課程思政視域下課堂教學改革探索與實踐*
——以超聲診斷學課程為例

梁笑 卜艷玲 孫悅 馬小明 金明輝

齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院超聲科 黑龍江齊齊哈爾 161000

0 引言

課程思政是新時期國家對高等教育提出的新要求，其主要戰線在課堂，所有課程都要承擔育人工作，教師需要在傳授知識的同時，進行價值引領，最終實現課堂育人、立德樹人。本研究以課程思政視域下超聲診斷學課堂教學融入思政元素為例，對專業課教學融合思政元素進行研究與探討，旨在探索如何將思政元素巧妙地融入超聲診斷學的教學中，從而為培養合格醫學學子提出有效策略和建議。

1 資料與方法

1.1 研究對象

超聲診斷學課程是由醫學工程學和解剖學、病理學等多門學科交叉形成的應用性很強的一門學科，是醫學影像技術專業教學的必修課程之一。

1.2 研究人員

附屬三院超聲診斷學教師5 名及2019 級醫學影像技術方向學生30 人，總計35 人。

1.3 主要研究方法

1.3.1 文獻分析法

通過大量的文獻閱讀和理論學習，探尋超聲診斷學課程的思政元素，總結概括哪些思政元素適合融入課程，得出基本條目，為研究實踐作準備。

1.3.2 開展授課教師培訓

推進課程思政建設教師是關鍵，通過集體備課培養教師課程思政協同育人的理念，提升授課教師課程思政的思維能力，豐富教學內涵，加強教師育德能力和育德意識。

1.3.2 思政教學模式設計

圍繞超聲教學大綱和專業培養目標，指導教師按照醫學院“三導向”人才培養目標，授課教師要將專業知識的講授和中國傳統文化、育人元素進行融合，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、文化觀。

1.4 課程思政教學實施

1.4.1 課前環節

授課教師要深入研討超聲專業培養目標，分析課程性質和特點，系統梳理課程的教學內容和思政素材，結合育人元素編寫課程教案，如表1 所示。

表1 各章節思政元素的應用

1.4.2 課堂環節

超聲診斷學主要講授超聲的原理、人體組織器官正常和疾病的圖像。基于課程的科學性、嚴謹性和系統性的特點，教師可以從科學家的故事、我國自主發明的高強度聚焦超聲治療系統以及學生關注的熱點問題入手，以課程專業知識為主線，把臨床實踐和日常生活緊密結合，篩選出新鮮、活潑、有意義的話題，提取思政元素，與學生溝通交流，耐心、細致地幫助學生答疑解惑，這樣的思政教育更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，從而得到廣大同學的喜愛。教師還可以補充齊齊哈爾醫學院校風、校訓、齊醫精神，引領學生構建齊醫美好愿景，建立齊醫文化自信。

1.4.3 課后環節

課后教師團隊精選與課程主題相關兼具育人元素的材料，通過微信、QQ 推送給學生，讓學生課下閱讀幫助學生提升職業素養。

1.5 問卷調查法

針對課程實施學生進行問卷調查，通過發放問卷，全面了解立德樹人背景下思政課程教學效果及完善措施。

2 結果

本研究對象為授課教師5 人、學生30 人，總計35 人，具體結果如表2 所示。

表2 課程思政融入超聲診斷學教學中學生滿意度調查

問卷調查顯示：96.4%的人認為此種教學法印象深刻，通過專業知識與思政元素順暢、自然、巧妙地融合，使他們所授所學的知識已不再是死記硬背，更能夠明確教與學的目的，激發學生學習興趣；91.6%的人認為教師教學方法使用恰當，教學態度端正，教學內容豐富，有助于學生實現知識的拓展；85.9%的人認為思政能夠讓學生更加靈活地掌握教材知識點，從而提高學習興趣；95.6%的人認為思政與專業知識自然巧妙地融合，可以使學生從被動接受知識變為主動參與，引導學生踐行社會主義核心價值觀，有助于發展學生的臨床思維，對培養實用型人才極為有利；95.6%的人認為將思政元素融入超聲診斷學教學中這種教學模式優于傳統教學方法，對教學十分有利。

