新中考政策下初中美術大單元教學探究*
——以湘教版初中美術教材為例

王藝子琪

（昆明理工大學附屬中學,云南昆明 650032）

分析新中考政策下初中美術展示活動具體要求和計分辦法，學習前人對美術大單元教學的研究成果，結合新課標的課程理念、課程性質、課程目標、設計思路、學業質量和課程實施的具體要求，科學設計美術大單元教學能夠幫助學生在美術課堂學習的過程中，掌握更為系統的美術門類知識和相對純熟的繪畫技法。教師通過美術大單元教學，學生創作出來的美術作品質量更符合新中考美術展示活動作品的要求。在教學實踐的基礎上，總結初中美術大單元教學策略是有效落實新中考政策、是高質量完成新中考要求的有效的教學方式。

一、新中考政策

2020年12月3日，云南省教育廳頒布《云南省初中學生體育音樂美術考試方案》，確定美術中考為20分。[1]2021年2月25日昆教體印發《昆明市初中學生美術考試方案》，方案明確昆明市初中學生美術考試由素質測評、統一考試、展示活動三部分組成。素質測評為過程性考察；統一考試以視覺試題為主；展示活動人人參與校級及各級教育體育行政主管部門組織的美術展示活動。

根據《昆明市初中學生美術考試方案》附件3《昆明市初中學生美術展示活動管理辦法》要求，展示活動內容以湘教版初中美術教材為主，由學生在校內獨立完成，老師給予指導。美術展示活動項目包括繪畫（國畫、水彩/水粉畫、版畫、油畫）、書法、篆刻、攝影等多種形式。美術展示活動同一屆、同一項，以單項最高分計；不同屆、同一項，以最高分計，不得累計；不同項目，取單項最高分累計。個人參加展示活動獲獎得分總計10分，超過10分按10分計。

由此可見，學生掌握多種繪畫工具，熟練運用多種繪畫工具表現美術作品，才能適應于新中考美術展示活動的要求。初中學生繪畫表現能力參差不齊，單課時教學內容雜、碎、淺，學生很難熟練掌握多種繪畫工具和繪畫技法，美術作品呈現效果很難滿足新中考美術展示活動的作品要求。

二、初中美術大單元教學

進入21世紀，關于美術大單元教學的研究逐漸增多起來，大單元教學方法從萌芽發展至今，已經成為現階段較為熱門的教學方法之一。

美術大單元教學是單課時教學根據知識點的銜接與邏輯推進，組成的美術專題課的教學模式。美術大單元教學實現了學生對美術專題的深度學習與繪畫技法的掌握。簡而言之就是教師在備課時，根據新中考美術展示活動的要求，立足新課標的指導實施意見，建立整體的把握教材的意識，將相關知識點結構化，進行課題單元化教學設計。通過整理課與課之間知識點的銜接、知識點由易到難的原則重塑美術課堂。教師在課堂講授的過程中，挖掘知識點之間的關聯，逐漸細化知識點，將新舊知識點進行聯系，由淺入深，更符合學生的認知規律。

三、初中美術教學現狀

大單元教學是最近幾年相對熱門的教學方式，在各級各類美術教研活動中開展過相關的培訓與比賽。有部分教師在培訓的基礎上有所心得，在自己的教學實踐中采用大單元教學模式進行美術教學。但仍有部分教師教學思路與方法相對傳統，在新中考政策的大背景下，教學質量與中考美術展示活動的要求很難匹配。筆者在調查實踐的基礎上，分別從教師與學生兩方面進行初中美術教學現狀的簡述。

1.教師現狀

學習好比在知識的海洋中遨游，教師的教學觀念就是海洋中的燈塔，指明了方向。部分初中美術教師的教學觀念相對傳統，有待更新，對美術大單元的教學模式理解不足，對美術教學故步自封。作為新時代下的美術教師，應該加強理論學習與教學實踐，及時更新教育教學觀念，在學習的基礎上進行教學實踐，總結適合于當下的教學模式，做一名研究型的美術教師。

2.學生現狀

因為傳統的單課時教學方式知識內容雜、碎、淺，學生很難構建完整的美術知識體系，加之學生繪畫基礎參差不齊，技法掌握程度不一，對同技法的繪畫作品繪畫質量截然不同。美術是一門實踐性學科，單課時的教學繪畫實踐時間有限，創作的美術作品質量與新中考美術展示活動的要求很難匹配。

四、初中美術大單元教學的意義

1.美術大單元教學是新中考政策下有效的教學方式

初中學生繪畫基礎不一，繪畫表現能力參差不齊，在實際教學中筆者發現單課時教學時間有限，知識點零散，實踐不足，學生繪畫作品難以和新中考美術展示活動要求相匹配。在教學實踐中，筆者統籌初中3年6冊教材，劃分單元式主題美術教學，在相對寬裕的時間內，即能滿足基礎較為薄弱的同學的美術作品創作質量，也能滿足有著較好繪畫基礎的同學的深度學習。實踐表明，美術大單元教學是新中考政策下有效的教學方式。

