運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力探析

馬陸艷，曾小五

（廣東醫科大學 馬克思主義學院，廣東 東莞 523808）

黨的十八大以來，黨中央高度關注高校思想政治工作，習近平總書記強調，“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]，這為新時代高校加強思想政治教育工作提出了基本標準和更高要求。但是，當前我國高校思想政治教育親和力匱乏，影響了高校思想政治教育實效的提升，因此，如何提升高校思想政治教育親和力已成為當前高校思想政治教育亟待解決的重要課題。“四元讀書”是一種新型教育方法，把“四元讀書”引入并運用到提升高校思想政治教育親和力的工作中，探索運用的必要性、契合性、實踐操作和路徑等問題，有助于開辟提升高校思想政治教育親和力的新方法。

一、運用傳統教育方法提升高校思想政治教育親和力的現實困境

傳統教育方法以灌輸為主，目前，運用該方法提升高校思想政治教育親和力面臨諸多現實困境。

1.教育對象積極性不高。在傳統教育方法下，教師單向地說教，學生接收教師的灌輸，學習興趣和意愿淡薄、態度消極、心不在焉，“有些教師不愿深入學生，了解學生的所思所想”[2]，自說自話，學生的積極回應和反饋很少，回答教師問題不積極，參與教師組織的活動態度消極，師生之間互動很少，學生之間缺乏互動，思想政治理論課的課堂枯燥、沉悶、乏味，死氣沉沉，學生缺課率高，課堂上學生不認真聽課，玩手機、打游戲、看電腦等厭學現象屢見不鮮。

在傳統教育方法下，教師是整個教育活動的主動者和主導者，處于支配地位，“把受教育者簡單地看作是被動地接受教育的客體”[3]，教師通過講授完成計劃內容的呈現，引導學生按照教師的思路思考，學生時時、事事都要配合教師的指導和要求，學生的興趣和需求被忽略，師生之間都是形式上的互動，并未達到真正的交流和溝通。教師沒有給予學生主動參與課堂的足夠時間和空間，學生處于被動地位，主動性不高。

2.教育效果不理想。當代大學生視野開闊、思維活躍、個性張揚，具有強烈的個體意識和自主精神，他們情感需求熱烈、厭惡說教、喜歡被關注、愿意展示自我，傳統教育方法未必能滿足這些特質和需求，導致教師滔滔不絕，學生無動于衷；教師激情澎湃，學生淡然處之；教育效率不高，教育效果不佳。破解這些現實困境需要變革教育方法，應采用新型教育方法開展思想政治教育，更好地滿足學生需求，進而提升思想政治教育的親和力。

二、運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的理論依據

“四元讀書”理論基礎堅實，它與提升高校思想政治教育親和力具有內在契合性。

1.“四元讀書”教育模式的理論基礎、基本理念和流程。“四元讀書”的理論基礎是行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。其一，行為主義理論基礎。該理論強調人的行為，認為學習的本質是外界刺激和行為反應之間形成聯結，通過對學習者的反應進行獎懲，能改變行為出現的概率。學習是一個循序漸進的過程，依據該理論，“四元讀書”教育方法強調對教育對象行為的影響和改變，通過閱讀材料幫助受教育者形成閱讀內容與學生的行為之間的聯結，進而形成行為習慣，從而促使學生行為的改變。其二，認知主義理論基礎。該理論認為學習者在學習過程中主動把知識結構化，形成認知結構。該理論強調發現學習，強調獨立思考，強調建立新舊知識之間的聯系，強調有意義的學習和學習動機。基于這一理論，“四元讀書”通過領讀促進學生建立認知結構，培育發現和思考的熱情，激發大學生學習動機，通過學生自己閱讀促進學生獨立學習，構建知識框架，通過討論激發學生思考，并在不斷成長中獲得學習意義。其三，建構主義理論基礎。該理論認為主體通過不斷建造有關客體的結構獲得對客體的認知，而且，建構過程是在一定的情境中，通過人際協作實現的意義建構。依據這一理論，“四元讀書”通過領讀和閱讀環節以及教師對學生的解疑釋惑幫助學生進行意義建構，通過師生之間和生生之間的討論、創造、協作的空間和氛圍，促進學生的協作和溝通。其四，人本主義理論基礎。該理論認為人是有自由意志的，有能力決定自己的行為和目的，應注重啟發人的經驗、激發人的潛能，促進自我肯定和自我實現。依據這一理論，“四元讀書”通過領讀和內化吸收啟發學生的經驗、激發學生的潛能，進而提升自我認知，提高思維能力和創新能力。

