增值評價在高職課程中的實踐與探索*
——以“三維設計”為例

秦 禹

（廣州番禺職業技術學院 智能制造學院,廣東廣州 510000）

2020年10月，國務院發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》（后稱《總體方案》）系統的提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制”。[1]《總體方案》提出目的在于完善教育評價體系，通過教育評價這個指揮棒，指導教育發展方向，提升高校發展質量，轉變過去不科學的評價導向。尤其是對增值評價，許多教育工作者開始深入實踐與探索。

一、增值評價的內涵

從1964年開始美國學者科爾曼教授帶領研究小組對美國各地4000所學校的60萬份學生數據進行分析。結果顯示弱勢群體后裔在學校學習成長過程中，相比于白人中產階級后裔，缺乏一種改變和控制自己前途的信心，學習動力小、對未來缺乏希望。到了1966年美科爾曼向國會提出了《關于教育機會平等》調查報告，即著名的《科爾曼報告》。[2]該報告雖然沒有明確提出增值評價的概念，但是報告的研究結果，推動了社會對學校效能增值性評價的關注，將對學校的教學質量評價，從學校教多少，轉向學生學多少。從輸入端學校的硬件條件，轉向學生輸出端所獲得的增長。[3]基于《科爾曼報告》學校效能增值性評價的運用與探究在全世界教育領域逐漸發展起來。20世紀80年代學者泰勒、邁克柯蘭等提出了增值評價法。20世紀90年代英國開始引入增值評價的方法，改變了傳統的以成績排名作為衡量學校效能的標準，結合“增值”的理念，通過學校如何控制生源影響，幫助學生個體成長，作為新的學校效能評價標準。[4]

二、現有高職教育評價體系分析對比

目前高職教育，以結果評價為主,其特點是易于測量,便于統計。通過分數作為標準，判斷教學質量。[5]高職教育的根本任務是“立德樹人”，結合區域經濟的特點培養復合型技能人才，與本科教育的區別在于高職教育更加注重實踐。結果評價能夠較好地衡量學生專業技能的熟練程度，但單一的評價方式也會造成一種現象，即培養學生技能的肌肉記憶，學校考什么學生就練什么，對于技能遷移、創新運用等“內在”能力，沒辦法很好地進行觀測，考核的全面性與真實性不足。

隨著高職教育的評價體系不斷改革，過程評價在評價體系中占比越來越大。逐漸從結果本位轉向過程兼顧，從統一的期末考試，轉變為答辯、作品提交、實訓等形式。評價內容從考查學生專業知識技能的掌握程度轉變為職業能力、職業素養的培養。[6]過程評價也叫形成性評價，[7]即在教學過程中，引導質量向預訂的方向進行發展，控制質量形成的趨勢，把握進度，調整方向。

高職教育現行評價體系，以結果評價為主，過程評價相結合。雖然相比于傳統的教學評價有了較大的進步，但這種評價體系依然保留了橫向對比的模式，以分數作為唯一的衡量標準，指導老師作為唯一的評價主體，無法反映學生付出的努力、綜合素質的提高。而增值評價的融合，能夠更好地彌補唯分數論、考核主體單一的不足。

增值評價主要關注學生在一定教學活動周期內智力、素質和情感等方面的進步。同時也是對學校與教師教學效能的一種評價方式。[8]相比于結果評價注重培優，增值評價更注重增值幅度的控制。以股票為類比，一個價位低的股票如果在某一階段保持較高的增幅，即使價格相對低，卻有更強的潛力、更大的期待，應該得到更多的關注。所以增值評價相比于結果評價、過程評價而言，他更注重“增值幅度”而不是“價值”。換而言之，增值評價的考核體系里，沒有絕對的優等生。教師可以根據“增值幅度”，個性化的調整教學模式，做到因材施教。對于學生而言增值評價更加公平、全面，能夠更好地激發學生的學習動力。