2.美術大單元教學有助于促進學生的深度學習

美術大單元教學將知識點結構化，知識點之間的銜接由易到難，知識點由點到線的串聯，最后到面的繪畫展示。在大單元教學實踐中，教師能夠較為豐富的拓展學生的知識點的廣度與深度，能較好地滿足于學生對該單元的深度學習。深度學習是學生走向美術核心素養的有效途徑，通過美術大單元教學引導學生走向深度學習是實現美術核心素養的有力保障。

3.美術大單元教學有利于培養學生的美術核心素養

在我們的學習過程中，知識與技能本身不能直接賦予我們素養與能力，而是我們掌握了知識與技能后將其轉化為素養與能力。大單元教學是深度學習的基礎，只有深度學習后，讓我們更充分的掌握更多的知識與技能，培養我們在真實的情景任務中解決問題的能力，使核心素養貫穿其中。

五、初中美術大單元教學設計原則

1.整體統籌原則

湘教版初中美術教材包括七年級上下、八年級上下和九年級上下共6冊，作為美術教師應整體把握6冊教材橫向與縱向的知識脈絡，依據新課標實施指導意見，整理課程、歸納相關聯的課程，重組形成美術大單元教學設計。在實際的美術教學中，教學目標、教學方法、教學活動和教學評價也要形成體系統籌考慮。

2.知識遞進原則

在整合設計美術大單元教學時，要注意知識的遞進性與銜接性，教學要注意循序漸進的原則，要符合學生對知識的認知規律。教師在講授環節新舊知識點要注意關聯，深挖知識點之間的聯系，由淺入深。在美術教學示范環節，也需要把握由易到難的原則，細心講解每一步作畫步驟。

3.因材施教原則

學生美術基本功參差不齊，在新中考美術展示活動中，主題性繪畫作品的指導應注意因材施教的原則。例如參加國畫美術展示活動，基礎稍弱的同學可以采用基礎臨摹的展示方式，基礎較好的同學可以選擇國畫臨摹或國畫創作的展示方式。

4.教學評一體化原則

在美術大單元教學中，落實新課標（2022年）提出的具體要求，在第三學段和第四學段的8項學習內容和10項學習任務中，通過“欣賞?評述”“造型?表現”“設計?應用”“綜合?探索”4類藝術實踐，聚焦美術核心素養，實現“教學評”一體化。

六、探索初中美術大單元教學策略

[2]新課標提出：“在項目化的學習過程中，引導學生構建系統的知識體系，實現從知識的層次遞進，思維方式至技能的轉變，提升創造能力和問題解決的能力。”教師在進行教學設計前，需要詳盡地解讀學科課程標準，根據新中考美術展示活動具體要求，用活教材，用好教材，根據6冊教材所覆蓋的美術知識點，重塑知識點之間的連續性與邏輯性，注重知識的遞進性，引導學生由易到難，進行深度學習。

根據新中考美術展示活動的具體要求，貫穿分析整套（6冊)湘教版初中美術教材，依據美術學科門類劃分，重塑教材，實施美術大單元教學。在教材中，有屬于色彩、素描、國畫、版畫、書法、篆刻、設計和攝影等學習領域。教師可以依據各學習領域重新整理美術單元式課題，找出知識點之間的關聯，進行大單元教學。教師應把握知識點由易到難，層層遞進的設計原則，在相對較長時間的單元周期性教學中，能讓基礎不一的學生更全面的掌握各種繪畫技法，創作出完整度更好的美術作品參加美術展示活動。

1.國畫大單元

湘教版初中美術教材涉及國畫的教學內容分別有八年級上冊第一課《筆墨千秋》、第二課《梅竹言志》、第三課《寄情山水》和八年級下冊第二課《以形寫神》。

在做教學設計時，可以把以上4課內容作為國畫大單元教學進行整合。從了解中國畫的筆墨特點進行基礎教學，一張宣紙，幾只毛筆，一方小墨，加上一些清水，就能繪出氣韻生動的圖畫。

在了解的基礎上，欣賞中國畫，感受中國畫意境的表現方式。中國畫講究意境的營造，神韻意趣。在觀察時，采取以大見小、小中見大的方法；在形象塑造上，主張神似；在表現手法上，講究筆墨，以書入畫。

中國畫題材豐富，在總體感受中國畫意境美的基礎上，嘗試梅與竹的畫法。以欣賞清代趙之謙《花鳥冊頁》、分析清代吳昌碩《尋梅》為基礎，教師示范總結畫梅的順序、主次、墨色和枝干的布局；花朵正、背、俯、仰、側各種姿態及花蕾、花蒂的畫法。

