每個單元探討練習使用。這些繪聲繪色、充滿想象力和生活氣息的素材正是一種別樣的“語文天地”，能給學生提供最真實、最鮮活、最典型的生活語境，讓學生愿意說、樂意說、善于說。

二、小學語文課堂口語交際能力的重要性

聽說讀寫是基礎語言學科的四個判定維度，而表達是最基礎、最日常、最具泛用性的一項指標。實踐表明，表達能力較強的小學生，其聽力、閱讀水平、寫作能力往往都不弱，因為夯實了根基。口語交際能力涉及對事物的理解、個人價值觀的初步形成、察言觀色的能力、知識儲備和經驗儲備、觀察行為和情緒的敏銳度等，這些都是社會性發展中必不可少的內容。小學處于大量識字階段，而在學習書面語之前，小學生便會在學校、家庭、社會等各個場合中使用口語與人交流。這些語言的使用會在潛移默化中對語文學習產生正面影響。綜上所述，小學語文課堂口語交際能力的養成和提升至關重要。

三、當前小學語文課堂口語交際能力培養不足

雖然小學語文課堂中很多教師都致力于提高學生的口語交際能力，但在實踐中卻容易受到主客觀條件制約，導致學生實際能力提升受限，具體有以下三個方面。

（一）學生不重視口語交際

小學是字詞積累、標點、語法、閱讀理解、習作等能力形成和培養的關鍵期，口語能力作為一種重要的能力，卻面臨比較尷尬的境地。雖然現在提倡素質教育，推行了“雙減”政策，但考試和升學仍然作為檢驗學生學習能力的硬性指標。很多家長和學生出于對成績和未來的重視，將注意力放在能量化的書面能力培養上，而對平常學校、家庭、社會中的交際練習興趣程度或重視程度不高。這是一種無可厚非的現象，卻存在一些觀念上的誤區。實際上，那些書面語文能力較強的學生，很多口語能力并不弱，最多是不喜歡或不多說話，但不代表口語能力弱。這是一個可以逆推的命題，研究表明，擅長說話的學生思維往往較為迅捷，發散性思維、想象力、自我意識、表達能力、反應力都較強，只需做專項訓練，便可提升應試能力。由此可見，口語交際能力是容易被忽視卻不應被輕視的一個環節，學生由于主客觀因素不重視口語交際是一個值得深思的現象。

（二）口語交際趣味性較弱

部編版小學語文教材設置了很多口語交際練習，分散到每篇課文和每個單元中，但一些教師在使用時喜歡按部就班，不習慣設立和學生生活貼切的語境，不善于利用繪本提升課堂活躍度，也不經常使用多媒體教學、戲劇表演法、小組教學法、分組比賽法、繪本創編法、看圖寫話等新興教學技巧，導致課堂趣味性較弱。小學生處于形象思維發展的高峰時期，同時呈現好奇心強烈和注意力容易渙散兩種思維特征。如果課堂本身不夠吸引人，那么課堂效果自然會大打折扣，學生將表達練習作為一種死板、呆滯、無趣的作業來完成，說出的話自然沉悶、乏味、千篇一律、缺乏個性。所以，口語交際趣味性較弱的問題亟待解決，畢竟“興趣是最好的教師”。

（三）口語教學方法不當

兒童心理學和教育心理學是專業性和實踐性極強的學科，需要小學語文教師通過深度的理論學習和實踐指導，總結出適合自己班級的經驗，用最適宜、高效、便捷的方法提升學生口語交際能力。通過最現實情況的觀察發現，一些教師雖然在各種方面做好了調研和準備，課堂效果卻不理想，這是方法不當造成的。首先，沒有選好適宜的方法，比如，有的班級學生普遍性格沉悶，不愛發言，這時選擇《我說話像河流》等情感過于內斂的繪本，并且不借助任何外在的手段激勵文靜的學生將內心觀點和盤托出，那么學生極有可能一方面對繪本具有一定的感觸，另一方面卻說不出、道不明、沒有施展拳腳表達觀點的機會。其次，教學觀念沒有與時俱進。現如今，多媒體設備、游戲教學法、繪本教學法等已經全方位進入小學語文課堂，有的教師卻仍然沿襲最傳統、古板的教學方法，自然不能適應現代小學生機靈的頭腦和這個時代信息獲取的便捷性和迅速性。最后，沒有做好教學設計。同樣針對《我媽媽》這本表達母愛、非常適用于口語交流的優秀繪本，有的教師能將課堂上得繪聲繪色，有的卻死氣沉沉或紀律過差，這和教師的教學方法有關，而教學方法又和教學經驗、教學能力、教學自信等息息相關。所以，口語教學的方法選取和提煉相當重要。

