問題導向法在高校思想政治課中的應用

王軍瑩，高書杰

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121002）

問題導向法作為一種教學方法，就是圍繞著問題這一內核，把引導學生解決問題作為學習的內驅力，使學生在各種問題情境中與教師一起分析問題、解決問題。在這一過程中，由學生找到隱匿在問題背后的原知識點，以此培養學生的問題意識和分析、解決問題的能力。其實質是以問題貫穿整個教學活動，運用合理的問題導向開展教學活動，提高教學效果。

一、問題導向法在高校思想政治課教學中的意義

1.堅持馬克思主義理論品質。習近平總書記指出，堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。[1]高校思想政治課在思想政治課程體系中起到至關重要的作用，其主要內容是宣揚馬克思主義基本立場、觀點和方法，及其在中國具體實踐中是如何生根、發芽、開花、結果的。馬克思主義的基本理論是知識層面的教學要求，馬克思主義鮮明的理論品格是能力和素質層面的教學要求。而問題就是社會實踐與生活最生動的反映，問題本身就是問題自身代表的精神狀態最直接的呼聲，[2]整個馬克思主義發展史也是在直面各種社會問題中不斷推向新境界的。

馬克思主義所提倡的學風就是在理論與實踐的結合中、在堅持問題導向法的前提下，個人靠身體力行的實踐去解決問題。高校思想政治課教師在課堂中結合要講授的知識，提出一系列相關聯的問題，鼓勵學生思考，讓學生運用自己的知識儲備、生活經驗在實踐中去分析問題、解決問題，從而自覺搭建起理論與實踐的橋梁。理論創新是馬克思主義理論品質的內在要求，高校思想政治課教師在課堂上提出問題的時候，要注意問題的發散性、靈活性、啟發性，讓學生在分析、解決問題過程中，不僅學習理論知識，更要激發創新思維、培養創新能力。

2.拓寬課程理論教與學視野。大學時期是學生實踐能力、創新能力、思維能力的大暴發期，也是塑造學生正確三觀的黃金時期。思想政治課是助力學生樹立三觀的主渠道，同時也是培養學生創造力、想象力的重要課程。對于教師來說，高校思想政治課不應該局限于教會學生課本上的知識，而更應該注重培養學生的綜合素質。問題導向法教學中教師可以通過問題導向激發學生反向質疑問題，以此了解學生的關注點，有針對性地開展回應學生困惑的教學。學生基于問題的反向思考、發散思考、多元思考可以促進教師的教學視野。教師要在完成教學的知識目標的基礎上，通過問題引導學生學會思考與分析，在與學生共同梳理、解決問題的過程中達到知識的識記和情感、價值自我升華的教學目標。這樣，學生的學習不再是消化教師課堂上所授的知識點，而是學會獨立思考、發現問題、剖析問題、解決問題，在這一基礎上再提出新問題，以此循環往復、深化學習。問題導向法就是用問題連接教師與學生之間的教與學，拓寬思想政治課程理論教與學視野。

3.達成新課標教學培養目標。新課標中的教學培養目標是個綜合系統，包括培養學生的價值觀、社會責任感、創新精神、實踐能力、強健的體魄、良好的心理素質等。它既尊重學生個性成長，又關注學生的整體性發展，重點幫助學生樹立終身學習觀，凸顯素質教育導向以及對學生的人文關懷。學會用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題和解決問題，也是新課標中規定的培養目標。問題導向法是把價值、責任、創新、審美等內容隱含在問題當中，讓學生在分析問題、解決問題的過程中提高綜合素質。

問題導向法在高校思想政治課中的運用，就教師而言，提出的問題不一定要有標準答案，不局限于你問我答的形式。教師的問題預設也可以是一些并無標準答案的發散性問題，引發學生結合自身實際去思考，找到帶有自己個性化的答案，培養學生獨立思考和自由探索的精神以及創新的品質。因此，問題導向法是達成思想政治課新課標教學培養目標的重要途徑。

