探究式教學法在《中國文化與概況》課程中的應用研究

孔麗娜，段靜

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121002）

所謂探究式教學：“是指學生在教師的引導下，以課堂為主要的活動場所，以學生自主探究和合作學習為形式，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生自主質疑、探究、討論問題，并運用自己已有知識和經驗去解決實際問題的一種教學形式”。[1]美國《科學教學研究》發表了一篇元分析報告，該研究發現：一方面“以探究為基礎的教學實踐活動作用大，效果非常明顯”，同時“學生主動參與學習的教學策略比傳統的被動教學策略能取得更大收獲，學生對探討主題會有更深的理解和認知”。[2]近年來，教師們不斷深化對外漢語課堂教學改革，探究法也被應用到對外漢語教學的各個科目，并取得了一定的效果。《中國文化與概況》是為來華留學政府獎學金生設置的一門通識課程，授課語言為漢語。該課程涉及知識面較廣，有些詞匯對學習漢語兩年的國際學生來說理解起來有點偏難，常常使國際學生在學習的過程中出現畏難情緒。如果教師能將探究式教學法運用到《中國文化與概況》的教學中，可以激發學生的學習興趣，使課堂變得生動有趣，還能培養學生以全新的角度看待問題、分析事物結構、做出判斷、認清實質以及建立新舊知識的聯系并加以有效利用。

一、在《中國文化與概況》課程中實施探究式教學法的必要性

《中國文化與概況》課程開展探究式教學改革既是教學思路拓展、學生創新能力提升對外漢語教學模式改革的客觀要求，也是《中國文化與概況》課程提高教學效率的必然選擇。

1.更好滿足授課對象需求的必然選擇。《中國文化與概況》課程的授課對象為國際學生，分別來自坦桑尼亞、摩洛哥、孟加拉和蒙古等國家，國際學生普遍比較喜歡質疑和探究，課堂氣氛較活躍。如果采用單一、傳統的教學模式，課堂缺乏趣味性，并不能滿足國際學生的個性化需求。而且，傳統教學方式老師占主導，學生表達自己觀點的機會較少，不能有效地培養學生的漢語語言能力和構建中國文化背景知識，也不能充分調動學習者自主學習的積極性。筆者與課程組成員積極改進課程的教學模式，嘗試探索多種探究思路，創造良好的課堂氛圍。

2.有效完成課程授課目標的必然選擇。《中國文化與概況》這門課程全面、系統、客觀地介紹中國和中國文化的基本內容和基礎知識；同時，本課程具有鮮明的“對外”特點，貼近留學生的思維、學習和生活習慣，遴選中國地理、歷史、思想、宗教、科技、生活、政治等主題。本課程的教學目標要求教師既要鍛煉學生的漢語表達能力，也要培養學生的文化素質，激發對人文學科的求知欲望及探索精神。本研究將探究式教學法與《中國文化與概況》相關的教學內容有機結合，在幫助學生掌握有關基礎文化知識的前提下，注重培養國際學生積極主動學習、善于思考、質疑探索的求知欲望和實踐能力，對于更好地達成本課程教學目的、培養和強化學生的人文素養和實踐創新精神具有重要的意義。

二、探究式教學法在《中國文化與概況》課程中的實施方案

筆者以《中國文化與概況》課程中的文化現象講解為例，從教學引入、課堂系統化教學和深入探究問題三個方面探討如何將探究式教學法運用于這門課程的教學中。

1.教學引入內容的選取。探究式教學法的重點是學生在教師的引導下，積極地進行自主探究和合作學習。因此，教師應選擇有助于介紹和探討新觀點的思路，從而激發學生的學習興趣和提問熱情。教師可以采用“思考—疑惑—探究”的教學思路。在“四大發明之造紙術”這一節教學過程中，筆者在講解古法紙時，將學生分成2 或3 人一組，并給每組發放一張紙和幾支筆。首先，給學生留出充足的時間要求他們把聯想到的有關古法紙的全部內容寫在“思考”這一欄里，全班同學一起討論這些觀點。其次，要求學生說出對古法紙的疑惑并記錄在“疑惑”這一欄里。筆者會將學生的想法全部寫在白板上，同時幫助學生提出更多的問題，然后與全班學生一起“探究”獨自或小組解決問題的方法。

2.系統化教學的實施。探究式教學法的重點是學生是課堂的主導，因此，教師應選擇能豐富課堂系統化教學的思路，從而鼓勵學生積極思考和探究問題的答案。教師可在采用“聯系—拓展—挑戰”這一教學思路時，要求學生首先進行閱讀、觀察或聆聽，然后思考新舊觀點之間的關聯性并尋找思路拓展的方法。這是一個讓學生把新舊知識做連接、建立知識體系的思路。老師在教授文化的時候應該常常都會給學生放視頻或看一些故事和圖片，其實這個過程是學生被動接受知識的過程，他們并沒有主動去探究和思考。而筆者讓學生主動地把新舊知識去做關聯，拓展思維，鼓勵提問。這個過程是他們主動去梳理和探究知識的過程，會讓學生更扎實地掌握所學的知識。筆者讓學生進行思考和探究，然后把每個人的想法記錄下來，進行小組分享。

