新時代大學生勞動教育現狀及實踐路徑研究

溫芳琴 盛楠楠 李文晶

摘? 要：勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是高校實現立德樹人根本任務的重要內容。新時代背景下，高校如何開展大學生勞動教育成了專家學者關注的熱點。文章通過網絡調研總結了近年來高校大學生勞動教育面臨的一些亟待解決的問題，如高校對勞動教育的理解不到位，目標定位有偏差，勞動教育往往被忽視，勞動教育獨特的育人價值沒有充分地顯現，大學生群體對勞動教育的認知不夠深入以及勞動教育課程體系不完善等方面。基于此，文章探索如何發揮學校教育的主導作用，將勞動教育納入學校頂層設計以及人才培養全過程，推進勞動教育與思政教育融合共生，豐富勞動教育實踐活動，從而發掘出新時代高校大學生勞動教育實踐路徑。

關鍵詞：新時代大學生；勞動教育；勞動精神

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0034-04

基金項目：2020年蘇州科技大學天平學院教研教改項目“新時代高校勞動教育實踐路徑研究”（項目編號：2020TJGB-11）；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“工匠精神視域下新時代應用型本科高校大學生勞動教育策略研究”（項目編號：2022SJYB1554）；2022年江蘇省高校“高質量公共課教學改革研究”專項課題“基于產教融合協同育人模式下的新時代應用型本科高校勞動教育實踐研究”（項目編號：2022JDKT099）。

作者簡介：溫芳琴（1989—），女，學士，蘇州科技大學天平學院教務處助理研究員，研究方向為高等教育管理；盛楠楠（1990—），女，學士，蘇州科技大學天平學院教務處助理研究員，研究方向為高等教育管理；李文晶（1994—），女，碩士，蘇州科技大學天平學院教務處助理研究員，研究方向為高等教育管理。

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神，2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中提出“讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”［1］。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，“堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”［2］。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相結合，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀［3］。2020年7月，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求［4］。

習近平總書記關于勞動教育的重要論述以及一系列政策的相繼出臺，體現了黨和國家對新時代高校人才培養質量的新要求，也對高校加強大學生勞動教育提出了新標準、新任務［5］。高校大學生勞動教育的實施在一系列政策的指引下也取得了一定的效果，不管是在課程教學上還是實踐活動的開展上都在推進勞動教育落地見效。在新時代背景下，要想推進勞動教育向縱深發展，高校須順應新形勢新要求，主動更新觀念，提高認識，并進一步加強對勞動教育的重視程度，完善勞動教育的管理機制，積極探索勞動教育的實踐路徑。

一、新時代高校加強大學生勞動教育的重要意義

新時代高校加強勞動教育是促進青年大學生德智體美勞全面發展的至關重要的內容，高校實施勞動教育有助于青年大學生形成正確的勞動價值觀，培育積極向上的勞動態度，養成良好的勞動習慣，掌握必備的勞動技能和本領，有助于青年大學生綜合素質的全面提升［5］。

新時代加強勞動教育是高校實現“立德樹人”根本任務的重要途徑［5］。高等教育階段是拓展提升、品質與精神深層次建構階段，勞動教育的開展為大學生形成馬克思主義勞動觀與社會主義的勞動思想、勞動精神起到引領作用，可以為大學生培養與新時代高素質勞動者相適應的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平奠定良好的基礎。因此，高校應全面深入貫徹落實黨的教育方針，重視勞動教育在大學生“五育并舉”教育中發揮的極為關鍵的作用，讓學生從知道勞動、感悟勞動到學會勞動，取得熱愛勞動、善于勞動、享受勞動、超越勞動的效果。

新時代高校加強勞動教育是實現中華民族偉大復興中國夢的客觀要求［5］。青春逢盛世，奮斗正當時。習近平總書記提出“實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有志青年接續奮斗”。當代中國青年生逢其時，重任在肩，自當踔厲奮發、篤行不怠，在實現民族復興的賽道上奮勇當先。勞動教育在“五育并舉”中起著重要的支撐作用，高校作為培養時代新人的堅強陣地，應堅守為黨育人、為國育才的初心和使命，充分發揮勞動教育的綜合育人功能，在培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的德智體美勞全面發展的新時代好青年上下功夫。

二、新時代高校加強大學生勞動教育現狀分析

近年來，勞動教育快速發展，各類高校積極探索與落實勞動教育實踐路徑，但是仍然存在一些亟待進一步解決的問題。比如說部分高校對勞動教育的重視程度不夠高、大學生主體對勞動教育的認知不足、部分高校勞動教育課程體系不完善等。

（一）高校勞動教育重視程度不夠

高校對勞動教育的主體責任履行還不夠到位，主要表現為統籌不夠、安排不周。勞動教育課程師資力量薄弱，缺少專職教師，僅靠思政教師及輔導員等沒有接受過專業化培訓的教師對學生開展勞動教育，勞動教育實施的科學性、學生發展的實效性還有待完善。