4.取得師生共振教學效果。在高校思想政治課問題導向法應用中，教師是問題的“總導演”，學生是問題探索的“演員”，這樣就形成了雙主體教學互動模式，運用問題導向法將教師與學生緊密結合成一個學習共同體。對學生而言，問題導向法激發了學生學習的主體性，通過獨立思考可以培養創新思維，通過小組討論可以培養團隊協作精神。對于教師而言，教學實現從授到導的轉變，把教師課堂絕對權威主體轉化成師生平等探討問題，這樣就會拉近與學生的距離，提升自己的親和力；對于師生關系而言，問題導向法有利于密切師生關系。學生和教師之間圍繞一系列問題展開討論，氣氛熱烈，有利于和諧的師生關系形成。問題導向法還有利于教學相長。在問題導向法教學過程中，教師與學生互相交流、討論，不僅學生可以從中學到知識，教師也能從中得到啟發，豐富自己的知識。這就將靜態教學變成了動態教學。問題導向法的應用使教師“布道式”的獨角戲轉變為師生的“大合唱”，成為連接教師與學生思想的橋梁，它強調師生間平等的交流對話，使教師通過問題引導學生達到教師的教學預期，從而使學生與教師知識、思想、情感、價值同頻共振。

二、問題導向法在高校思想政治課中應用的內在依據

1.有利于解決教材內容與學生生活實際相疏離的問題。傳統教學中，教材被認為是教學的唯一標準，教師課堂教學也往往偏重于教材中的重要考點、多頻考點的內容，這些內容多數采用宏大敘事法，理論能不能內化到學生心中，很大程度上取決于教師的講解。大學生涉世未深，他們充滿質疑精神，渴望了解社會生活，加上互聯網時代各種影響，他們迫切需要撥開迷霧看問題。教材的“高大上”和學生要求解決現實生活中的困惑之間是有一段距離的，如果教師不能啟發學生思考問題，就會使學生陷入“思想政治課就是讀讀背背”的認識誤區。學生即使掌握了基本理論知識，也難以將所學知識運用到實際生活中去，就會造成教材內容與學生生活實際相疏離的問題。

教材是教學的主要依據，新編的部編版教材在原有的教學模塊中增加了中國特色社會主義。新增的中國特色社會主義是社會主義發展史中最偉大、最鮮活的實踐，學生就生活在中國特色社會主義發展的新時代，他們需要了解時代，了解生活的各個面向。新教材注重學科知識的系統性，知識點的理論邏輯性較強，對于學生綜合分析能力要求高。如何從生活小敘事入手，由淺入深地闡釋宏大的理論，問題導向法是一個有益的選擇。問題導向法，一方面以問題梳理課本知識，另一方面可以和學生思想中的問題對接，既能有效解決教材與生活相疏離的問題，讓課程既接地氣又有升華，還能培養學生深度思考、透過現象看本質、透過微觀問題分析宏觀理論構架的能力。高校思想政治課知識體系之間存在著一定的邏輯關系，而知識之間的邏輯關系體現的是生活中的現象邏輯。教師提出一系列聯系生活實際環環相扣的問題鏈條，讓所有問題都貼近生活、反映生活，引導學生在生活背景下解決問題并舉一反三，將知識還原到生活中去，在生活中深化認知有利于解決教材內容與學生生活實際相疏離的問題。

2.有利于解決灌輸方法與學生主體地位相悖離的問題。習近平總書記指出：“堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[3]傳統的高校思想政治課課堂，教師為了完成課程系統性內容講解，課堂教學主要以知識講解為主，往往采取“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，把注意力集中在課時安排和完成教學任務上，這樣的教學只是注重教師的“授”而忽略了學生的“受”，學生缺少主動思考的機會，導致學生的潛力得不到發揮，對思想政治課缺少學習熱情，這也是灌輸方式被詬病的重要原因之一。

新課標要求體現學生的主體地位，建立以學生為本的教學體系。高校的思想政治課一直存在著應試教育與素質教育的矛盾，二者似乎不可調和。問題導向法從一定意義上說，也是啟發式教學法，師生在發現、提出、解答問題的過程中不是為了回答問題而回答問題，而是把課本知識隱藏在探索問題的道路上，啟發學生自己去“幽境尋寶”，最終讓學生的主體地位得到正視，教師的主導地位也被充分尊重。