“四元讀書”的基本理念是把大約一半時間用于在領讀者指導下學習，另一半時間進行討論。在傳統教育方法下，教育者主要運用灌輸方法對教育對象進行教育，教育者用大部分時間進行灌輸，互動很少且效果甚微，教育對象的主動性和積極性沒有調動起來，教育者單方面輸出多，教育對象輸出非常少，導致教育效果不理想。在“四元讀書”教育方法下，教育者是領讀人，教育者運用一半的時間引領教育對象閱讀，再運用另一半時間進行討論，包括教育者與教育對象之間的討論和教育對象之間的討論。領讀者運用一半時間引領閱讀，介紹閱讀材料的時代背景，勾勒閱讀材料的框架結構，留出學生思考的空間，排除學生閱讀時的障礙和難點，這能夠吸引教育對象閱讀的興趣、激發教育對象的閱讀意愿、調動教育對象的積極性和主動性。在領讀的基礎上，運用另一半時間開展討論并進行交互學習，開展教育者與教育對象以及教育對象之間的交流，通過交流互動，教育對象的認知得到提升、獲得感得到增強。

“四元讀書”的基本流程是“領讀、內化吸收和討論”。領讀是指作為領讀人的教師對閱讀材料進行框架式的簡練介紹，提綱挈領地幫助學生把握閱讀材料，為學生的后續學習提供必要指引。在此基礎上，請學生對學習材料進行閱讀并內化吸收，自主地掌握和吸收學習材料，把所學習內容充實到自己的知識體系中，聯系實踐經驗消化知識、完成作業，之后學生之間針對閱讀材料展開討論，分享讀書心得，整理出高層次的問題，向老師請教這些問題，教師解答學生的這些難題，解疑釋惑，學生獲得新的知識。

2.“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的契合性。“思想政治教育親和力生成于思想政治教育實踐活動的具體展開過程中”[4]，因此，有必要從思想政治教育實踐活動過程的視角分析“四元讀書”與思想教育親和力的契合性。其一，“四元讀書”能增進教育者的示范性和感召力。在“四元讀書”教育方法中，教育者居于主體地位，發揮著主導作用，在領讀過程中，教育者介紹閱讀材料的背景知識、框架結構和重難點，引領和幫助教育對象學習閱讀材料，教育對象感受到教育者發自內心的無私幫助和真誠關愛，感受到教育的“溫度”，教育對象對教育者產生親近感和認同感，增進教育者的感召力。在師生對話過程中，教育者闡述自己的所思、所信、所行和心得感悟，展現自己“明道、信道”，能拉近和教育對象的心理距離，增加教育對象的信賴感，增進教育者的示范性。其二，“四元讀書”切合親和力相互性與和諧性的本質特征。親和力的本質內涵是人與人的主動親近、積極互動、高度接受、真心認可和同頻共鳴，相互性、和諧性是親和力的本質特征。“四元讀書”把“討論”作為重要過程，專門設置討論環節，給予討論足夠的時間和空間，為教育者和教育對象之間的交流互動提供了必要條件。討論過程中既包括教育者與教育對象之間的討論也包括教育對象之間的討論，既包括小組討論也包括組間討論，促進了交流互動的充分性和廣泛性。領讀和內化吸收為討論的開展提供了必要準備，有助于討論的順利開展和學生的積極參與，有助于交流互動的深入推進。交流互動的加強和深化能夠增進師生情感，加深師生友誼、促進師生親近，這和親和力的相互性是契合的。師生之間互動的增加和深入能增進學生對教師的接受度和認同感，增加學生的獲得感，拉近師生之間的距離，促進師生之間和諧。其三，“四元讀書”能提升教育對象的積極性和主動性。“四元讀書”兼收并蓄傳統教育方法，不僅注重“講授”和“討論”，還把二者重新組合并增加“內化吸收”作為連接二者的紐帶，充分調動教育對象的積極性和主動性。“領讀”過程中教師介紹閱讀材料的背景知識，分析框架結構，闡釋重點和難點，揭示關鍵點，能激發學生學習的興趣和意愿，引導和幫助學生在內化吸收過程中順利消化知識，教師并不窮盡所有內容，給學生留出自由探索的空間能激發學生主動思考和研究探索的興趣和激情。在內化吸收過程中，按照教師給的“支架”進行閱讀學習，學生完成相應的開放性的問題，有助于學生主動消化吸收閱讀材料中的知識并開展個性化學習。在討論過程中，由于討論內容是教師領讀的內容和學生內化吸收的學習成果，學生已學有所得，從而學生會有話可說并積極參加討論。在討論中相互啟發，有助于學生產生思想火花，形成新創意和新觀點，進一步激發學生的參與性、自主性和主動性。

三、運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的實踐操作

運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力落實到實踐中，需要為其操作進行一系列準備，并設計操作環節。

