疫情常態(tài)化防控下高職院校教學模式構(gòu)建

王麗

摘? 要? 疫情防控常態(tài)化使高職院校教學以混合教學模式為主，教學模式的切換導致課程知識點銜接混亂、上課不規(guī)律、學生學習興趣低或棄學等情況發(fā)生，降低了教學質(zhì)量。結(jié)合對軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)調(diào)查，從教學目標、教學團隊、課堂教學、校企合作四個維度構(gòu)建教學模式，以期能為高職院校教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞? 高職院校；混合教學模式；人才培養(yǎng)；軟件技術(shù)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0132-04

0? 引言

2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。高水平的課堂教學和穩(wěn)定的教學環(huán)境能提高學生的學習效率，對人才培養(yǎng)有著重要意義。然而，從2020年初起，新冠肺炎疫情逐漸席卷全球，給我國經(jīng)濟帶來了較大的沖擊，如企業(yè)延期復工、學校延期開學[2]，許多人出行與工作受到限制。至今，全球疫情尚未解除警報，各地區(qū)不時有病例出現(xiàn)，疫情防控仍不可松懈，使得線上線下相結(jié)合的混合教學模式成為學校首選的教學模式。

混合教學模式導致課程知識點銜接混亂、上課不規(guī)律、學生學習興趣低。特別是在線上授課時，若學生沒有開麥或攝像頭，光憑簽到簽退來考核學生是否在線，無法知道學生是否參與學習或?qū)W懂這門課知識點。疫情嚴重時，有些學生不能正常參與頂崗實習，錯過了實踐提升技能的機會。如何讓學生在不穩(wěn)定的教學環(huán)境下學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，是一個亟待解決的問題。

1? 軟件技術(shù)專業(yè)教學模式研究現(xiàn)狀

軟件技術(shù)專業(yè)的教學模式研究可分為教學內(nèi)容和教學手段兩大類。教學內(nèi)容類教學模式研究方面，有學者提出“崗課賽證”融通的教學模式，培養(yǎng)人才應對準崗位的需求，課程內(nèi)容與職業(yè)需求相一致，同時參加各種技能大賽和考取各相關(guān)專業(yè)證書來提升專業(yè)技能能力。鐘亞妹[3]在創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式中提出在傳統(tǒng)教學的基礎上，結(jié)合“教學一體”“項目貫穿”“多元化”等教學手段來提升學生的實踐操作能力，解決傳統(tǒng)教學模式與應用型及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不相適應的問題。這兩種教學模式均對軟件技術(shù)專業(yè)在教學過程中重理論、輕實踐的問題提出了解決方案，但未考慮到疫情防控常態(tài)化下“雙線”混合教學的教育背景。

教學手段類的研究主要分為線下教學與線上教學的兩種。教育信息化和疫情防控常態(tài)化背景下，單純的線下或線上教學模式越來越少，大多數(shù)都是“雙線”混合教學模式。劉霞等人[4]提出從課程建設、課程預覽、隨堂教學、教學管理、學習分析五個模塊來提升“雙線”混合教學的質(zhì)量。王愛華[5]從建設軟件專業(yè)群課程體系、設計混合教學課程、專業(yè)群課程與教學模式的融合實施三個方面來整合線上線下教學中遇到的問題。王玉等人[6]對“雙線”教學模式從教學內(nèi)容、方式、評價和效果，以及考試和考核方面進行詳細的介紹。這些方法對開展線上線下課程的切換與保證教學質(zhì)量都有很大的參考價值。

2? 疫情常態(tài)化下軟件技術(shù)教學模式存在的主要問題

2.1? 教學目標不明確

軟件技術(shù)專業(yè)涉及知識點較多，課程銜接性強，企業(yè)一般對學生有著較高的專業(yè)技能要求[7]。為使學生接觸更多有用的知識，部分學校在人才培養(yǎng)方案的設計上會開設過多的課程，導致學生對專業(yè)知識模糊或所學知識停留在理論層面，授課結(jié)束后未能深入地動手實踐。

沒有明確的教學目標會導致學生不知道自己畢業(yè)后能做什么、從事什么樣的工作崗位，沒有清晰的職業(yè)定位。圖1～3是對軟件技術(shù)專業(yè)300名學生對自己就業(yè)了解的抽查結(jié)果。