（二）大學生勞動教育認知不足

目前，高校在校大學生基本都是“00后”，并且大多都是獨生子女，父母對學生比較寵溺，加上當前很多父母都注重孩子的學業成績，忽略了勞動技能的培養。通過調研發現，當前大學生群體中存在著歧視體力勞動現象，比如某本科院校酒店管理專業學生的頂崗實習中，學生歧視“端盤子”“疊被子”等體力勞動崗位，青睞酒店管理崗位，不愿意從基層做起，不能充分認同“三百六十行，行行出狀元”的觀點，進而不能正確認識體力勞動能夠創造的價值，缺乏對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的正確認知。在當今大學生中，很多學生家境殷實，生活富足，以至于出現“佛系”“躺平”“擺爛”以及“主動待業”“啃老”等現象，不能充分認識到勞動是幸福生活的根本前提，不能理解勞動教育對于德育、智育、體育、美育發展的價值。

（三）高校勞動教育課程體系不完善

高校往往較為注重學生的學術能力、專業成績和科研成果，對勞動教育的重視程度不太高。很多高校在人才培養方案的設定、教學任務安排中的勞動教育課程，沒有明確學習目標和內容，勞動教育學科建設、科學研究相對滯后，沒有形成規范化和系統性的課程體系。經過調研，有的高校僅針對大一新生開設一門有關勞動教育的線上必修課，并且由輔導員負責，課程管理較為松散，看似學生學習到了勞動教育的相關知識，但淺嘗輒止的教育內容卻無法使學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神等勞動素養得到實質性的提升。

三、地方本科院校加強大學生勞動教育實踐路徑

高校大學生勞動教育所存在的問題制約著學校與學生的發展。新時代、新變化、新要求，高校要立足社會發展實際和學生現實需求，改革勞動教育路徑，積極探索順應時代要求，適合學校特色，適應學生發展的教學路徑。將勞動教育擺在事關大學生發展全局的重要位置，優化和改進勞動教育教學模式，切實引導大學生在勞動中增強價值認同，提升勞動技能和勞動素養，鍛煉品德意志。本文將從聚焦高校頂層設計，高度重視勞動教育有效實施；加強勞動教育與思政教育融合育人，提高大學生思想認知；將勞動教育納入人才培養全過程，優化勞動教育課程建設；將勞動教育融入豐富的實踐活動，大力弘揚勞動精神四個方面探討地方本科院校加強大學生勞動教育的具體實踐路徑。

（一）聚焦高校頂層設計，高度重視勞動教育有效實施

高校應成立勞動教育工作領導小組，同時建立學校黨委統一領導，教務處、團委、學生處等職能部門統籌發力，各二級學院深入參與的勞動教育組織工作機制［6］。高校要注重加強勞動教育的頂層設計，研制出臺切實可行的《勞動教育實施方案》，加強勞動教育體系建設，明確勞動教育的目標要求和實施內容，及時優化完善勞動教育實施路徑，多措并舉推動高校大學生勞動教育向縱深發展。

教師是引導學生實現全面發展的關鍵力量，教師隊伍的質量直接關系到教學效果和學生的發展。因此，高校應打造一支專兼結合、理實結合的高素質勞動教育專業師資隊伍，并且定期安排教師接受專業培訓與研修。再者，高校可選聘實踐教學基地中具有實踐經驗的各行各業的專業技術人員進課堂，聘請勞動模范進行勞動教育系列講座，以自身為例，傳達勞動創造人生價值的理念［7］。高校應不斷強化專任教師與兼職教師緊密結合的勞動教育師資隊伍建設，才能更好地為開展勞動教育提供強有力的保障，為各項勞動教育活動的開展保駕護航。

加強校園文化建設，營造校園勞動教育的良好氛圍。校園文化是學校師生精神面貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現［8］，高校要以立德樹人為根本，在校園文化建設中滲透勞動教育元素，深入挖掘勞動教育資源，樹立崇尚“民生在勤，勤則不匱”的理念，并且要充分利用好各類校園平臺，如校園廣播、微信公眾號等，推廣勞動教育典型經驗，培育“崇尚勞動”的校園文化，使大學生在濃厚的校園文化中受到熏陶，從而實現勞動教育“潤物細無聲”的作用。

