新時代大學生誠信教育機制：現實樣態與問題分析

摘? 要：“誠信”一詞出自《禮記·祭統》，為“以真誠之心，行信義之事”之義，自古以來，誠信就是中國優秀的傳統美德，新時代背景下，誠信更是被納入社會主義核心價值體系，成為個人層面一項重要準則。新時代大學生作為實現中華偉大復興中國夢的中堅力量，更應樹立自身正確的價值理念與道德品質。對此，高校、家庭、社會及學生個體都應加強對誠信教育的重視。基于此，文章通過考察當前高校大學生誠信教育的現實樣態，圍繞誠信教育有效性的關鍵即誠信教育機制的問題及其成因展開分析，以期為完善新時代大學生誠信教育機制、提升誠信教育有效性提供有效參考，助力高校為中國特色社會主義建設培養德才兼備的合格人才。

關鍵詞：新時代；大學生；誠信教育機制；突出問題；成因分析

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0017-04

基金項目：2020年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“新時代大學生誠信教育機制創新研究”（項目編號：20JDSZ3027）；2022年西安電子科技大學研究生教育教學改革研究項目“新時代高校研究生學術誠信教育的現實困境、域外借鑒與體系創新研究”（項目編號：JGZD2215）；西安電子科技大學新教師創新基金“高校研究生學術誠信教育四維機制創新研究”（項目編號：XJS222105）。

作者簡介：孫紀瑤（1988—），女，博士，西安電子科技大學馬克思主義學院碩士生導師，副教授，研究方向為大學生思想政治教育理論與實踐、比較思想政治教育。

誠信是個人層面的價值追求與道德標準，針對新時代大學生開展誠信教育既是踐行社會主義核心價值觀教育，又是落實立德樹人根本任務的有效途徑。構建大學生誠信教育機制對于學生、高校及社會都有著非常重要的意義，但當前大學生誠信教育機制仍存在一系列不可忽視的問題。對此，本研究從引導機制、激勵機制、懲戒機制及保障機制四個方面進行具體分析，以期找到問題癥結，從而實施有效舉措增強新時代大學生誠信教育的效果。

“誠信”作為培育和踐行個人層面社會主義核心價值觀的基本要求，深刻體現了中華優秀傳統文化的道德精髓與人之為人基本的價值準則。伴隨著中國特色社會主義建設進入新時期，如何弘揚中華優秀傳統文化的誠信精神，鍛造習近平新時代中國特色社會主義的誠信品格，形成人人講誠信、處處有誠信的良好氛圍，已成為廣大人民群眾追求幸福美好生活、推動社會發展、打造美好未來的重要內容。

青年是引風氣之先的社會力量，大學生是其中最為重要的關鍵群體。正如習近平總書記指出：“一個民族的文明素養很大程度上體現在青年一代的道德水準和精神風貌上”。就此意義而言，大學生如何理解誠信的人文意蘊、如何把握誠信的重要特征、如何踐行誠信的價值規范，已經成為新時代的重要問題，不僅關乎于學生的發展水平，也關乎著時代的進步水平，更決定了整個民族的精神風貌。

一、當前大學生誠信教育引導機制的現狀考察及問題分析

引導是誠信教育的中心環節，充分發揮教育引導機制的重點在于教育手段的“顯”“隱”融通。縱觀當前高校誠信教育中的引導環節，教師主要依托通識課程進行內涵解讀、依托實踐活動號召學生履行義務、依托物質環境營造誠信文化氛圍。不可否認的是，在此過程中，教育引導機制在培育大學生對誠信價值觀的認知、認同與實踐方面存在著一定不足［1］。具體而言，首先，誠信價值認知引導的全面性不足，高校主要依托通識課開展誠信教育與誠信價值觀等相關內容的內涵解讀，與專業相關或緊貼學生學習生活的實際內容滲透卻不足；其次，誠信價值認同引導的細節化不強，雖然正面引導至關重要，但是隱性教育的作用效果也不容忽視，誠信文化引導作為隱形教育的重要形式之一，當前并未很好地發揮其作用；最后，誠信價值養成的實踐性不夠，毋庸置疑，價值觀是在反復實踐中得以深化形成的，但是當前校園中關于誠信類相關實踐活動在形式、數量、參與度等方面都十分有限。深入探究其內在癥結，不難發現如下問題：