從圖1可以看出，45%的學生在進入大學前就對自己未來從事什么樣的工作有了基本了解，進入大一后，將近70%的學生開始關(guān)注自己的就業(yè)方向。從圖2可看出，學校開設的課程讓90%左右的學生對自己的就業(yè)認識有了進一步了解。從圖3可看出，雖然有近90%的學生關(guān)注自己的就業(yè)方向和上過就業(yè)指導課程，但仍有一半左右的學生對自己的職業(yè)定位認識不明確。

2.2? 課程內(nèi)容滯后

軟件技術(shù)專業(yè)的實操課程比較多，受各種因素的影響，實際教學效果很難達到預期的目標。許多高校已拋棄了傳統(tǒng)的填鴨式、重理論、輕實踐的教學模式，課程實踐學時占50%以上。但在實踐教學中，首先，很多高職院校為實踐教學配備的設施不夠齊全，實訓基地對應設施較為落后等[3]。其次，實踐的內(nèi)容比較老化，案例沒有可使用性，學生學習興趣低，實踐案例與企業(yè)的項目無法掛鉤或案例老套，無法讓學生學以致用[8]。最后，沒有充分利用網(wǎng)絡資源等科學技術(shù)手段，導致大量的優(yōu)秀資源流失。

2.3? 實踐教學師資不達標

教師是學生學習接觸知識的指導人，其教學能力直接影響學生的學習效率。軟件技術(shù)是一門實踐性很強的學科，教師在指導學生學習和實踐時，需要具有豐富的軟件技術(shù)實踐經(jīng)驗，不僅要掌握豐富的理論知識，還要積累豐富的實踐經(jīng)驗。但許多教師缺乏完整的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗、畢業(yè)就教學，因薪資、學校地理位置等問題導致一些學校未能招聘到較多具有優(yōu)秀開發(fā)經(jīng)驗的教師，這就直接約束了該校軟件技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量的提升[9]。

2.4? 頂崗實習難度加大

高職院校人才培養(yǎng)常采用“2+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，在疫情常態(tài)化防控背景下，跨區(qū)域流動需報備或隔離已成為社區(qū)或省市防范疫情擴散的一種方式。對于跨省跨市參與頂崗實習的學生造成了不便，在頂崗實習上可選擇的崗位范圍相對無疫情時期有所減少，也間接增加了學生實習分配的任務與專業(yè)不對口的人數(shù)。如果遇到疫情封鎖某個區(qū)或市，學生的頂崗實習直接按下了暫停鍵，學習停下了腳步。

2.5? 求職方式變化

疫情防控期間，線下求職轉(zhuǎn)為線上求職，學生對求職企業(yè)的真實環(huán)境、地理位置是否滿足自己預期不清楚，加之部分就業(yè)單位停產(chǎn)停運甚至破產(chǎn)，招聘新員工的人數(shù)不斷減少，就業(yè)形勢越來越嚴峻。分析300名軟件技術(shù)專業(yè)學生對當前就業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果，如圖4、圖5所示，求職的學生多導致崗位緊張是一個因素，第二大影響就是新冠疫情的影響，有將近三分之二的學生選擇因疫情的發(fā)生會對就業(yè)造成影響，其主要原因就是求職方式和畢業(yè)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在疫情嚴重時，足不出戶，就業(yè)單位與求職學生雙向了解受阻，加上部分就業(yè)單位停產(chǎn)停運，招聘新員工的人數(shù)不斷減少。

3? 教學模式構(gòu)建

綜合上面問題，分別從教學目標、教學團隊、課堂教學及校企合作四個方面探討如何構(gòu)建教學模式。教學模式構(gòu)建圖如圖6所示。

3.1? 明確教學目標

3.1.1? 明確就業(yè)定位

先明確要培養(yǎng)什么樣的人，制訂人才培養(yǎng)方案。教學團隊要時刻留意軟件技術(shù)專業(yè)人才招聘情況，通過進行企業(yè)人才需求調(diào)研，與畢業(yè)生溝通等方式，制定與市場需求相適應的教學方案，并把市場需求的技能傳授給學生。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析，預測計算機軟件技術(shù)相關(guān)崗位的近三年需求量和行業(yè)的發(fā)展趨勢。其中優(yōu)化專業(yè)群建設可提高相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)水平，最明顯的地方就是為一個專業(yè)編制配套的教材，系統(tǒng)的學習資料可以使學生高效、完整地學到較全面的專業(yè)知識。若人才培養(yǎng)方案更新，專業(yè)相關(guān)教材也應隨之更新。

