OBE理念下材料科學基礎課程思政探索與教學實踐

楊途才 梁柳青 伊家飛

摘? 要：材料科學基礎是材料類專業中重要的專業基礎課程，為響應各類課程與課程思政協同發展，構建協同效應的課程思政建設教育目標。高校應在OBE理論理念指導下，分別從課程標準、教學內容、教學過程、教學方法及手段、教學團隊建設等方面開展材料科學基礎課程思政教育教學改革，落實嵌入式思政教育，建立三位一體、一課三融的育人體系。

關鍵詞：OBE理念；材料科學；課程思政

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0189-04

基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“OBE理念下地方高校金屬材料工程專業課程思政與專業思政協同育人模式的探索與實踐”（項目編號：2022JGB354）；百色學院生態鋁產業學院課程思政教學改革研究項目“OBE理念下‘材料科學基礎課程思政探索與教學實踐”；2021年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“基于OBE理念的地方高校工程教育專業認證改革研究與實踐——以金屬材料工程專業為例”（項目編號：2021JGZ157）。

作者簡介：楊途才（1992—），男，學士，百色學院助理工程師，研究方向為金屬材料工程專業教育教學；梁柳青（1984—），女，碩士，百色學院副教授， 研究方向為金屬材料工程專業教育教學；伊家飛（1989—），男，碩士，百色學院講師，研究方向為真空冶金、高等教育。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“做好高校思想政治工作，因事而化、因時而進、因勢而新，依托思想政治工作規律，按照教書育人規律與學生成長規律，逐步提高工作能力與水平”。尤其提出要“讓不同類型課程與思想政治理論課協同發展，形成協同效應”。如何將思政教育融入目前以學生學習為主導的成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）中，突破傳統技能為主的教育模式，打造德藝雙馨大學生的重心在于將“同向同行”理念應用于實踐中［1］。近年來，各大學、學院開始注重課程思政建設，總結出了富有特色的示范課程項目建設，如湖南大學、浙江科技學院等逐步將材料課程基礎課程與課程實證融入建設［2］。材料課程基礎作為示范性的知識性學科，該課程的目標是探討材料共性規律，如材料成分、組織結構、制備工作及性能間存在的必然聯系，引導材料設計和應用，為未來學習該課程與從事工程相關工作奠定基礎。此課程傾向于工程技術類型，在課程實施開展的過程中，把材料科學基礎課程的思政內涵和育人功能，達到傳授知識、價值觀引領、能力提升十分關鍵。所以，本文旨在OBE理念下課程思政融入材料科學基礎課程教學中，達到課程思政建設本質要求的基礎上，為其他科目、課程的思政元素融入提供參考和借鑒。

一、OBE理念下材料科學基礎課程思政實施的必要性

（一）OBE理念與課程思政

美國學者最早提出OBE理念，課程設計過程是從行業需求出發的，首先去企業行業調研，課程專業的學生畢業后所從事的行業上需要什么，需要具備怎樣的能力，與既往教學模式相比，OBE教育注重學生在學習期間取得的目標能力，重視學生在學習階段掌握的知識或技能，重心并非注意學生怎么樣學習、什么時間段和地點學習，進一步做到在教學設計、教學活動、教學評價三個大方面來進行閉環管理。在此基礎上，成果導向——持續改進——學生中心，這三個元素是構建OBE教育理念重要元素，但《華盛頓協議》指出，工程教育及工程人才除掌握必備的知識技能外，還需具備價值觀教育，其中課程思政是將立德育人視為教育的基礎目標，進一步形成全員、全程、全方位、全課程育人方式的形式，構建協同效應的全新綜合教育理念，該理念與工程教育中要求的隱性價值觀教育相符，故而在材料科學基礎這一工程類型學科中提供質量保證。

如圖1OBE課程設計的邏輯框架所示，整個OBE課程設計過程，是以成果為導向的，因此設計過程是從行業需求出發的，首先去企業行業調研，課程專業的學生畢業后從事的行業上需要什么，需要具備怎樣的能力，行業的需求決定了專業課程的培養目標，專業的培養目標決定了學生所在專業的畢業要求，由畢業要求決定要采取怎樣的課程體系，具體到某一課程中，需要來關注上課的內容是什么，教學方式是什么，教學資源是什么，當整個課程體系結束后，我們需要對畢業生進行跟蹤，然后聽取行業的反饋，畢業生用人單位的反饋，根據反饋的內容來做持續改進，根據改進的意見重新確定培養目標，整個人才培養方案，實際上是持續改進的閉環，特別強調的是培養目標和畢業要求實際上是兩個不同的概念，培養目標指的是培養的學生畢業離校幾年后，學生能夠勝任什么工作，具備什么能力，而畢業要求指的是學生在畢業的時候具有什么樣的能力。