（二）加強勞動教育與思政教育融合育人，提高大學生思想認知

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，有著明確的課程思政屬性［8］。高校應積極探索勞動教育與思政課教學的有機融合，進而發揮勞動教育與課程思政教育協同育人的良好作用。一方面，要充分發揮思政課程的載體作用，教師應在思政課程上重點講解馬克思主義勞動觀，結合學科專業，普及與學生的專業實踐以及將來可能從事的職業密切相關的勞動科學知識，幫助學生掌握馬克思主義勞動觀與專業實踐勞動、社會勞動之間的關系［9］。另一方面，要深入挖掘各專業學科中的勞動教育元素，以課程教學大綱修訂為抓手，將勞動教育融入相關課程的培養目標、課程內容等教學環節，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，開展勞動教育主題活動，引導廣大青年大學生以青春之我實現人生夢想、展示人生價值，實現勞動育人的目的。

（三）將勞動教育納入人才培養全過程，優化勞動教育課程建設

高校應將勞動教育納入人才培養全過程，及時修訂完善人才培養方案，促進勞動教育向專業化、規范化轉變。第一，高校應設立勞動教育必修課程以及融入各專業教學的勞動教育滲透課程和勞動教育創新活動課程，建立起理論與實踐雙管齊下的勞動教育課程體系，為新生開設“新時代大學生勞動教育”等在線課程，并且配備專任教師跟蹤檢查學生學習效果，以幫助新入學的大學生樹立正確的勞動價值觀。第二，將勞動教育融入專業教育課程，修訂專業教育課程教學大綱。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學生進入專業課程學習后，高校應圍繞專業特色和課程實際，及時將勞動觀念、勞動精神教育等融入專業課程中，比如實習實訓、實驗、畢業設計等課程，引導學生將專業知識和生產實踐相結合，強化勞動鍛煉要求，提倡學生參加專業生產實踐活動，提升學生通過勞動解決實際問題的能力。第三，將勞動教育融入創新創業教育課程。高校要鼓勵學生積極參與“挑戰杯”“互聯網+”等各類創新創業活動，提升學生“創造性”勞動技能，做到以勞增智、以勞創新。

（四）將勞動教育融入豐富的實踐活動中，大力弘揚勞動精神

高校應堅持多渠道、多形式開展勞動教育實踐活動，定期開展“勞動教育宣傳月”或者“勞動教育宣傳周”等形式多樣的校園勞動教育主題活動，例如“勞動教育，你我共學”理論知識的傳播活動，“食堂監督，你我共見”“綠色校園，你我共享”“文明宿舍，你我共創”“書籍整理、你我共讀”等活動增強大學生主動勞動的意識，激發大學生的勞動熱情。

除校園中的日常生活勞動實踐外，高校應積極開展豐富多樣的綜合實踐活動，借助產教融合、校企合作平臺，建設勞動教育研究與培訓基地，組織學生參加一線生產實踐，讓學生通過實實在在的勞動，體驗勞動的風采和價值，引導大學生尊重勞動和勞動者，培養大學生的勞動價值觀。

此外，高校還應積極探索將勞動教育融入社會服務實踐中，高校可提供多種勤工助學的崗位，鼓勵學生積極參加勤工助學活動，結合大學生志愿服務、公益活動和“三下鄉”等社會實踐活動，在志愿服務中強化大學生的勞動意識和面對重大災害時勇于擔當的勞動精神。

四、結論

加強勞動教育涉及培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等問題，是高校建設更高水平人才培養體系的重要抓手之一。新時代勞動教育指向的勞動是基于體力勞動基礎上的體腦結合、知行合一的勞動，高校作為高水平青年大學生人才培養的主陣地，要尤其重視勞動教育在育人中的重要價值，突破傳統認知，整合勞動教育資源，不斷推進勞動教育與思政教育的融合共生，培養學生的勞動觀念，發展學生的勞動素養，科學合理構建勞動教育課程體系，積極組織開展豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索具有本校特色的勞動教育實施路徑，進一步提高新時代大學生勞動教育的成效。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話［M］. 北京：人民出版社，2015.

［2］ 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］. 人民日報，2018-09-11（01）.

［3］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］. 人民日報，2020-03-27（01）.

［4］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］. （2020-07-15）［2022-09-11］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.

［5］ 馮剛，劉文博. 新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］. 中國高等教育，2019（12）：22-24.

［6］ 龍曼莉，劉易國. 加強大學生勞動教育略探［J］. 學校黨建與思想教育，2021（20）：88-89.

［7］ 解麗君，顧浩，劉建豪. 新時代民辦高校大學生勞動教育路徑探究——以南京工業大學浦江學院為例［J］. 大學，2022（25）：6-9.

［8］ 王凱，裴喜永. 勞動教育如何有效融入課程思政［N］. 中國教育報，2022-03-01（07）.

［9］ 夏益嫻. 新時代大學生勞動教育的理論之基、實然之困及應然之路［J］. 紹興文理學院學報（教育版），2022（06）：37-42.

（薦稿人：葛芳玉，蘇州科技大學天平學院副研究員）

（責任編輯：淳潔）