3.1.2? 加強學生對職業(yè)生涯的認知

學校應積極引導學生對自我職業(yè)生涯定位認識。加強學生對所學專業(yè)的職業(yè)認知，除了上課教授之外，可邀請企業(yè)軟件技術(shù)工程師來學校為學生開展職業(yè)認知講座；教師應了解已畢業(yè)的學生就業(yè)動態(tài)，為新生的未來就業(yè)方向提供指導和參考；也可組織學生進行就業(yè)認知培訓、到企業(yè)參訪等活動，加深學生對自己職業(yè)生涯的認識，找到學習目標。

3.2? 提高教學團隊水平

3.2.1? 加強團隊建設

軟件技術(shù)是一個對實際操作能力要求較高的專業(yè)，需要教師具有較強的實際工作經(jīng)驗，才能將工作真正所需的知識傳授給學生。對于專業(yè)認知較淺的教師應積極走出去，參加工作培訓，如“雙師”“骨干”教師培訓、企業(yè)實習等，不斷接收新知識，將真正實用的知識傳授給學生，實現(xiàn)工學結(jié)合的目的。學校也可以外聘企業(yè)優(yōu)秀員工作為授課教師，傳授先進的工作經(jīng)驗和方法。

3.2.2? 充分運用信息技術(shù)教學

信息技術(shù)的發(fā)展使教師的教學資源從課本等單一的資源，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w設施、電子課件、網(wǎng)絡學習等多樣化的教學資源。教師教學中應積極應用信息技術(shù)。如教會學生應用信息技術(shù)去查找、甄別自己需要的資源。

3.3? 創(chuàng)新課堂教學

3.3.1? 任務驅(qū)動式教學

任務（項目）驅(qū)動式教學是讓學生帶著問題和實現(xiàn)目標去學習知識，有利于提升學生獨立思考和實踐操作的能力。在學習過程中可將學生分組，可提高學生團隊合作能力且有助于教師給學生解決多類不一樣的問題。這里推薦“講”“演”“練”“評”課堂教學模式，表1和表2分別為線下與線上對一堂課45分鐘的時間分配過程，2課時也可按此步驟進行。由于線上上課不能時時了解學生學習情況，課堂管理相對松懈，應多分配實訓操作時間讓學生學習。

在上課前教師備課應充分，課堂上積極和學生互動，及時解答學生的問題。

3.3.2? 考核方式綜合化

考核不嚴謹會導致部分學生懷有蒙混過關(guān)即可的心理，不認真學習課程知識，特別是專業(yè)基礎課程知識，對后期開設的高級課程學習具有較大的影響。因此，需要有專業(yè)的實踐教學評價體系，在結(jié)課考核時，可以綜合利用多種類型的考核方式，如形成式、答辯式、作品評價式等考核方法，也可以將學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實操表現(xiàn)以及平時測驗等結(jié)合在一起，作為學生所學課程的總成績。

3.3.3? 以賽促教

組織學生參與專業(yè)相關(guān)的科技技能大賽，在參賽過程中，不僅能讓學生體驗到如何將理論知識應用到實際生活中，同時也提高了學生分析和解決問題的能力、團隊合作能力，讓學生掌握了更多實用技能，達到了學以致用的效果。

3.4? 加強校企合作

3.4.1? 項目資源建設

項目連接了企業(yè)需求和學校的教學要求，可在學校單獨設立校企共研辦公室，選拔優(yōu)秀的學生進入開發(fā)團隊，組建各種有實際開發(fā)需求的項目團隊進行項目研發(fā)。高校與企業(yè)應對教學項目進行深入研究，使項目與市場需求相一致，從而促進學生的就業(yè)。

3.4.2? 落實頂崗實習專業(yè)對口

高職院校三年制的軟件技術(shù)專業(yè)一般采用“2+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學生從第三學年開始到企業(yè)中“跟崗實習”或“頂崗實習”，學校與企業(yè)給學生分配的崗位應與學生專業(yè)對口，安排經(jīng)驗豐富的工程師或技術(shù)人員對學生進行指導。同時，應與學生加強溝通，及時解決學生在實習過程中存在的各種問題。在考核上應多階段、多方面進行考核，如學生分別寫期中、結(jié)束實習報告，定期實操演練評估，企業(yè)根據(jù)學生工作過程中的表現(xiàn)、實習報告、實訓評估結(jié)果等綜合打分，更全面地評估學生的實習成績。

4? 結(jié)束語

本文以疫情防控常態(tài)化為背景，對當前的高職教學模式在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學團隊、校企合作等方面存在的問題進行分析，然后在培養(yǎng)目標、教材、教師、課堂、校企合作等方面提出教學模式構(gòu)建的建議，對高職院校存在的教學問題提出相應的解決方案。

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