3.有利于解決教學供給側與學生需求側相錯位的問題。理論性強是所有思想政治課的共同特征，單純的理論講授雖然也能將內容傳遞給學生，但是忽略了學生的接受能力、主體需求，也不能充分調動學生學習的積極性和主動性。這必然會導致教學供給側與學生需求側相錯位的問題，很多人陷入高校思想政治課就是讀讀背背的認識誤區，認為不求甚解似乎也沒有關系，仍然可以考到高分。實際上，他們并未真正理解知識點，不能學以致用，教學的實效性大打折扣。問題導向法兼顧知識傳遞與能力的培養，鼓勵學生以問題為導向進行思考、分析和歸納，尋找問題的解決方案。從提問到思考，從思考到行動，從行動再回到反思，以此循環往復，在提高學生解決問題的能力與綜合素質的基礎上提高學習成績。

4.有利于解決教學時間有限與拓展學習相矛盾的問題。“思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治課非常必要。”[4]大學是整個教學序列中的重要環節，培養學生的學科核心素養尤為重要。傳統的思想政治課教學中，問題的提出和解決通常都是在課堂上完成的，很少延伸到課堂之外。問題導向法可以在任何一個教學環節使用，當然也可以向課堂以外擴展。它可以在上一節課的結尾留下問題，也可以在上一章某個內容的講解中埋下伏筆，還可以基于學生的質疑與關注焦點，留下課后深度思考的拓展問題。教師在課后提出幾個拓展性的、密切聯系生活實際的問題，讓學生在課余時間獨立思考，既可以鞏固課上所學知識，又能在獨立思考中培養學生獨立自由的精神，鍛煉學生的創造性思維，最重要的是可以讓學生學以致用，將所學知識運用到實際生活中。這樣就把實體課堂變相地做了延展，學生可以利用生活里的碎片化時間進行自我探索。這與新課改背景下探究學習的要求不謀而合。

三、構建高校思想政治課問題導向法教學完整體系

1.教學設計中的問題導向法應立足于整體效應。教學設計是教學前的教學預設，如果采用問題導向法，就要在設計中立足于教學的整個過程，做出整體安排。最重要的是，要全面統籌各章節中的知識點，提出章節中各自的重點難點是什么、都要設置什么樣的問題。每個知識點所涉及的問題都要進行有計劃、有步驟地設計，從開始提問到后續提問，再到歸納提問，步步為營。設計問題不僅要符合高校思想政治課的學科邏輯，還應該考慮到現實中學生的認知構架以及對什么樣的問題關注度高。設計的問題還要使學生能夠實現對課堂知識的全面了解，掌握本節課的重難點，而不是用問題置換了教學知識點。設計中的具體問題目的是導向，要從整體上遵循由淺入深、由表及里、由抽象到具體的原則，提出的問題環環相扣，引導學生“探案”式學習。因此，教學設計中的問題設計不是針對某個知識點的單向度問題設計，而是一個問題鏈條的延伸設計。

教師備課要對問題導向的教學進行周密地規劃，對問題的提問、解析、講解、分析、探討以及問題的解決都要做好充分的準備，做到胸有成竹、信心十足。在高校思想政治課課堂中有效設置問題的要求主要包括：提出的問題要精選，要對教學內容和教學目標進行深刻分析，對要提出的問題進行仔細選擇，讓它更具有代表性、針對性和探究性。[5]首先，問題的設計必須要結合時政熱點，連貫得體，設置的問題要能夠抓住學生的眼球，激發學生的探索熱情。其次，設計的問題應該考慮學生思考問題的水平和認知能力。最后，還要注意問題的層次性，問題的設計不能是靜止不變的，而是根據學生認知層次的不斷深入而不斷變化的發展過程。在符合學生認知水平的前提下，由低到高不斷提高問題設定的深度和廣度，激勵學生敢于質疑和提出自己的見解。在確定問題設計的方向角度后，采用多種手段和方法使其更加形象具體，從而引起學生的關注，使學生能夠融入到教師設定好的問題當中去討論、研究和解決問題。

