教育“內卷化”的表征、成因及去內卷化策略探析

侯佳靜，潘莉

摘要：教育“內卷化”主要是指學生群體中存在的“有增長無發展”的非理性競爭現象。研究以知乎平臺教育“內卷化”相關內容為樣本，運用ROSTCM6和NVIVO12等分析軟件對其進行內容分析發現：教育“內卷化”主要表征為工具主義引導下的過度投入、領先發展意識下的路徑依賴、精益求精探索下的本末倒置和努力效應遞減下的存量相爭；教育“內卷化”的生成主要和優質資源供不應求與就業門檻升高共存、家長教育期待與同輩群體壓力值雙重加持、功利主義競爭取向下的應試教育觀以及片面化輿論導向下的社會焦慮等密切相關。

關鍵詞：教育內卷化；表征；成因；應對策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－03－073－09

引言

“內卷”一詞最早由德國哲學家康德提出，被用以指稱事物自身內部重復著“演化”形式的進化卻使自身變得更加復雜；后來，戈登威澤將“內卷”用以描述一種內部不斷精細化的文化現象，格爾茨將“內卷”概念用于研究爪哇島的水稻生產；黃宗智在研究中國農業生產、中國經濟發展和社會變遷時用“內卷”解釋在有限的土地上投入過多的勞動要素會導致沒有發展的增長的“過密化”。2020年9月，“內卷”一詞被用來形容清華一位“卷王”學子“邊騎車邊用電腦”的學習過度努力的行為，并隨之出圈，成為社會大眾均感與之有深刻共鳴的熱點話題，在各個互聯網平臺引起了廣泛關注。本研究在知乎①平臺爬取和整理出共計101652字符與教育“內卷化”緊密相關的內容文本，以期從文本內部探究其內涵、表征、成因和應對教育“內卷化”的有效策略，為今后優化教育生態、促進教育良性發展提供參考。

一、教育“內卷化”文本選擇與分析方法

（一）教育“內卷化”文本的選擇

本研究以知乎網絡社區為資料來源，通過搜索引擎定位“內卷”一詞搜索出若干話題，以每個話題內問題數量過百和討論數量過千為篩選依據選取出其中最熱門的四個相關話題，即內卷化、過密化，內卷與躺平，教育內卷和社會內卷化。首先，通過查閱并篩選出每個話題精華區中與研究內容高度切合的高評論問題，利用爬蟲軟件進行網絡數據采集，仔細閱讀采集的信息后手動剔除“數據冗余”，整理出與研究主題切合的具體文本；其次，通過人工搜集并保存每個話題中回復內容具備研究價值的低回復率問題；最后，將匯總的信息再次進行整理和校對，形成最終的研究文本。文本主要來源于以下54個討論區問題，見表1。

（二）研究方法

課題組首先對整理的文本進行整體分析，采取基于扎根理論的編碼方法對文本內容進行包括開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼的三級編碼。首先，在閱讀資料文本的過程中對資料文本進行概念化和范疇化的操作，即開放式編碼。然后，在開放式編碼的基礎上圍繞著某一個類屬性尋找與之相關聯的關系，對隸屬于同一層次的選擇性編碼節點進行整合，對層次較低的，無法與其他屬性聚攏的刪減合并，進而形成具有條理性和邏輯性的主軸編碼。在對文本進行分析的過程中發現教育“內卷化”具有鮮明的階段性特征，因此建了基礎教育“內卷化”分文本和高等教育“內卷化”分文本②，進一步利用ROSTCM6和NVIVO12等內容挖掘軟件探索分析文本呈現的內容和觀點并進行量化分析，形成了關于教育“內卷化”的表征、教育內卷化的成因、教育內卷化的應對策略等主要節點。

二、教育“內卷化”的內涵與表征

將教育“內卷化”的相關文本導入ROSTCM6和NVIVO12等內容挖掘軟件，提取和整理了文本前100的高頻詞，并繪制了高詞詞云圖和高頻詞語義網絡圖，具體見圖1③、圖2。