如圖2所示，OBE教學的關鍵步驟包括以下四個方面。一是定義學習成果，定義學習成果不能用一些非常模糊的目標來代替，即課程目標要寫得詳細，每個目標所要解決的問題要寫清楚，目標要明確清晰地聚焦核心能力及素養。二是實現學習成果，實現學習成果實際上是我們怎么樣達到成果，反向設計到底，提供學習資源及安排學習活動。三是評價學習成果，根據課程目標達成程度來分析最終的學習效果，去發現其中存在的問題，根據問題改進意見。以上三點構成了閉環。提出改進意見后，再調整定義學習成果。四是使用學習成果：不能僅從某一門課程來看，還要去檢驗這些成果在其他的課程中是否適用，根據學習成果來優化課程資源和活動設計。

（二）將OBE理念應用于材料科學基礎課程中的意義

OBE理念作為以學習者為主要對象，針對學習者專業發展方向來確定知識內容、需掌握的技能與應有的素養來實現人才教育。OBE理念主要目標是將人本素養貫穿整體人才培養環節，把思政政治教育融入教學各個階段，而在OBE理念下推行下，把思政元素融入專業教學的關鍵路徑就是要把思政元素融入專業課程知識講授中，充分提高思政課程融入的教學質量，引導學生完善人格、培養高水平思維能力，提升學生思想覺悟，有利于材料科學生整體素養水平的提高［3］。

二、OBE理念下材料科學基礎課程思政教學設計

（一）材料科學基礎課程思政團隊建設

人才的誕生離不開教師的培養，所以優秀的教師隊伍建設顯得至關重要，教師作為教學的踐行者，而教師職業道德、專業水平、科學觀及價值觀通過言傳身教會逐漸影響學生的思想導向，教師是推動育人的關鍵，是實現課堂教學的主要對象。應循序漸進提升專業教師思政意識及教學水平，不是將思政課程內容直接在材料課程基礎開課時進行復述，而是融入思政課程理論與教學技能。如具有代表性的湘潭大學郭漢民教授的“探研式五步教學法”，分別利用細講知識要點、悉心引導學生學習；老師和學生思辨能力，共同溝通探討，由教師點評，學生自我領悟；自己探索研究，總結心得；典型發言，提高總結等來實現教學，進一步提高思政課程的有效性，重點凸顯OBE理念下學生的主導地位，促進學生參與的積極性與主動性。在材料科學基礎中，幫助學生對目前最新的新聞、前言展開討論與思考，進一步在專業課程中體現時效性。此外，高等院校致力打造以德立身、以德立學、以德施教的教師隊伍，可通過集中培訓增強素養水平，建立相同的教學目標優化教學模式，提高教學效果，隊伍之前互相溝通交流經驗，借鑒不同科研領域新興的理論與方法，把材料基礎科學打造為專業知識較強且可展示新時期材料發展觀的核心課程。

（二）材料科學基礎課程思政內容設置

首先是知識點歸類總結，材料科學基礎中涵蓋兩大內容，一是基礎知識，二是應用知識，其中基礎知識覆蓋原子結構與鍵合、固體結構、晶體缺陷、固體中原子及分子的運動、材料的形變和再結晶、單組元相圖及純晶體的凝固、二元系相圖和合金的凝固與制備原理、三元相圖、材料的亞穩態、材料的功能特性，而應用知識包含的內容為塑性變形、回復再結晶、強韌化、凝固技術。針對各個知識點在材料課程基礎課程與材料學科中占據的重要地位，聯系目前及未來的發展趨勢展開講解。然后在OBE理念中實現知識點關聯，并非單純的課程中知識點關聯，還需涉及專業課程中的關聯與較差學科中的關聯性，尤其關聯到實際生活、生產的應用中，把社會主義核心價值觀融入其中，使學生掌握各個知識點間存在的必然關聯，體驗學習此知識點時能做什么和如何做。還可在教學中結合哲學觀，自然科學中很多地方都體現了哲學的觀點，例如材料的強韌性能作為一對矛盾體，材料強度、硬度越大，而韌性越不理想，表現出脆性，經過對強度、韌性內涵的學習，然后講解細化晶粒時聯系材料強度與韌性，降低學生學習難度；又如材料結晶需借助能量、結構、濃度，而整個過程體現了量表到質變的哲學思想。總而言之，借助馬克思主義哲學反映材料科學基礎理論實質，立足于哲學視角中幫助學生樹立正確三觀，不應把不存在的聯系強行融入課程思政的教學觀點中，畢竟哲學具有抽象性，而自然科學存在具體性。