三、增值評價體系下的教學改革

（一）加強教學過程數字化管理

增值評價是對學生參與一段教學活動后，成長情況的考核。其中努力程度、學習興趣、學習體驗感、知識遷移與創新等因素，很難通過考試分數進行統計。所以增值評價實踐改革的重要方向就是教學管理數字化。通過運用信息化教學工具，收集學生的“增值幅度”，形成可視的數據。比如教學活動的參與次數，教學視頻的觀看時間，作業提交的快慢，學習心得的分享。將這些學習行為轉化為增值評價的具體數值。學生通過數字化管理平臺，清晰地觀察到自己學習軌跡，從而建立學習信心。老師通過數字化管理平臺分析學生個體成長情況，精準有效的調整教學方法。教學管理數字化，需要教師進行全方位課程平臺建設。通過知識技能顆粒化、教學目標任務化，形成一個數字化可視的教學管理平臺。

（二）加強學情分析

學情分析是教學過程的重要環節，也是增值評價的“起點”。學情分析不僅可以幫助教師了解授課對象的學習基礎，確定教學難點，還可以幫助教師選擇合適的教學方法。許多教師沒有重視學情分析，憑經驗、憑感覺教學。這樣會忽視學生的學習特點，很可能造成學習體驗感差。形式上完成了教學任務，但本質學生并沒有掌握知識技能。增值評價的實施就在于設置合理的學情分析維度，比如生源類別、家庭因素、先修知識掌握程度、學習習慣等、學習的獨立性等因素。可以采用問卷調查、學生座談、測試等形式收集學生的學情。

（三）采取工作過程為導向的教學模式

過往教學內容以教材為主，按照教材章節順序進行授課。這樣的教學模式會限制增值評價的實踐。學生形成一種完成作業、記住答案即可獲得高分的印象。職業教育作為一種教育類型而不是教育層次，應建立自身的教學特色。[9]采取工作過程為導向，校企協同育人，融入企業真實工作項目，延展教學內容。對知識結構和行動體系進行重構。先分析工作過程，然后以工作過程為主線，融合知識技能，設置實踐案例。這樣能夠更好地促進增值評價實施。

四、增值評價具體案例的實施分析

本文以機械類專業核心課“三維設計”齒輪三維建模為例，分析如何實施增值評價。齒輪三維建模是《三維設計》課程的一個重點與難點。也是1+X機械產品三維模型設計考點，機械設計類職業技能大賽考點。綜合來看齒輪三維建模是“課、證、賽”都要求掌握的知識技能點。所以分析增值評價，在齒輪三維建模這堂課的運用比較有代表性。

完成齒輪三維建模，除了掌握軟件技能外，還要掌握齒輪的傳動參數，包括：齒數、模數、壓力角等。該部分知識屬于先修課程《機械設計》的內容。本節課學生的“起點”不是從零開始，需要對先修知識進行復習。如果只依據齒輪三維建模，作為本節課評價標準，則忽略整個學習過程的付出的努力程度，評價結果即不公平也不全面。齒輪傳動知識忘記的同學，也可以在課堂中模仿老師及其他同學的步驟完成建模得到分數。但該同學是不具備技能遷移的能力，換一組設計參數，就無法完成齒輪三維建模，同時被動學習的體驗感較差。

（一）增值評價具體課堂實施

第一，課前發布教學任務，包括教學視頻觀看、先修理論知識測試等線上任務點。做好學情調研及分析，做好課中教學重難點的設置。可以從課前任務點的完成情況，掌握增值評價的“起點”。

