“三全育人”視角下貧困大學(xué)生的發(fā)展型資助模式構(gòu)建探究*

韋通宇

（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西南寧 530222）

一、“三全育人”視角下發(fā)展型資助的內(nèi)涵[1]

由中共中央與國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中共同提出的“三全育人”一詞，首次正式出現(xiàn)在大眾視野。何謂“三全育人”，即在育人工作中把握全過(guò)程、全員和全方位三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)提供人才的需求，各高校需要融入思想政治、社會(huì)實(shí)踐、文化道德教育融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，踐行三個(gè)全員、全過(guò)程、全方位的育人要點(diǎn)。發(fā)展型資助，即高校在對(duì)貧困生的成長(zhǎng)需求切實(shí)考慮后，統(tǒng)籌分配學(xué)校和國(guó)家的資金，還需要根據(jù)貧困學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心里問(wèn)題、道德品質(zhì)等問(wèn)題，在盡力幫助貧困生解決自身當(dāng)前經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)貧困學(xué)生身心全面健康發(fā)展，能夠自立自強(qiáng)，促進(jìn)自身發(fā)展的一種資助模式。

“三全育人”的思想理念不僅僅是向高校灌輸了扶貧檔案育人新理念，同時(shí)也把高等教育的立德樹(shù)人的內(nèi)在要求更進(jìn)一步反映出來(lái)。和以往的資助模式相比較，“三全育人”視角下的發(fā)展型資助模式將更注重“扶志”，以培養(yǎng)貧困學(xué)生全面發(fā)展作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷探索和現(xiàn)狀相適應(yīng)的資助模式，將促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展作為資助的目的。通過(guò)扶持經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)也幫助困難學(xué)生在擁有教育機(jī)會(huì)的同時(shí)找到自己合適的發(fā)展方向，是“三全育人”視角下發(fā)展型資助提升貧困大學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)教育模式構(gòu)建的探究。

二、“三全育人”發(fā)展型資助模式構(gòu)建的重要意義

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，各高校需要全員育人、全程育人、全方位育人，要充分發(fā)揮中國(guó)特色的社會(huì)主義教育的育人作用，依照國(guó)家方針使教育教學(xué)圍繞著立德樹(shù)人的這一根本任務(wù)融入教育與教學(xué)工作中?！叭恕卑l(fā)展型資助模式就目前來(lái)說(shuō)，可以保障貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，且引導(dǎo)他們朝正確的發(fā)展方向前行。不止當(dāng)下，在今后的高校發(fā)展中，也要積極探索“三全育人”視角下貧困大學(xué)生的發(fā)展型資助模式。從最初步、單一的資助“保障型”上大學(xué)，到如今的不斷探索、深化與發(fā)展，資助工作總與育人理念也越發(fā)的緊密。立足于全過(guò)程、全員、全方位育人的層面，關(guān)注學(xué)生自身各個(gè)方面的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

1.促進(jìn)教育公平[2]

貧困大學(xué)生資助體系的制定實(shí)施，不僅可以讓貧困學(xué)生享受到同等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且是教育機(jī)會(huì)均等的一項(xiàng)重要舉措。在貧困學(xué)生物質(zhì)需求無(wú)虞的情況下，關(guān)注他們的發(fā)展需求，圍繞貧困學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面為其提供幫扶，盡可能均衡教育資源，向教育公平不斷靠攏。只有深度整合扶智、扶貧和扶志，才能讓貧困代際走上正循環(huán)，使貧困生擺脫當(dāng)前的發(fā)展困境。

2.引導(dǎo)貧困學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)

部分貧困學(xué)生由于家庭環(huán)境或其他因素影響，會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中敏感自卑，對(duì)老師和同學(xué)甚至家人都敬而遠(yuǎn)之，不敢表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，面對(duì)困難畏縮，害怕挫折和失敗。“三全育人”理念下的高校資助對(duì)于受助學(xué)生而言不單單是經(jīng)濟(jì)幫扶，更多的還是一種有目標(biāo)靶向的激勵(lì)模式。根據(jù)貧困學(xué)生的實(shí)際情況，因人制宜的開(kāi)展教育，在學(xué)生受助過(guò)程中進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中融入思想教育，積極地培養(yǎng)貧困學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)資助工作的開(kāi)展，讓學(xué)生自主感受國(guó)家政策對(duì)其的照顧，刺激學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，把自我成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展建立緊密關(guān)聯(lián)，奮發(fā)讀書(shū)將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