（一）區間式教育理念導致誠信引導意識略顯薄弱

當前的誠信教育“重事后懲戒輕事前引導”，將懲戒教育作為主要教育手段，依托其嚴厲性與震懾性發揮誠信教育功能。重事后而輕事前，會使誠信引導效果不明顯。比如面對日益嚴峻的就業市場，擇業難的問題是大部分畢業生都要面對的，如果大學生自身缺乏競爭力的話，一些學生就可能會出現簡歷作假、偽造勞動合同、隨意毀約等行為，這些都是誠信缺失的表現。學生本身知道這類行為是不道德的，卻沒有意識到這關乎職業素養，會對職業生涯帶來嚴重影響，一旦“事發”，學生輕則失去工作機會，重則前途被毀。因此，高校不應將懲戒作為工作重點，而應加強對大學生的事前引導。

（二）點位式教育手段導致誠信引導尚未形成合力

當前高校所開展的各類教育舉措分散于大學生活不同環節之中，并未形成誠信引導體系，難以發揮合力。一方面，高校的誠信教育方法相對滯后，沒有形成一個以點帶面全面推進改革的模式，大部分高校仍是宣教式的誠信教育方式，這對成長于新時代的當代大學生就難免有一定的局限性。

另一方面，高校往往集中在一段時間內對學生群體開展誠信教育，雖然在短時間內對學生誠信意識和行為有強化作用，但是無法將誠信根植學生內心。

（三）單一化主體參與導致誠信引導效果有待深化

大學生的誠信意識和觀念更多受家庭因素影響，而社會中失信行為泛濫的現象，導致大學生對失信帶來的后果缺少足夠的辨析能力，不能明確失信行為對其今后發展產生的不良影響。

高校是社會環境的縮影，是學生由校園生活走社會的主要場所，高校開展誠信教育對大學生產生的影響往往是最為直觀的，高校開展誠信教育，既要糾正學生受家庭因素影響形成的不良價值理念，端正其思想和行為，又要讓學生深刻地認識到失信行為對個人、對學校、對社會造成的危害［2］。而在這一過程中，高校、學生、家庭和社會都是誠信教育的主體，但反觀當前高校誠信教育機制，學生這一高校誠信教育引導機制的參與主體尚未得以有效統籌，教育實效欠佳，單一主體參與教育過程在一定程度上制約了教育效果。

二、當前大學生誠信教育激勵機制的現狀考察及問題分析

激勵是誠信教育的強化手段，當前高校主要通過師德建設與樹立先進典型、鼓勵學生自主開展誠信教育活動、獎勵誠信典范等路徑營造誠信氛圍、弘揚誠信價值。

在考察過程中發現，當前的誠信教育激勵機制存在著一些問題：第一，失信負面典型影響大于榜樣示范作用，高校大學生、新聞媒體乃至大部分社會成員，對失信問題的負面案例的關注程度較高，這就導致高?；ㄙM很大精力樹立起的誠信典型的榜樣示范作用會因個別失信事件被淹沒，難以發揮正面激勵作用［3］；第二，學生個體被動式教育程度大于主動參與程度，當前大學生主動學習并參與誠信教育及相關活動的積極性較差，很大部分學生為了拿到學分或者不得不參與此類活動而被動“受教育”；第三，學生對于失信懲戒的關注大于對守信行為的正向激勵的關注，大學生可能更多關注于對于失信懲戒的程度、舉措等內容，而非關注于整個社會對守信行為的激勵。通過分析發現出現此類問題的原因在于：