2.教學過程中的問題導向法應側重于靈活應變。從教學的整體過程來看，問題導向法不是教條的原則，應該靈活應用。傳統教學過程由教師輸出信息、學生接收信息逐漸內化，然后再應用，這樣線性流程實現從知到行的轉化。而問題導向法是將知與行實現了融合，即“學中思，思中用，用中學”，這就需要教師在課堂上靈活應變，主導整個課堂。問題導向法中的問題就像一根線，將零散的一個個小知識點串聯成完整的本節課的知識鏈條，引導著學生學習。問題導向法要充分發揮大學生的主體意識，充分調動學生積極地參與到問題的分析和討論中來。只有激發大學生的主體意識，他們才會自覺地對人的發展中存在的矛盾進行生態性調整，對人的發展中的能力進行生成性激活，使自身的全面發展從自發性層次提高到自覺性層次，這樣，思政課的教學效果才能真正得到保障。

在教學活動開始時，教師運用問題來啟動學生的思維。創造問題情境是實施問題導向法的首要工作，具有基本的鋪墊意義。有效地設立問題情景，一方面，可以很好地激起學生對于高校思想政治課的好奇心，引發學生頭腦風暴去探究問題，增強學生的知識獲得感。另一方面，合理地創設情景，可以使課堂教學更加生動有趣，激發學生深度探究學習的熱情。

在教學過程中，教師應該對課程內容有一個全面的把握，知道一節課的目標走向是什么。雖然上課前教師已進行了周密的教學設計，但是學生是能動個體，問題導向預設教學程序可能會因為學生發散性思維，或者突然“殺”出的問題而打亂節奏，因此，要求教師面對鮮活的課堂、面對實際情況臨時變通“問題導向劇本”，這對教師的課堂掌控能力要求很高。在思考如何解決問題的過程中學生很容易迷失方向，教師應及時予以糾正，以防止討論偏離中心；當學生遇到困難時，教師應及時指導，加快討論的進度；當討論陷入低潮時，教師應該及時切入新的話題來激勵學生。從始到終，問題導向法的主導者都是教師，教師的靈活變通能力和駕馭課堂能力是問題導向法有效開展的關鍵所在。因此，高校思想政治課教師在教學過程中既要運用好設計的問題來完成本課教學內容，還要在課堂中靈活應對，引導學生正確的思考方向。

3.教學拓展中的問題導向法應落實于應用實踐。好的教學從不局限于實體課堂，問題導向法可以將第一課堂與第二課堂有效銜接起來，啟發學生在生活里繼續思考問題和解決問題。問題導向法中的問題不僅僅是思考，還可以讓學生通過實踐去解決問題、反思問題。而那些具有相當理論深度的問題是學生開拓視野、打開腦洞思考的又一個起點。課堂中教師提出的某些問題，學生在實際生活中可以找到問題的原型，以此引發同學們的深入思考，同時可以反思一下自己在課堂上的想法在實踐之后是不是有了更加深刻的感悟。實際生活中從不缺少問題的答案，缺少的是學生善于發現問題的眼睛。生活中相比于課堂上，學生解決問題的最大優勢就是能夠獲得真實的體驗感，而不是只在思想中構建問題的答案。真實的感受會比憑空想象更能直擊內心，體驗會比想象更能抵達思維的深度。對于一些比較抽象的、宏觀的人生問題，答案是因人而異的，教師提供給學生的只是一種解決問題的思路，而教師的拓展問題導向是把對問題的探索引向更廣闊的現實生活，解決問題不必在于教師，它更需要學生在生活實踐中學會自己尋找答案。

總之，新課程改革對思想政治課程提出了改變教學理念、創新方法、培養創新型人才的新要求。站在教學的立場上重新審視問題導向法，找到高校思想政治課開展問題導向法的內在依據，致力于構建教學設計、教學過程、教學拓展中完整的問題導向法體系。本研究既豐富了思想政治教育學理論與方法，也可以將問題導向法拓展開來，上升到教學普遍意義，為其他學科開展問題導向法提供有益借鑒。