（一）教育“內卷化”的主要意蘊是“有增長而無發展”的非理性競爭

從大學生群體出圈的“內卷”一詞，主要被用來指稱非理性的內部競爭或“被自愿”的競爭。即在資源總量相對固定、競爭空間相對封閉、競爭結果輸贏共存的情境下，個體為獲取發展資源只能加速競爭，驅使群體效仿，帶動競爭強度和競爭程度不斷升級，使整體呈現為一種“有增長而無發展”的狀態，即成本投入約等于或大于產出，表現為一種相對低效率或無效率的發展狀態。課題組基于知乎文本的探索首先通過高頻詞分析及其與相關詞之間的語義關系進行。高頻詞分析發現，“教育”“內卷”“孩子”“學?！薄凹议L”是排在前5位的高頻詞，且彼此密切關聯，同時與“內卷”“資源”“競爭”“時間”等高頻詞密切關聯。這說明，教育“內卷化”的概念與家長、學生、學校等主體，資源、時間等要素，能力、大學、發展等期待，問題、選擇、焦慮等困惑密切關聯。

進一步運用ROSTcm6軟件對教育“內卷化”內容文本進行共詞分析，發現“內卷”的首位高頻共現詞為“教育”，排名次之的是“競爭”和“努力”，這表明，在人們談論教育“內卷化”現象的語境下，“內卷”與“競爭”“努力”之間被賦予較為密切的關聯；運用NVIVO12軟件對文本進行細致梳理發現，人們對“內卷化”現象存在某種認知定勢，即他們習慣于將一切存在競爭傾向和努力傾向的行為定義稱為“內卷”，這使“內卷”一詞在實際使用中帶有明顯的主觀傾向。

基于此，課題組認為，教育“內卷化”主要是指在資源總量相對固定的背景下，學生、家長、學校等多主體為獲得更好的平臺和機會而進行的“有增長而無發展”的非理性競爭行為，同時蘊含與之相關聯的焦慮、無奈等情緒情感狀態。

（二）教育“內卷化”的四種主要表征

如表2與表3，關于教育“內卷化”的表征的節點中，主要包含四個子節點，即“工具主義引導下的過度投入”“領先發展意識下的路徑依賴”“精益求精探索下的本末倒置”“努力效應遞減下的存量相爭”和105個參考點等。

第一，工具主義引導下的過度投入。該節點編碼參考點共計63個，其中基礎教育階段編碼參考點36個，高等教育階段編碼參考點27個。主要涉及學生為取得高分數而不斷增加學習時間、躋身斜杠發展行列，想盡辦法達到目標等內容。現存的教育篩選機制下，考試是主要手段，分數是篩選依據，中小學生不得不采取最簡單的“題海戰術”和“時間戰術”以維持自己的相對位置，力爭優勢位置。部分地區的中小學積極響應國家支持藝術教育發展的號召，在招生環節針對學生的社會藝術考級和藝術競賽等級名次等設置了相關的額外加分項，遂出現了“孩子寫完作業就要被送去學奧數、學英語、學口才、學鋼琴、學舞蹈……”④的加速運轉模式；在高等教育中，同一批次學生的基礎能力往往不相上下，部分學生為增加競爭發展資源時的相對優勢，根據評獎評優和考研保研相關政策中的具體考核細則要求，化身為“時間管理大師”走上“斜杠發展”的道路；一些希望繼續深造而保研無望的學生提前加入備戰考研的行列，并忘食地學習，使考研日漸“高考化”。

第二，領先發展意識下的路徑依賴。該節點編碼參考點共計21個，其中基礎教育階段編碼參考點19個，高等教育階段編碼參考點2個。主要涉及學生為實現自身的超越性發展，通過“搶跑式”學習充分利用一切零碎時間，為個人發展目標助力。受制于教育篩選機制和周圍競爭環境的影響，超越性發展則對于自身競爭力的加持大有裨益，領先意識下形成的慣于沿襲的“搶跑式”發展路徑倍受學生依賴。近年來，諸如“在北上廣深的小學三年級的小孩，就可以流利地說出‘倫敦或者‘紐約口音的英語，甚至可以迅速成長為‘鐘美美那樣早熟的中小學生”⑤等現象層出不窮，使得部分家長在“別人家孩子”的刺激下，將2歲左右的孩子就送去早教班，使“搶跑”的群體日趨低齡化。隨著我國教育水平的整體提升和高校擴招政策的持續推進，就業市場上涌現出更充分且更優質的應聘生源，招聘單位準入門檻不斷升高，學生只能被動適應就業大環境而提前為就業做準備，因此，在各大高校中，諸如“卷”各類資格證書、“卷”各類實習機會和“卷”各項社會實踐等行為屢見不鮮。