3.顯現(xiàn)高校資助工作成果

在高校中培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的國(guó)家棟梁中，“三全育人”的理念既是國(guó)家指導(dǎo)高校實(shí)現(xiàn)教育公平正義的重要舉措，幫助高校資助模式探索育人開(kāi)辟了新思路，同時(shí)也可以作為衡量資助育人效果的標(biāo)桿。結(jié)合資助政策的要求，用“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，完善好資助工作的模式，為貧困學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，顯現(xiàn)了高校資助工作成果。

三、高校資助問(wèn)題分析

客觀來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生資助是一項(xiàng)關(guān)愛(ài)群眾生活，服務(wù)于社會(huì)大眾的實(shí)在工程，其資助項(xiàng)目可細(xì)化為十余種，如基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償國(guó)家助學(xué)貸款代償、國(guó)家助學(xué)金、校園“綠色通道”、國(guó)家助學(xué)貸款、校園勤工助學(xué)、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等等。根據(jù)教育部全國(guó)學(xué)生資助管理中心下發(fā)的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告（2021年）》中可知，由社會(huì)、政府和高校這三方出臺(tái)并推行的各項(xiàng)普通高等教育學(xué)生資助政策，在2021年全年中一共出資1450.40億元，致力于讓每個(gè)貧困生都有學(xué)上，有書(shū)可讀，全國(guó)約3925萬(wàn)普通高等教育的同學(xué)們受益。為切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題，高校學(xué)生資助工作仍然還在不斷探索和完善階段，其中發(fā)現(xiàn)一下幾個(gè)問(wèn)題：

一是學(xué)生自身存在部分問(wèn)題，思想不夠成熟。目前，有些家庭經(jīng)濟(jì)真實(shí)困難的同學(xué)自身的自尊心較強(qiáng)，不愿意公開(kāi)自身的家庭情況，難以啟齒或拒絕申請(qǐng)相關(guān)資助幫助。并且，該部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，由于家庭原因還需要在課余時(shí)間兼職賺取生活費(fèi)用，生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面的壓力不斷增加，導(dǎo)致貧困生過(guò)度焦慮，甚至處于迷失自己的狀態(tài)。反之，出于某種心理，個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)情況中等甚至良好的學(xué)生還虛構(gòu)了貧困材料和申請(qǐng)表交與學(xué)校，無(wú)形中為資助工作增加了阻力。其次，在班級(jí)民主評(píng)定會(huì)議之中部分同學(xué)主觀隨意性較強(qiáng)，會(huì)因?yàn)椤瓣P(guān)系好”作出不正確的選擇；另外，部分同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以至于對(duì)彼此的了解不足，這些情況同樣會(huì)造成班級(jí)在進(jìn)行民主評(píng)議時(shí)部分結(jié)果無(wú)法全面及真實(shí)地反映學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。

二是貧困學(xué)生基礎(chǔ)信息管理不夠完善，資助工作聯(lián)動(dòng)性不足。在推進(jìn)貧困生資助工作時(shí)，免不了要接觸對(duì)接民政、扶貧、殘聯(lián)等部門(mén)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。然而，這些部門(mén)并不支持共享學(xué)生信息，還需要去特意抽出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生真實(shí)扶貧情況核查。特別是不同省份的學(xué)生，部分相關(guān)扶貧政策也不一樣，給學(xué)生進(jìn)行貧困認(rèn)定的工作增加了難度。當(dāng)前，在界定學(xué)生是否屬于貧困生時(shí)，各大高校以該生遞交的申報(bào)信息為依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生家庭成員的健康情況、人員數(shù)量和收入標(biāo)準(zhǔn)等多方面信息過(guò)于繁雜，因此對(duì)于信息來(lái)源的真實(shí)性辨別略顯吃力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)于貧困大學(xué)生的關(guān)心與幫助也較少，部分師生都是僅僅默認(rèn)是學(xué)工部門(mén)才需要去關(guān)注這些同學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)多方位有機(jī)聯(lián)動(dòng)去給予貧困學(xué)生人文關(guān)懷。