第二，課中結合教學實施開展增值評價。本節課教學過程分為“分、探、實、創、煉”五個步驟。“分”即任務分解，對齒輪三維建模進行重難點分析，對課前測試等活動進行講授。增值評價在本環節的實施方式，以互動、表揚、分享為主。“探”即技能探索，這部分是老師講授演示。增值評價在本環節的實施，是通過分析問題、記錄工作過程進行考評。“實”即技能實踐，學生根據任務要求進行齒輪三維建模的技能訓練。“創”即創新運用，是在完成“實”的基礎上進行知識遷移。增值評價在這兩個環節中，主要是考核學生自主學習的能力與勇于創新的精神。課堂實踐中，指導老師通常是一對多的教學模式，很難做到全面觀察。增值評價在“實”與“創”的實施，需要轉變指導老師的考核方式。從老師作為單一的考核主體，轉化為小組學習的形式，采取組內互評，組間競賽的形式，形成學生自我監督與管理的氛圍。“煉”即成果提煉，是在課堂結束前五到十分鐘，對本節課學習成果進行總結歸納。增值評價在“煉”的實施，以齒三維輪建最終成果進行評價，并伴隨獎勵、互動等教學活動。

第三，課后結合課中學習成果，要求學生上傳齒輪建模的作業。分享學習心得，分析建模步驟，反思學習的不足。通過課后反思總結觀察學生學習的本節課的成長。

（二）考核指標設置

知識目標評價指標，指課程理論知識的掌握程度與技能運用。能力目標評價指標，指綜合運用專業知識開展實踐的能力。包括了學習能力、分析問題能力、解決問題的能力。知識與能力目標比較側重于學生智力方面進步的評價。素質目標評價指標，指課程對應職業崗位所應具備的專業素養。比如認真嚴謹的工作態度、勇于探索的創新精神、善于分享的團隊意思，側重于學生素質方面的評價。經濟性增值評價指標，包括了完成學業活動后，對于專業教育過程的滿意度，學習體驗感，獲得就業機會的容易度，未來職業收入與發展情況。經濟性增值評價指標，側重學生就業方面進步的評價。四個考核指標在本節課增值評價的運用及分值設置如下表。從下表評價指標、項目活動設置來看，本文對增值評價實踐探索，不僅關注學生專業知識技能學習情況，還記錄了學生綜合能力的成長情況。

（三）增值評價中成長值得計算

學生“成長值”本文采用學生成長百分等級制，該模型由Betebenner于2009年提出。該模型統計的核心思想是將全體學生劃分成幾個學業水平相近的“學習小組”。通過計算學生在該學生群里排名變化來衡量學生的進步情況。[10]假設一個十人的“學習小組”，A同學本節排名第五，則本節課的成長值為50。實踐經驗來看該模式對于數據較大，人數較多的班級而言，計算結果更加精確。

五、增值評價實施過程遇到的幾個問題

增值評價相比于傳統的評價方式，雖然有著自身獨特的優勢，但尚處于探索階段，實踐過程中還是存在以下問題。

（一）缺少懲罰力度

增值評價主要采取正向評價的方法，以肯定、贊揚學生為主，培養興趣，激發潛力。整個教學活動是自身的縱向對比。但對于學習不努力，成長“增值幅度”較慢的同學，增值評價缺少懲罰力度。必須通過結果評價的分數來體現。這里需要進一步設計增值評價與結果評價的轉換關系，建立一個更加完善的綜合性評價。

（二）增值評價的滯后性

增值評價所獲得的“增值幅度”是一段時期的前后對比。如果出現“增值幅度”較小，甚至倒退的現象。那么該學生已經在很長一段時間內保持著較差的學習行為。此時再去進行干預，效果比及時糾正差很多。面對這個問題需要結合過程評價，通過課后作業、課后練習等方法來控制學習行為的下限。

（三）增值評價的結果運用

增值評價的結果，往往會被教師當作一種考核依據來進行成績排名。實際上增值評價并不是傳統評價方式中，老師評價學生的模式。他也反應教師、學校的教學效能。更多的是充當教學改革的依據。同時評價應該多元多向，評價主體可以是教師、學生也可以是企業。這樣才能更加客觀分析教學活動過程中的變化情況。