第三，精益求精探索下的本末倒置。該節點編碼參考點共計12個，其中基礎教育階段編碼參考點4個，高等教育階段編碼參考點8個。主要涉及學生為爭取一定的比較優勢而費盡心思鉆研評價標準，想盡辦法另辟蹊徑探索對策。在基礎教育階段，學生學習內容基本局限于課本上相對穩定的教學內容，緊扣歷年考試重點內容向學生灌輸重難點和應試技巧，在高等教育階段，學生成績的評分體系更加全面，分類評價指標更加精細化和繁瑣化，部分學生主觀認定字數“多”和形式“新”必然與高分數相掛鉤，將精力投入到文字堆砌和形式創新之中，這就致使“學習競爭偏離了原本的航向， 棄本逐末趣末”。

第四，努力效應遞減下的存量相爭。該節點編碼參考點共計9個，其中基礎教育階段編碼參考點8個；高等教育階段編碼參考點1個。主要涉及學生過度消耗自身的智力、精力和體力，采取一系列非理性的競爭行為，反而陷入努力收益比下降的存量競爭困境。基礎教育階段的學生為了“明星學?！焙汀笆痉秾W?！钡鹊纳龑W名額而苦苦追求高分數。高等教育階段的學生為了獲取實習經歷和深造名額而苦苦掙扎。部分學生的學習動機沾有較濃重的“功利化”色彩，為達成理想目標反而陷入了一種自我重復的高度內耗，忽視了個體精力的有限性，也沒有察覺到每單位的學習產出在相對減少。

實質上，學生參與“內卷化”的過程是對自身學習成長規律的忽視，不利于個人的身心健康和長遠發展。以上可以窺見，當前身處于殘酷競爭中的社會群體，充滿了焦慮的生存狀態與精神癥候。

三、教育“內卷化”的成因分析

當前，教育“內卷化”作為一種常態化的社會焦點現象，引起了學者的廣泛關注和深刻反思，學界將教育“內卷化”的發生發展主要歸結為當前社會客觀環境和主體具體實踐等外在推力以及社會文化心理和價值觀念等內生動力共同作用的結果。由于學界對于教育“內卷化”的成因分析多為經驗總結，課題組為客觀地把握“內卷化”發生發展的原因，對教育“內卷化”文本進行質性分析。如表4和表5，關于教育“內卷化”成因的節點中，其中又包含四個子節點，即“優質資源供不應求與引才門檻升高共存”“家長教育期待與同輩群體壓力雙重加持”“功利主義文化對教育觀的影響”“片面化輿論導向下的社會焦慮”和291個參考點等。

第一，優質資源供不應求與就業門檻升高共存。該節點編碼參考點共計103個。關于基礎教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有65個；關于高等教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有38個。主要涉及學生對優質資源需求旺盛而優質資源數量少且獲取難度高，被迫投身于激烈的競爭中卻致使競爭的程度進一步加深?；A教育階段的學生面臨“重點”學校的擇校難題，“稀缺的教育資源就那么點，高中和大學錄取率都擺在那里”，致使學生之間的競爭勢頭只會有增無減；另一方面，社會普遍對職業教育的認可度偏低，導致學生寧愿都擠在普通教育的競爭賽道中，絲毫不敢有所懈怠。通過高考“獨木橋”的學生則要面對深造名額和優質就業資源供不應求的新困境。用人單位面對充足的人才供給，形成更高標準和更嚴要求的雙重規制。

第二，家長教育期待與同輩群體壓力雙重加持。該節點編碼參考點共計79個。關于基礎教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有58個；關于高等教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有21個。主要涉及家長“望子成龍”的教育期望和在比較中逐漸異化的教育投資行為；學生同輩群體在零和博弈中增大的比較壓力以及在攀比和從眾心理誘導下產生的行為反應。自古以來，大部分父母都會對孩子寄予較高期許，但隨著教育競爭日趨激烈，參與教育過程的各種角色都倍感壓力。家長群體加大對孩子教育的干預力度，將“家庭使命”賦予到孩子身上；在攀比心理和從眾心理的影響下，將孩子卷入到這場重視形式大過于效率的“內卷化”追逐中。此外，學生群體中形成的同輩壓力也不可小覷，在同輩群體的鞭策下，往往會付出更多的努力來為自己爭取更多的現實利益，以期在競爭中勝出。