三是資助育人體系不夠完善。重視物質(zhì)幫扶，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。貧困生僅受到物質(zhì)幫扶，沒(méi)有得到精神上的引導(dǎo)，可能會(huì)因被資助而無(wú)計(jì)劃花錢?；虍a(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己缺乏自信，他們不樂(lè)意積極主動(dòng)參與到學(xué)校及社會(huì)中組織的各種有利于他們成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)之中，從而也使他們各方面的綜合能力素質(zhì)和其他同學(xué)比較來(lái)說(shuō)相對(duì)較低，這就影響了他們的自卑程度不斷加深，阻礙了自己的身心健康健全地發(fā)展。

四是貧困學(xué)生對(duì)資助政策不熟悉，缺乏政策認(rèn)知。部分貧困學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去了解資助政策，在開(kāi)展資助過(guò)程中不知道該做什么，怎么去做，缺乏主體意識(shí)，不利于給自己和資助工作的順利開(kāi)展。并且這部分貧困學(xué)生對(duì)國(guó)家、學(xué)校的資助政策精神內(nèi)涵較為淡漠，不注重其中的意義所在，還是停留在物質(zhì)方面，缺失主流價(jià)值觀和道德法規(guī)的意識(shí)，這也沒(méi)有達(dá)到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的初衷。[3]

四、“三全育人”視角下發(fā)展型資助模式的構(gòu)建策略[4]

立足于“三全育人”層面，各高校應(yīng)正面直視遇到的種種問(wèn)題，挖掘有利資源，積累經(jīng)驗(yàn)，努力開(kāi)辟一條有機(jī)聯(lián)動(dòng)、更貼近學(xué)生、更為方便快捷的育人路徑，幫助更多學(xué)生成長(zhǎng)成材。

全員：組建強(qiáng)有力的育人隊(duì)伍，對(duì)資助管理模式補(bǔ)充優(yōu)化。巧借大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)資助管理信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提高民政、學(xué)校、殘聯(lián)、扶貧等多部門(mén)之間的聯(lián)結(jié)，讓其高效流通貧困生信息。同時(shí)，也要積極地搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合的溝通渠道，全面了解貧困學(xué)生家庭情況、整個(gè)大學(xué)生涯及實(shí)習(xí)就業(yè)后的發(fā)展情況，這樣才能更好地、適宜的根據(jù)貧困生自身問(wèn)題制定精準(zhǔn)幫扶的辦法給予他們幫助，從而盡可能地達(dá)到全員育人的效果。

并且，要求學(xué)校各級(jí)保持密切的聯(lián)系，由學(xué)院和學(xué)校聯(lián)合組建資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專業(yè)班級(jí)成立評(píng)議小組等，班主任和輔導(dǎo)員作為評(píng)議小組組長(zhǎng)，凡是有學(xué)生申報(bào)貧困生，必須配合學(xué)校核查貧困情況，保障資助是切切實(shí)實(shí)給到貧困生的。在評(píng)議過(guò)程中，各小組要始終堅(jiān)持公開(kāi)公正的“透明原則”，自覺(jué)接受其他各方的審核。開(kāi)設(shè)校園的勤工助學(xué)崗位，讓貧困學(xué)生用自己的課余時(shí)間去通過(guò)自身勞動(dòng)取得相應(yīng)的補(bǔ)貼，不僅解決了當(dāng)下的部分困難，也是育人的重要環(huán)節(jié)，能夠讓貧困學(xué)生自強(qiáng)自立，吃苦耐勞的精神。

探索建立協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建育人隊(duì)伍。堅(jiān)持“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”的隊(duì)伍建設(shè)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨政干部、管理服務(wù)人員等教育主體的積極性，在與學(xué)生的相處中發(fā)揮教書(shū)育人的作用。

全過(guò)程：構(gòu)建全程育人環(huán)境，營(yíng)造良好的育人氛圍。針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取相適應(yīng)的育人方式，突出育人特點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)、初期的貧困學(xué)生，應(yīng)更加側(cè)重于心理疏導(dǎo)和正向引導(dǎo)。校園內(nèi)可以多開(kāi)展心理健康為主題的活動(dòng)，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生的心理健康的宣傳力度。各院系和班級(jí)中定期增設(shè)積極陽(yáng)光的心理教育班會(huì)教育。學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立一個(gè)面對(duì)同學(xué)們的健康心理中心咨詢室，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)心理困惑時(shí)有法可解，通過(guò)專業(yè)心理知識(shí)幫助他們克服自卑、焦慮等心理障礙。