四、用繪本培養小學生口語交際能力具體策略

（一）提升對口語交際的重視程度

想要提高口語交際能力，首先要提升對口語交際的重視程度，繪本可以從三方面做到這點。首先，繪本的畫面隱藏很多細節信息，這些信息僅通過單人觀察、寫作往往無法補全，畫面之外的延伸和留白在集思廣益的過程中才能得到豐富，學生可以在集體討論、小組競賽時感受到人與人之間的交流既有助于個人表達能力的發展，又能碰撞出新的火花，豐富見聞、拓展觀點、收獲認知、提升共情、增強理解，從而更重視口語交際。比如，學生A認為《爺爺一定有辦法》畫面清麗，飽和度較高，色調較亮，和故事溫馨的氛圍和不急不緩的敘事節奏相符合，學生B則偏重故事對老鼠和爺爺一家的雙線敘事，學生C認為沒有一定生活經驗和技巧的作者編不出這樣的故事，三名學生通過表達對畫面的理解，感受到見解的差異性，在寫話時便能綜合不同的視角，從最得心應手的角度進行創作。其次，繪本色彩艷麗，藝術性極高，有利于學生看圖寫話。在寫作過程中，學生能更理解圖文關系、藝術和生活之間的關系，從而更能感受到生活中觀察、交流、探討的重要性，對日常實際中的口語交流更重視。比如，《母雞蘿絲去散步》展現兩個角色荒誕幽默的追逐，一個緊趕慢趕、出盡洋相，一個渾然不知、怡然自得，畫面采用絢麗奪目的色調，對神態、動作的刻畫尤為傳神，學生在互相交流、評點、賞析各自創作的文章時，產生接納與共鳴，過程中認識到口語交際的價值，而這一切的生發點正是繪本精妙絕倫的畫面。最后，繪本故事性強烈，能激發學生相互商討，從而更重視寫話前的個人表述和交流過程。例如，《三只小豬的真實故事》采用對比、反襯的敘事手法，對人物的褒貶模棱兩可，學生寫話時不再提筆即寫，而是認真觀察畫面，甚至產生表達欲和交流欲。學生D認為小豬是無辜的，是狼對其進行污蔑，學生E認為小豬的形象有待商榷，學生F認為兩方的言語均有一定的矯飾成分。大家在思想的碰撞中更認識到人的復雜性和多樣性，從而對口語交際這一認識的窗口更重視。