第三，功利主義競爭取向下的應試教育觀。該節點編碼參考點共計67個。關于基礎教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有60個；關于高等教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有7個。主要涉及社會成員在應試教育思想的禁錮和急功近利觀念的裹挾下，形成并貫徹著一套充斥著利己、現實的價值理念體系。受傳統觀念的影響，父母在孩子幼時便開始告誡他們要“上普通高中而不去接受職業教育”。再加上當前社會上的各個階層都或多或少依附教育的文化再生產功能，以教育作為向較高階層跨越的跳板，這使得身體力行地督促加入到為個體發展謀利益、搶資源的行列中，還將自己作為孩子教育競爭中的強力外援。除此之外，學校明確的結果導向招生規則也是當前學生不再關注知識本身而去適應規則爭取考更高分數的源頭。

第四，片面化輿論導向下的社會焦慮。該節點編碼參考點共計42個。關于基礎教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有39個；關于高等教育階段的教育“內卷化”成因的編碼參考點有3個。主要涉及媒體對激烈的競爭形勢過度宣傳、對成功的定義歪曲炒作，教育市場的片面化發展，使部分學校、老師和家長等被焦慮裹挾。當前激烈的求學和求職競爭形勢對于大多數人而言并不樂觀，很多家長和學生更是飽受煎熬。不少媒體憑借對新聞的敏銳性，迅速捕捉教育“內卷化”這一焦點問題，借助網絡肆意渲染并不斷放大危害，為了博取受眾眼球強行制造如“人大武大高校生，畢業就去工廠流水線卷香煙？”等噱頭，吸引營銷號進行反復報道，利用互聯網平臺助推“內卷”話題火爆全網，吸引了大量網民在社交媒體上發表關于教育焦慮的言論。資本操盤手抓住教育培訓市場的發展潛力，精準定位客戶實際需求，對教育穩投資再加碼，為了逐利需求與各類媒介聯手向家長散播焦慮；與此同時，學校與老師為了升學率身體力行地傳遞焦慮。這些層層傳遞、滾雪球般的焦慮促使教育“內卷化”現象凸。

四、應對教育“內卷化”的策略探究

教育“內卷化”的發生發展，使得學生的“教育軍備競賽”不斷升級，迫切需要突圍和破局。文本中關于教育“內卷化”策略經過編碼處理后，節點的分布以及數量呈現如圖3所示，從中可以看出，當前人們已經從不同角度為應對教育“內卷化”的對策探究提供了一定的參考措施。但是，這僅為群體中的個體獨立性觀點，在策略實施的過程中的可行性和實效性有待考證，對此，需要以更高站位、更大格局、更實舉措為應對教育“內卷化”謀劃布局。

第一，家長要推動家庭教育回歸本位，轉變“應試”教育觀念，提升教育水平和教育能力。首先，家長必須改變“唯分數”和“唯文憑”的教育觀念，用多元化的標準去定義“優秀”，讓孩子感受到關懷和呵護；破除對孩子所謂的“畸形”愛護，遵從孩子身心發展的規律，理性設置孩子的發展預期，幫助孩子以“小目標”成就“大目標”；要善于發現孩子身上的閃光點，經常性的鼓勵、引導孩子“為真”“向善”“尚美”；關注孩子的心理健康、精神需求、睡眠質量和身體素質等方面，幫助孩子全面健康地發展。其次，家長要具備主動學習的思想意識，充分利用社會資源來強化教育理論知識的學習，掌握科學的教育理念和教育方法，要以身作則，言傳身教，做孩子思想和行為的引領者。最后，家長要給孩子營造和諧的家庭環境。父母要認識到“家庭教育的重要性以及家庭教育對國家發展、家庭幸福以及促進下一代健康成長的重要意義”，作為孩子的啟蒙老師，在教育孩子時所產生的影響是其他教育所難以達到的，因而給孩子實施素質教育，引導孩子健康成長，堅定地支持孩子實現真正意義上的全方面發展。