（一）榜樣示范樹立的漫長性與負面案件影響的廣泛性使示范激勵機制難以穩定發揮作用

高校教師不僅是大學生知識與技能的傳授者，更要堅定自身“教書育人”的職能，通過行為處事為大學生起到良好的示范作用。近些年來，高校中出現違背求真精神的失信行為屢見不鮮，在社會層面造成了嚴重的不良影響，人民對于高校的教風、學風以及教師的師德師風多次產生質疑。少數教師和管理者為了一己私欲進行“暗箱操作”，引起學生和社會群體的反感，嚴重影響教育隊伍的形象和信譽。師德建設與榜樣培育不可一蹴而就，社會輿論對于失信行為廣泛關注，使得學生極易對誠信品質的堅守產生動搖。

（二）單向約束性的教育懲戒模式致使參與激勵機制難以發揮作用

高校的誠信教育通常會規范學生的言行，對于大學生能做什么、不能做什么進行逐條逐句的規范，但單向約束性的教育懲戒模式必須與大學生的誠信素養和高校生活相契合，這樣才能實現誠信教育的對學生學習和生活的全面覆蓋。但當前高校誠信機制明顯不能適應教育體制的改革，行為規范存在較多“盲點”，相關制度與規范缺乏對學生主體性的尊重與激勵，被動式教育使得個體內在驅動力未能發揮作用。

（三）對于“誠信是大學生應有之為”的普遍認同致使獎勵激勵機制難以實現

教育者對于失信懲戒的關注大于守信行為的獎勵，獎勵激勵機制執行情況不甚理想。殊不知，誠信激勵機制發揮著極強的導向作用，大學生在守信中得到的肯定和贊揚，會強化其對誠信內涵的認識和感悟，激發大學生內心誠信動機。對于守信行為大學生，高校并沒有設置具有現實意義的獎勵，造成正向激勵的空缺，因此當大學生面對誠信缺失帶來的一時之利時，難免會在思想上產生懈怠而“耍小聰明”“鉆空子”，通過失信行為來緩解現實困境去獲取相關利益。

三、當前大學生誠信教育引導機制的現狀考察及問題分析

懲戒是誠信教育的重要方式，懲戒機制構建的重點在于“度”“效”兼顧，基本上全部高校都針對學生在學術失信、學業失信等方面的錯誤行為出臺了相應的調查過程規定與懲處標準說明。但是，教育懲戒機制依然存在一定的問題，即失信懲戒制度有待健全、懲戒標準有待細化、懲戒過程有待嚴肅、監督機制有待完善等。筆者認為，出現上述問題的主要原因在于：

（一）尚未建立失信調查的規范體系致使懲戒機制說服性欠佳

既有懲戒機制在專門化調查組織、標準化調查流程、個體化申訴機制等方面缺乏規范標準。對于大學生來說，出現失信行為沒有被發現就是“萬幸”，而被抓住則是“倒霉”，沒有被發現或抓住的大學生能緩解現實困境或得到想要的利益，大學生經過衡量后往往會抱著僥幸心理，想方設法避開處罰。高?，F有的懲戒機制無論在調查組織、調查過程，還是學生被“抓包”后的申訴機制等方面，都未建立相應的規范標準。失信調查體系的缺失，導致懲戒機制說服性不強，導致少數學生在被發現失信行為后沒有積極反思，不因失信行為懊悔，而去總結被抓經驗。

（二）尚未建立失信懲戒的差異化標準致使懲戒機制教育性欠佳

現階段，大學生出現失信行為后，高校對學生的失信行為會采取相應的懲戒措施，但往往使用統一的標準和準則，沒有相對應的規章制度和差異性懲戒標準。大學生都是獨立的個體，在個性特征和失信行為方面都存在較大差異，高校應采取差異性的誠信教育方式，明確懲戒的目的并不在于懲罰既有過錯，而是通過對錯誤的明確判斷使失信個體及其他個體獲得警示與教育。

（三）尚未完全把控操作變量致使懲戒機制實效性欠佳

大學生發生失信行為后，高校的懲罰方式、懲罰條例單一而嚴厲，并不是依據具體情形細化而成的規定。而在具體實施過程中，又常常會出現教職人員“手下留情”的情況，盡量減少或避免失信行為造成的不良影響，導致明文規定的規章制度在執行上缺乏力度。例如教師作為懲戒機制執行者，卻在一定情況下選擇自行處理或忽視情節輕微的失信行為，這在一定程度上制約了懲戒教育功能的發揮。