各高校還可以對(duì)貧困學(xué)生組織開(kāi)展校園活動(dòng)，鼓勵(lì)、帶動(dòng)貧困學(xué)生參與，加強(qiáng)資助誠(chéng)信教育宣傳，寓教育于文化活動(dòng)之中。緊扣“誠(chéng)實(shí)守信”，抓住“立德樹(shù)人”的主線，開(kāi)展多樣化的誠(chéng)信教育活動(dòng)，在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)和養(yǎng)成良好思想政治素質(zhì)的同時(shí)踐行資助工作，使大學(xué)生懂得自立自強(qiáng)。

后期階段，各高校可以對(duì)貧困學(xué)生搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，幫助貧困學(xué)生克服心理自卑等心理壓力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。就業(yè)是民生之本，新時(shí)代的貧困生物質(zhì)幫扶不再是簡(jiǎn)單地給予經(jīng)濟(jì)上的資助，而是應(yīng)改“授人以漁”。第一，老師可以從旁引導(dǎo)貧困生制定符合自己實(shí)際情況的職業(yè)生涯來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。在大學(xué)階段全面滲透職業(yè)生涯教育，要求他們朝著自己制定的職業(yè)目標(biāo)腳踏實(shí)地的前行。譬如，組織多形式的就業(yè)能力拓展訓(xùn)練，鍛煉他們的社會(huì)應(yīng)變能力和自我調(diào)適能力，可以不畏社會(huì)的挫折和就業(yè)壓力，積極看待任何阻力和磨難。第二，強(qiáng)化貧困生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。貧困生能否在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，主要取決于其自我實(shí)踐創(chuàng)新能力?？梢蕴峁┙o貧困學(xué)生創(chuàng)造參加校內(nèi)外各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，倡議貧困生踴躍加入實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)鍛煉、社區(qū)服務(wù)、學(xué)校社團(tuán)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐等等，讓他們多積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，明白社會(huì)的立足之本，為將來(lái)步入社會(huì)就業(yè)做準(zhǔn)備。針對(duì)貧困學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)慢、怕就業(yè)等問(wèn)題，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)、求職經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)、模擬招聘環(huán)節(jié)等方式，提高貧困學(xué)生就業(yè)能力。并且可以結(jié)合貧困生自身的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，盡可能地匹配適合自己的工作崗位。各院校還可以為貧困生在錯(cuò)綜復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中，為他們提供一個(gè)良好求職就業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)。此外，還可以積極強(qiáng)化校企之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作，增設(shè)學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，在教學(xué)過(guò)程之中幫助提升他們的實(shí)踐能力。

全方位：構(gòu)建多領(lǐng)域、全方位育人長(zhǎng)效機(jī)制。真正幫助貧困學(xué)生“扶志”需要在“扶質(zhì)”的基礎(chǔ)上把物質(zhì)幫助與精神激勵(lì)融為一體的長(zhǎng)效機(jī)制，形成“受助—自助—助人”的良性循環(huán)。學(xué)生的全面發(fā)展，離不開(kāi)各環(huán)節(jié)各課程的相互協(xié)調(diào)配合。我們應(yīng)順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，把握好課堂大舞臺(tái)，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面反思調(diào)整，課后加強(qiáng)鞏固和培養(yǎng)，把正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)。

可以開(kāi)展就業(yè)能力拓展訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)或就業(yè)知識(shí)講座、困難學(xué)生專門(mén)指導(dǎo)、線上線下平臺(tái)就業(yè)宣傳等多種形式。開(kāi)展校園文明、課堂文明、宿舍文明、課外活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，提高文明意識(shí)。在去年勞動(dòng)教育方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索適合我校校情的學(xué)生勞動(dòng)教育制度，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課和建立學(xué)生義工服務(wù)機(jī)制，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，從而提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

為了能更精確、更有效的幫助高校貧困學(xué)生成長(zhǎng)，探究“三全育人”資助新模式是有效的途徑之一。高校在提供物質(zhì)幫扶下，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，合理培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使貧困學(xué)生以自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)也能夠促進(jìn)資助育人工作更加健康地開(kāi)展，能更好地解決學(xué)生、老師乃至家庭和社會(huì)給高校貧困生所影響的問(wèn)題。