在畫梅的基礎上，學習畫竹（竹竿、竹枝、竹葉）的方式。教師總結、示范怎樣使梅花和竹子在畫面中搭配得當，又能表現出各自的特點。

梅竹的學習后，順勢到了樹木和山石的畫法學習，在欣賞的基礎上，學習點葉、夾葉及樹干的畫法。學習石的表現，石分三面表現體積，皴法表現石頭的紋理感。

完成以上學習及相應的訓練，就到了山水畫的布局學習，山水畫的“三遠”可以使表現對象相互對應，或環抱其中，使之成為一個變化統一的整體。

完成以上大單元教學，學生有足夠的時間感受中國畫的神情表達，嘗試中國畫的畫法，因為教學的遞進性、層次性，學生可以根據自己的掌握程度，選擇符合自己繪畫能力的國畫作業完成新中考美術展示活動的賦分。

2.色彩大單元

湘教版初中美術教材涉及色彩的教學內容分別有七年級上冊第一課《畫畫你我他》、第二課《卡通故事》、第三課《畫家筆下的色彩》，七年級下冊第一課《畫家鄉的風景》，八年級上冊第五課《靜物畫有聲》。

在做教學設計時，可以把以上5課歸并為一個大單元進行教學設計。引導學生從畫同桌、畫朋友的基礎入手，慢慢過渡到透視的表現，水粉色彩的運用，最終能達到色彩寫生的教學目標。

初中美術第一課《畫畫你我他》，表現手法多樣化，與小學的課程銜接較強，引導學生了解人物頭部的形狀特征和五官表現特征，掌握省略、夸張、比擬、象征等繪畫表現手法，創作漫畫自畫像或畫畫好伙伴。在第一課學習的基礎上順勢開展第二課的教學《卡通故事》，通過欣賞和分析大力水手、米老鼠和唐老鴨等經典卡通形象，總結卡通形象是在生活原型的基礎上，通過簡化、夸張和擬人等表現手法塑造出來的。了解卡通形象的造型特點，色彩特點，通過學習能創作卡通形象。以上兩課的教學重點都在培養鍛煉學生的繪畫造型能力。

在造型繪畫的基礎上，理解運用透視（平行透視和成角透視），學習繪畫構圖（水平線構圖、三角形構圖和四方形構圖），學習靜物畫的寫生步驟（選擇適合自己的靜物組合；用鉛筆勾勒形體；鋪大色調；刻畫細節；整體調整）。

有了以上構圖繪畫的基礎學習，引導學生通過欣賞，了解色彩給人們帶來的感受，在學習中認識色彩（色相、純度、明度），認識色調（冷色調和暖色調），在繪畫練習中運用色彩表達自己的繪畫情感。

完成以上大單元教學，學生有足夠的時間完成構圖訓練，作品臨摹練習及寫生練習，因為教學的遞進性、層次性，學生可以根據自己的掌握程度，選擇符合自己繪畫能力的色彩作業完成新中考美術展示活動的賦分。

3.書法大單元

湘教版初中美術教材涉及書法的教學內容分別有七年級上冊第七課《書法的點畫之美》，七年級下冊第七課《書法的結構之美》。在做教學設計時，可以把以上2課內容作為書法大單元教學進行整合。

在教學中，教師從欣賞點畫線條的形態、質感、節奏之美入手，帶領學生感受古老而優美的漢字文化。了解漢字的歷史發展和書法結構的基本規則。主要了解掌握篆書、隸書、楷書、草書的特點并進行臨摹書寫（教師加強示范與指導，從基礎筆畫開始臨摹練習）與創作（教師把握好因材施教的指導原則）。

在實踐的基礎上，總結書法的結構之美（端正平穩之美、均勻對稱之美、疏密均勻之美、迎讓避就之美、主次分明之美和形態變幻之美）。

完成以上大單元教學，學生有足夠的時間完成書法臨摹與練習，感受中國文字的美妙的嬗變。因為教學的遞進性、層次性，學生可以根據自己的掌握程度，選擇符合自己能力的書法作品完成新中考美術展示活動的賦分。

以上列舉的三項大單元教學是筆者對初中美術大單元教學的思考與重組設計，在實踐與總結的基礎上為更多初中美術老師立足新中考科學設計美術大單元教學有所啟發。通過大單元教學的實踐，筆者觀察到學生通過一個單元化的學習，學習周期長，相關知識點的學習更為系統，創作實踐時間充分，能有效解決初中美術教學長期存在兩大問題：第一是學生基礎參差不齊，學生掌握程度不一；第二是傳統的單課時教學方式導致知識內容雜、碎、淺，學生很難構建完整的美術知識體系的問題。通過周期性的大單元學習，學生創作出的作品更符合新中考政策下美術展示活動的要求。

總結

在大單元教學實踐過程中，把大問題變成分問題，分問題變成子問題，遵循學生認知規律的教學模式，做到教學評一致即“教學一致”“教評一致”“學評一致”。基于新中考政策具體考核內容，通過分析前人對美術大單元的研究成果，通過筆者的大單元教學實踐分析，結合新課標的課程目標、課程內容（美術）、學業質量的具體要求，科學設計美術大單元教學是有效落實新中考政策、是實現新中考要求的有效的教學方式。