四、當前大學生誠信教育保障機制的現狀考察及問題分析

保障是誠信教育的堅實依托，保障機制構建的重點在于“全”“精”協同，當前高校雖然在誠信規范約束、誠信教育隊伍建設等方面都做出積極嘗試，但依舊存在一定局限性。具體表現為：首先，政策保障機制缺乏上位法律法規的指導與約束，單純的校內制度，在某些個別情況下缺乏更加明確且更有效力的法律支持；其次，隊伍保障機制缺乏全員參與的聯動模式，當前高校學生誠信教育的責任更多落于管理人員肩上，部分任課教師也在積極參與對學生的誠信教育，但是不可否認，其在很大程度上忽略了學生在誠信教育中的主體地位；最后，還體現于技術保障機制缺乏實踐應用的嘗試與探索等。筆者認為，主要原因可以歸結為如下三個方面：

（一）現有制度體系不全面致使政策指導力弱化

雖然國家在政策層面已做出頂層設計，但尚未形成指導高校實際工作的針對性條例。比如國家政策雖為大學生誠信教育指明了大的方向，但各地并沒有根據大學生專業特點和校際差異，詳細落實明確相應的規章制度，而高校也沒有將誠信教育滲入學生的專業教學體系，使得現有制度約束效果也較為有限。誠信是大學生個人終身發展和職業發展的重要內容，高校理應不斷完善自身規章制度，在實踐中發現問題并積極改進問題。

（二）現有隊伍體系不健全致使隊伍執行力軟化

當前高校的誠信教育的理念、方法，以及誠信教育的模式和效果往往呈現單一性，無法跟上社會發展對于人才素養培育的高要求［4］。并未充分將大學生等多元主體納入誠信教育隊伍體系中，隊伍體系中還存在分工不明確的現象。高校應堅持在黨委統一領導下，各級各部門明確分工，通力協作，只有建設好全員育人隊伍體系，才能保障誠信教育從引導、激勵、懲處到執行的有效性。

（三）現代技術體系尚未充分運用于誠信教育過程中

對于失信行為的調控與監督迫切需要技術層面的支持與輔助。隨著信息技術的飛速發展，信息技術被廣泛應用于各行各業，尤其大數據技術的發展更是為行業發展帶來了新鮮活力。信息技術同樣為高校誠信教育帶來了新的機遇，但就當前高校誠信教育體系建設情況來看，并沒有對現代技術予以重視［5］。一方面，高校對于現代技術在誠信教育體系中的重要性沒有明確認識，缺乏運用現代技術創新誠信教育模式的意識；另一方面，高校誠信教育教職工對于現代技術的應用能力有欠缺，不能有效地借助大數據等現代技術去了解大學生的實際情況和實際需求，導致不能對大學生進行有針對性的指導和幫助。

五、結語

現階段，是我國開拓中國特色哲學社會科學體系的重要時期，是深化高等教育改革的關鍵時期，也是培育新時代堪當民族復興大任時代新人的機遇時期，誠信作為社會主義核心價值觀的重要組成內容，無論社會、高校、家庭，還是學生個體都必須重視誠信教育問題，因此，通過全面探究當前誠信教育機制的現實樣態與癥結問題，積極完善大學生誠信教育機制，切實提升大學生誠信教育的有效性與實效性，具有十分重要的意義與積極作用。

參考文獻：

［1］ 王淑芹. 大學生誠信倫理研究［M］. 北京：人民出版社，2012.

［2］ 孫紀瑤. 美國大學生學術誠信教育研究［M］. 北京：商務印書館，2021.

［3］ 吳潛濤. 培育和踐行社會主義核心價值觀在實踐層面的緊迫性［J］. 中國高等教育，2005（05）：13-14.

［4］ 謝輝榮，任婧，孫英之. 基于Logistic模型的醫科大學生誠信教育影響因素分析及對策研究［J］. 智庫時代，2020（04）：224-225.

［5］ 袁奉亞. 大學生誠信教育機制的實施路徑分析［J］. 作家天地，2020（06）：77+79.

（責任編輯：汪旦旦）