3.深入探究問題的設計。探究式教學法強調學生是探究的主體，但在進行深入探討時先確定思考的角度，鼓勵學生采用“環形視角”思考問題，旨在獲得對話題、事件或問題全面而深刻的理解。這一思路能夠幫助學生識別同一話題、事件或問題的不同角度，了解別人的觀點和看法。“環形視角”不僅可以幫助學生識別問題的多個角度，還能引導學生從某一角度出發深入探討問題。

三、探究式教學法在《中國文化與概況》課程中的具體實施路徑

筆者將探究式教學法應用于《中國文化與概況》課程的教學中，針對不同的教學步驟采用不同的思路，鼓勵學生深入探究，促進學生積極思考。學習的過程充滿復雜性和差異性，教師應該為學生提供探究學習的機會，推進學生深層次的學習和理解，同時也會對課堂教學產生積極的影響。

1.拓展教學引入和探討思路，激發學生的學習興趣和探究潛能。針對教學中圖片信息的探究，筆者采用從局部到探究物體的整體這一過程，要求學生要仔細觀察圖片的一部分并提出假說。隨著學生發現新的圖片信息，就需要重新觀察和解釋。隨著對圖片信息的深入挖掘，學生的理解也會發生變化。由于學生無法看到整個圖片，因此，學生必須具有探究和發現能力，既要獨立思考又需與人合作。[3]在講解“中國繪畫和書法”這一章節時，筆者會在講解繪畫作品《蛙聲十里出山泉》時，首先向學生展示這幅畫中下方的四只小蝌蚪，筆者選擇這部分的原因在于希望學生發現小蝌蚪與這篇作品主題關系，畫中雖然沒有青蛙，但學生猜測主題中的青蛙應該在剩余部分中。筆者每展示一部分圖片，就會詢問學生所觀察到的細節、他們的想法和理解的變化、新信息對原有假設的作用以及新疑問的產生。隨著圖片信息的不斷增加，學生討論的內容變得更加多樣。最后筆者進行總結，中國繪畫強調畫家的想象力，在畫家的筆下不僅有色彩還有聲音、味道、香氣等，引導學生如果想要探究畫家傳達的美，需要充分發揮想象力。筆者發現學生在整個過程中平均參與度得到了提高，有些漢語基礎不是很好的學生也愿意嘗試分享自己的觀點。學生通過思考、探索和學習的訓練變得格外積極。在這個過程中，學生學會了傾聽、合作、思考、分享、提問和評價的意義。

2.豐富課堂系統化教學思路，提高學生的發散思維能力和探究熱情。在系統化教學中，3—2—1關聯法教學法是個很好的選擇。第一步要求學生在開始新課程的學習之前充分調動已有知識，為激活學生的思維，引導他們進行深入思考和檢驗對問題的理解程度，針對新話題每個學生需寫出3 個關鍵詞，提出2 個問題，并寫出1 個比喻句。在學習完本課內容后，教師可以開始第二次3—2—1 的訓練，在此期間，學生的主要任務就是根據自己的新看法和理解提煉新觀點。[3]最后，學生可以探究新舊觀點的聯系，而這也是該思路的最終目標，它能幫助學生認識自身的學習和發展過程，有助于培養學生的元認知能力。在教學生關于中國春節的知識，因為他們來中國已經兩年多，對中國的節日習俗有些了解，所以，一開始就請學生們來寫三個關于春節的詞語，主要有“餃子、紅包、拜年、煙花、新衣服、年夜飯”。提出兩個問題，學生們提出的問題有“為什么中國人過春節要穿紅色的衣服？”“為什么春節要放煙火？”“為什么春節要吃餃子？”最后寫出一個比喻句，同學們寫出的句子有“春節就像印度的排燈節一樣，是很重要的節日。”接下來老師會讓大家閱讀一些關于春節意義的文章，觀看英國2016 年Bill Locke 執導的紀錄片《中國春節》，讓學生了解中國人回家過年的強烈愿望。課后學生可以通過網絡查找資料或采訪中國同學的方式，去深入了解家對中國人的重要性。當學完這個單元后，學生會再寫3—2—1。這個時候，筆者發現學生寫出來的答案比第一次要深刻，涵蓋范圍較廣。關于春節的話題，筆者讓每個學生先后寫出3 個關鍵詞、2 個問題和1 個比喻句，接下來老師讓學生比較第一次和第二次的回答有什么聯系或變化，深入探究自己想法的變化過程，這也有助于培養學生的元認知能力。

3.延伸深入探討問題的思路，幫助學生深入思考并探究問題的復雜性。筆者在講解完“中國音樂”后，帶學生看了一部電影，名字叫做《閃光少女》。大家一起探討在電影中，西洋系和民樂系的學生對西方音樂和中國傳統音樂的看法。有的學生說：“從西洋樂學生的角度思考，不尊重民樂是因為他們覺得學民樂的前景不如西洋樂。比如，學習西洋樂出國留學的機會大一些，一些國外的大學更喜歡學西洋樂的學生。”還有的學生說，“從學校老師的角度分析存在這樣一個問題，因為有的老師看不起民樂，西洋班的學生受到老師的影響，目中無人，經常與民樂班的學生打架。”“在我看來，我們的生活正是因為各種不同的音樂才變得豐富多彩，沒有一種藝術可以完全取代另一種。”通過指導，學生嘗試以嶄新的視角理解問題，增進了學生對中國民樂的了解，理解了電影的主題——中外兩國文化要協調共存。