3 結論

課程思政是加強高等學校思想政治教育的新載體，醫學課程思政要求教師在傳統醫學專業課教學的過程中，滲入醫學所涉及的思想政治元素，目的是培養學生的專業水平和道德修養，為學生以后進入臨床工作奠定基礎[1-2]。受社會因素影響，目前有部分教師及學生存在重技能、輕思想政治教育的思想，認為只要掌握了專業知識理論和臨床實踐操作技能就可以很好地為患者的健康服務。這一認識從主觀上弱化了對思想政治理論課的教育和學習，而課程思政的開展恰好彌補了思想政治教育的短板[3]。本研究的目標是在超聲診斷學教學中實施課程思政，教師在授課前充分挖掘超聲醫學專業課中蘊含的思政元素。本研究探索其中涉及的政治認同、愛國情懷、科學精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態文明、全球視野等思政元素，將思政教育滲透整個專業課程的教學及實踐中，使課堂思政在授課過程更加具有貼近性、互動性、共鳴性，最大限度地提升教書育人效果。

本研究對超聲診斷學課程中融入思政元素教學情況的調查結果顯示：35 人（占比100%）認為思政課教師在教學中的政治觀點與站位明確、正確，符合國家對高校教師最重要最基礎的要求。本研究也顯示思政課在教學內容、教學手段、教學效果等方面尚存在不足，個別教師課程設計不夠精心，對學生總體情況分析不到位，如學生的年齡、興趣點等，設計的思政素材簡單、生硬，未能與超聲專業理論知識自然契合。研究結果總體顯示，學生對教師思政教學的方式及教學效果是認可的，對本學期的思政課接受并贊成。例如在第一章超聲原理中講授超聲的新技術時，教師可以自豪地告訴學生高強度聚焦超聲治療系統是由我國重慶醫大自主研發的醫療設備，技術的突破凝聚了發明者大量的汗水和智慧，為我國的發明而驕傲。鼓勵學生在超聲醫學未來的發展中，要以超聲界廣大前輩為榜樣，努力拼搏、開拓進取，為中國醫療衛生技術貢獻自己的微薄力量。這樣思政素材巧妙地融合，充分激發學生的愛國情懷和科學精神。

在齊齊哈爾醫學院這所省屬特色應用型本科醫學院校，課程思政教學模式對培養應用型醫學人才、構建以醫學生未來職業發展為目標的教學體系具有十分重要的意義。通過在超聲診斷學教學中融入課程思政教育，不僅有助于醫學生了解自身價值、明確社會定位，還是構建教書育人大格局的重要手段和實現醫學高等教育培養目標的迫切需求。只有充分發揮課程思政在整個醫學教學體系中的道德教育作用，提高醫學生的道德修養和專業水平，才能更好地為國家培養“德藝雙馨”的醫學人才[4]。

超聲診斷作為一項重要的影像學檢查，在臨床中應用極為廣泛。對于醫學生的培養，傳統的超聲醫學教學模式主要局限于課堂中專業知識的教學。本研究深入挖掘課程中所蘊含的思政元素，在超聲診斷學課堂教學各章節內容中融入思政元素，分析和評價其在超聲課程教學中的有效性，達到立德鑄魂，塑造學生的美好心靈和理想信念的課程思政目標。本研究使學生不但學習專業知識，也養成良好的職業精神，不但培養了學生自己的專業能力，更是鍛煉了學生的“醫者仁心”，讓學生具備良好的醫德，做一名有溫度的醫者。

綜上所述，在超聲課堂教學中融入思政元素使教學方式更加符合臨床教學理念，提高了教學質量，有利于學生成為有溫度的臨床醫生，有利于提高學生的思想政治素質，提高專業教師的立德樹人能力，這種教學方法值得推廣。