1.運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的操作準備。其一，提升思想認識，確立態度。“四元讀書”是一種新型教育方法，很多教育對象對該方法缺乏了解、認知和掌握，因此，教育者需要介紹“四元讀書”的理論基礎、基本理念、操作流程和環節，打消教育對象對“四元讀書”的顧慮和猶豫，提升教育對象的認識，掌握操作流程和環節，提高運用該方法的信心，確立運用該方法的正確態度。其二，組建學習小組，確定分工。“四元讀書”的一個重要過程是討論，在討論過程中，小組之間的討論是重要內容，因此，需要科學組建學習小組，為保證討論的充分和深入，每個小組以3～4 人為宜，小組內成員的構成應充分考慮性別、學業水平、性格和專業等因素，采用“組內異質，組間同質”的方法分組，確定小組各個成員的分工。其三，策劃讀書活動，精心組織。對讀書活動進行策劃，確定每次讀書活動的時間、地點和參加人員，策劃活動流程，選擇合適的閱讀材料，選定領讀人，制作海報進行宣傳，對活動開展進行精細的籌劃和組織。

2.運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的操作環節。一是領讀。領讀人運用大約一半時間對閱讀材料進行引導性的、框架式的講解，介紹閱讀材料的背景知識、框架結構、邏輯順序和重點難點，闡釋學習的目標、意義和方法。二是閱讀。學生獨立閱讀，并消化吸收、思考、總結和寫作。在閱讀的基礎上寫下自己最欣賞、理解最到位的內容和疑難問題，也可以寫讀書筆記。三是討論。小組之間開展討論，每位小組成員闡述自己對閱讀材料的認識、看法和感想等，具體包括閱讀材料中自己最欣賞的內容以及欣賞的原因、閱讀材料中自己理解比較到位的內容和疑難問題等，其他小組成員對這些闡述進行回應，分享和交換各自觀點和看法，相互切磋、相互學習，共同解答小組成員的疑問。小組記錄員記錄小組討論中每位成員的發言內容，并提煉和總結出本小組最欣賞的內容和高層次難題。四是對話。師生之間開展對話，每個小組記錄員向教師提出本小組討論過程中解決不了的高層次難題，教師挑選出共性、有難度以及學生感興趣的問題進行詳細解答，并對讀書活動進行點評和總結。

四、推進“四元讀書”在提升高校思想政治教育親和力工作中運用的路徑

1.精心把控操作環節。“四元讀書”的所有操作環節是邏輯清晰、前后承接、環環相扣的，前一個環節為下一個環節提供必要準備和條件，后一個環節緊承前一個環節，對前一個環節進行深化，因此，要嚴格按照“四元讀書”的操作環節推進讀書活動，不能打亂操作環節的順序，也不能遺漏任何一個操作環節。要認真執行好每個操作環節，保證每個操作環節達到應有的效果，進而保證整個環節的最終效果。要把握好每個環節所占用的時間，講授環節需要占大約一半的時間，閱讀、討論和對話一起占用另一半時間，合理計劃和分配閱讀、討論和對話三個環節中每個環節占用的時間，每個環節不能嚴重超時，以免影響其他環節的執行。

2.進行嚴謹的設計和組織。運用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力是一項復雜的系統工程，需要進行嚴謹的設計和組織。領讀環節是第一個操作環節，直接影響到之后環節的效果，領讀人直接影響到領讀環節的效果，要精選領讀人，領讀人應具備堅定的政治立場、廣博的知識體系、過硬的專業素質、健全的人格素養、優良的講授能力和深厚的家國情懷。要在活動開始前對教育對象進行調研，了解教育對象的實際情況，把握教育對象內心的困惑和需要，清楚教育對象對活動的期望和要求。要精心挑選閱讀材料，保證選擇的閱讀著作和文章具有廣泛的影響，能夠滿足教育對象的需求和期待。

3.促進溝通和互動。溝通和互動是“四元讀書”教育方法的重要特征，“四元讀書”的討論和對話兩個環節的主要目的是推動師生之間和生生之間平等、深入地溝通和互動，“溝通能激發學生的主觀能動性”[5]，密切師生、生生情感，加深師生之間的認同感和接受度，提高思想政治教育的親和力。因此，促進交流溝通非常重要，直接關系到提升親和力的最終效果。要提升領讀環節的效果，確保能調動學生閱讀和探索的興趣，提升學生學習的動機，為討論和對話環節做好必要的準備，學生在這兩個環節學有所得、學有所疑，就會在討論和對話中“有話可說”，討論和對話就能順利開展。要科學地進行分組，保證每個小組的成員結構科學合理，確保對每個小組成員的任務分配清楚，并明確指定小組組長為每次討論的組織者。教師給學生詳細講解討論的必要性、重要性和意義，教導學生采用多種討論策略，幫助學生明白“為什么討論”“討論的意義何在”以及“怎樣討論”，確保學生對討論有正確的把握，將有助于調動學生的參與度，促進生生之間的交流互動。