第二，學生要積極進行破局自救，發揮主觀能動性在存量中尋求新的發展增量。學生要想不被困于“內卷化”中，最快且最有效的方法便是從自身出發，進行突圍。首先，必須強化“自我肯定”以淡化“外在他證”的價值取向困境，能夠自我接納、自我肯定和自我鼓勵，不被“與周圍人的競爭”困住自己無限發展的可能性；要理性且清醒地認知自己存在的問題，根據個人發展需求和自身實際能力來選擇適合自己的發展路徑，能夠有勇氣在“內卷化”的洪流中改變現狀、實現發展。其次，要敢于跳出固化且物化的“內卷”漩渦，既要注重對知識的探求和對真理的追求，克服“功利主義”和“實用主義”對自身的過度滲透；要能夠確立高尚的理想，自覺地將個人自由而全面的發展融匯于社會的進步與發展之中，在不斷地成長變化中收獲奮斗的喜悅和信仰的力量，以避免在面對挑戰和雜亂之際使自身陷入迷惑與混亂。最后，在瞬息萬變的外部競爭環境中發現和抓住新的發展契機，與時俱進地提升自己的品德修養、專業技能和綜合素質，增強自己的外部適應性。

第三，整頓教育生態環境、優化資源配置、優化教育評價機制。對此，首先要積極落實“雙減”政策以“重新確立了國家在教育資源配置中的主導地位”，整頓校外培訓機構的生態環境以引導教育培訓機構轉型發展，合理規范和有效監管其教學內容、教學強度和教學質量等以有效降溫“培訓熱”。其次，切實推進教育資源供給側結構性改革，探索多元化的優質教育資源供給路徑，注重教育資源配置的過程公平。通過加大政策傾斜力度，保證城鄉、區域、學校間的“生源、師源、財源”等資源的相對均衡和合理配置，縮小教育質量和教學水平的差距，降低家長和學生產生的心理落差。取消“超級中學”“跨區域招生”和“掐尖招生”等壟斷優秀生源的不合理亂象，停止“搶人大戰”。將職業教育改革建設提上日程，在配置教育資源時對職業教育進行一定程度的傾斜，充分保障職業院校的教育經費，提升職業院校的師資力量，增強職業教育的吸引力和競爭力，糾正人們一直以來對職業教育根深蒂固的偏見。最后，優化教育評價機制，構建過程性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，將立德樹人打造成全社會共同遵循的價值評價標準，并將其具體化到各級各類學校的教育評價指標中，積極發揮教育評價的發展性功能。

注釋：

① 在當前的中文互聯網平臺中，知乎長久以來致力于打造小而精的知識社區，嚴格規范審核標準，在一定程度上保證了平臺內信息的專業性和價值性。

② 經過對教育“內卷化”文本的梳理，可以發現處于不同教育階段的內卷者，其行為表現呈現出不同的階段性和差異性。因此，課題組根據文本涉及對象的不同將“教育內卷化”文本進行分文本處理，分別建立了基礎教育“內卷化”分文本和高等教育“內卷化”分文本。兩個分文本的內容容量比約為3.181，這說明了基礎教育階段對教育內卷的感受更深、關注更多，這也是后續編碼處理中基礎教育階段的相應節點多高于高等教育階段節點的原因所在。

③ 由于“內卷”一詞的特殊性，NVIVO12軟件在進行高頻詞查詢的過程中無法對其準確識別鑒定，因此，詞云圖中并未出現，經過ROSTCM6軟件的分詞處理，得到“內卷”的頻次為395，在高頻詞詞頻表中居于第2位。

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Analysis on the Representation， Attribution and Coping?Strategies of Educational Involution

——Content Analysis Based on Text of Educational Involution on Zhihu Platform

HOU Jiajing， PAN Li

（School of Marxism， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract：? The educational involution mainly refers to the phenomenon of irrational competition with “growth without development”? in the student group. This study takes the contents related to educational involution on Zhihu platform as samples and uses ROSTCM6， NVIVO12 and other analysis software to conduct content analysis and it finds out：the educational involution is mainly characterized by excessive input under the guidance of instrumentalism， path dependence under the consciousness of leading development， the inversion of the end under the exploration of continuous improvement and the contention of inventory under the declining effort effect. The formation of educational involution is mainly related to the coexistence of the shortage of high-quality resources and the rising threshold of employment， the pressure of parents educational expectations and peer group pressure， the exam oriented education view under the utilitarianism competition orientation， and the social anxiety under the one-sided public opinion orientation.

Keywords：educational involution; representation; attribution; coping strategies

（責任編輯：侯凈雯）