（二）提高對口語交際的興趣程度

研究表明，繪本對提升小學生口語交際興趣效果顯著。有時候，交際意愿比交際能力更重要，意愿是推動一個人學習成長的基礎。意愿強烈，能力提升自然迎刃而解。繪本和口語交際聯系緊密，可以從以下三個方面提升興趣。首先，繪本藝術性強烈，色彩、構圖、線條、風格等均選用青少年喜歡的樣式，而藝術和情感密切掛鉤。在情感的感染下，學生自然愿意敞開心扉表述內心所思所想，閱讀理解能力、表達能力、寫作能力會相應提升。比如，《小藍和小黃》對色塊、色澤、色相的拿捏準確生動，學生被鮮艷明快的藝術畫面深深打動，與兩個色彩小朋友的友誼深深共情，交流興趣得到瞬間提升，各自闡述和朋友之間的故事，在傾聽和表達過程中積累寫作情感和素材，口語交際能力、聯想創編能力大幅提升。心中有話，筆下生花。其次，繪本文學性豐富，具有文學價值。在文學故事的啟迪下，學生交流意愿倍增，對口語交際的認知和喜愛程度得以提高。比如，《光》敘述一個小女孩喜歡佩戴小鳥、小豬、恐龍、獅子等各種面具，她總是一個人行動，在一個陌生環境里內心雖然孤獨卻意志堅定，心中有希望、有光明、有憧憬，最后她收獲了懂得她的人的認同和肯定。學生通過高飽和度的畫面和流淌濃烈情感的詩一般的文字后，能進行生活移情，將自己初入班級時的膽怯又給自己打氣的感情進行遷移，從而更理解主人公的性格和思想情感。當內心有想要表達的情感時，話匣子一下子被打開，語言變得更豐富、充沛、充滿個人風格和特點，寫出來的話語更鮮明生動、充滿生命力和想象力，不再死板呆滯。最后，繪本中畫面和文字可以相互轉換、補白、融合甚至相互對立，兩者之間多樣又巧妙、相輔相成的關系本就非常吸引小學生的注意力。比如，《大衛，不可以》中母親激烈的批評和大衛被默許在浴室里玩的畫面形成一種戲劇張力，細心的學生通過觀察畫面和文字的沖突，可以發現媽媽深沉的教育方式，既允許大衛釋放天性，又對他進行規制，從而更理解自己的母親。通過看圖寫話、據話繪圖、創意手工，學生們通過個人擅長的方式繪制了心中的大衛和母親，從口語交際出發調動各種語言能力，語言興趣大幅發展，寫作的想象力和準確性得到相應提高。

（三）豐富對口語交際的方法策略

繪本對豐富口語交際的教學方法和學習方法都頗有助益。在接受教師的方法之后，學生可以學以致用，創造出屬于自己、適合自己的學習策略。首先，繪本和看圖寫話游戲的充分結合可以提升口語交際課堂的活躍度、深度和廣度。比如，《猜猜我有多愛你》表現兩個主人公互相比較“愛”的故事，學生通過令人忍俊不禁、詼諧幽默、溫馨美好的畫面，各自對故事進行闡述和創編，課堂活躍度大增；《花婆婆》展現花婆婆發現美、觀察美、思考美、創造美的一生，學生被美麗動人、色彩相宜的畫面所震撼，思維的深度大增，表述出來的話語更具有思辨性、深刻性及思維創意；《我爸爸》展現神通廣大的父親形象，學生被幽默大方的父親角色吸引，思想延伸到自己的爸爸、別人的爸爸、社會中的父愛和大愛……表述的延展性、廣泛性和想象力明顯提升。其次，繪本和戲劇表演法能有效結合。通過仔細看圖寫話，學生已經具備了對繪本的基本理解，再將其表演出來時，內心具有一定的節奏、洞察力和思索力，對聲音、臺詞、形體等控制更得心應手。表演的過程更是互相配合的過程，也是另外一種在特定范疇內的口語交際，學生在這樣的過程中對口語交際實現了二次深化。比如，《瑪德琳》展現活潑開朗、古靈精怪的主人公的故事，其中還有很多善良的、個性鮮明的配角，學生在表演過程中不僅更理解了各種角色的性情和心理特征，更通過配合實現了交流能力、合作能力、理解能力、想象力的大幅提升，而這些都是寫話能力的重要基礎。最后，繪本能和多媒體技術結合。現在的看圖寫話口語教程一般都和先進的電子設備協同，通過液晶屏幕、動態畫面和聲音，學生更能進入某種情境中。通過情境教學法、配音法、朗誦法、互動法等和口語教學息息相關的教學方法，學生對繪本的理解和表達能力、交流觀點和溝通能力能得到有效提升。比如，《晚安，月亮》是一個安靜的故事，展現夜晚房間的各種景象，通過道具暗喻時間的流動。學生通過教師精心制作的多媒體課件，感受畫面的動態展現和聲音的匹配處理，更能體會作品的深意，通過語言、文字的手段進行表達，提升口語交際水平，說出的話語、寫出的文字充滿個人色彩，彰顯想象力。

五、結語

通過繪本這一媒介，教師引導小學生看圖寫話，馳騁想象，能大幅提升學生口語交際能力，希望筆者的研究能對繪本教學在口語交際課堂的運用有所幫助。