（三）材料科學基礎課程思政教學方式設計

OBE理念下的教育是以人為本，成果導向，閉環改進，學習成果是通過教學設計及實施目標實現，所以教學設計時材料科學基礎課程可通過在線課程平臺進行學習，記錄、分析及應用數據，實時把控學習環節的參與現狀，引導教師了解學生學習情況，有利于調整自身課堂情況。譬如借助網絡學習平臺豐富的教育資源引導學生的科學觀、人文觀，布置學生觀看《大國重器》等具有代表性的紀錄片，通過線上溝通交流使學生在掌握知識的基礎上提高其愛國主義情懷。激勵學生多參與學術會議，提升學生對科研的興趣，豐富其人文思想。學術報告可輔助學生在較短時間中掌握材料領域的最新動態、行業發展走向；引導學生打開科研思路，優化自己的學術知識，引導學生對自我能力合理評估，在發現自己不足的基礎上刺激學生的求知欲，樹立學術自信；尤其是人文報告可提升學生思想內涵，短期中掌握歷史、社會及整治現狀及發展，促進學生價值觀塑造［4］。

（四）材料科學基礎課程思政考核評估

在OBE理念下進行課程內容及課程設計后，學習成果驗收是OBE理念實現閉環的關鍵，因此實施效果考核評估顯得尤為重要，而采取的評估方法以互動為主導。首先是校、院兩級的教學監督與教師間存在的互動，關鍵是針對教學團隊在材料科學基礎課程思政時選擇的內容是否正確，科學傳遞的思想方式有效性；學院或高校教研團隊對教學隊伍及教師教學材料審核，隨堂聽課并隨機抽查學生對教學內容的滿意度［5］。其次是師生間的互動，關鍵應評估學生在專業課學習階段有無掌握知識并提升專業水平，經過課堂問答、課后作業及疑難解惑來評估學生對知識的掌握情況。學生畢業后的可持續性發展能力是展現學習成果及高校人才培養情況的關鍵標準，可采取校友訪談、單位實地調研等方式了解學生發展現狀，將課程思政在學生能力及品質中的效果作為驗收標準，將最終獲得的結果及建議應用于目前課程思政的融入階段，利用反饋—完善—反饋的閉環來優化材料科學基礎教學［6］。

三、OBE理念下材料科學基礎課程思政實施的保障措施

（一）“三位一體、一課三融”育人結構

以翻轉課堂為抓手，課程教師設置學習任務，基于社會視角與人文視角切入為學生供應實時資料，學生間形成小組模式互幫互助共同討論，表達自己的想法及觀點；課中，教師采用頭腦風暴、模擬實訓、教色扮演、小組分享等教學手段，提高學習效果，改善學生綜合素質［7］；課后，可借助互聯網平臺實現線上指導，幫助學生提高對信息的處理能力，形成互相協作的局面，有利于學生社交能力的提高，培養學生的科研精神、人文精神與材料工程相關的企業接洽，實現資源共享，打造校企合作的實驗基地，推動學生在不斷實踐中提升能力，深化對課程思政內容的認識，使校外校內共同實現思政育人目標。

（二）以創新創業為引領，產教融合

為進一步更好的檢驗OBE理念所倡導的以人為本，成果導向，充分將專業課程中的優勢發揮到最大化，從而在專業的角度出發，給學生提供創業的支持，構建實踐育人長效機制，可以聯合學院積極聯合創業學院、就業指導中心、黨政等部門，將創新創業教育全面性融入材料科學基礎課程教學，為學生在創新創業活動中奠定堅實基礎。可選拔在創新創業活動中表現優秀學生，代表參與創新創業項目，實現產教融合［8］。

四、結語

為加快教育教學改革，真正意義上落實黨育人、為國育才，高校教師應在OBE教育理念與課程思政兩者聯合推動下，以學生終身發展為目指導，以學生學習成果為導向，分別在隊伍建設、課程內容、教學設計、考核評估及實施保障措施等方面展開探索與實踐，在全方面提升課堂教學質量的基礎上，達到鑄魂與育人融入［9］。

參考文獻：

［1］ 郝一雙. OBE理念下使用微助教改進課堂教學的探索——以教師教育類理論課程為例［J］. 高等工程教育研究，2021（S01）：24-25+46.

［2］ 程肖冰，孫連英，劉景云. 基于OBE理念的供應鏈管理課程思政教學研究與改革［J］. 教育進展，2022，12（01）：115-121.

［3］ 惠振陽，夏元平，程朋根，等. OBE教育理念下的課程思政教學分析與設計［J］. 大學教育，2021（09）：136-138.

［4］ 何鑫，禹庭，張弛，等. 材料科學基礎課程思政設計與實踐［J］. 高教學刊，2021，7（33）：161-164+168.

［5］ 馬桂芬. 基于OBE理念的創新創業與專業教育的融合探究——以管理會計課程為例［J］. 老字號品牌營銷，2022（10）：188-190.

［6］ 姚江紅. 基于OBE理念的財務管理專業課程思政實踐路徑研究［J］. 陜西教育（高教），2022（05）：16-17.

［7］ 嚴峻. 基于OBE理念的創新創業課程教學改革與實踐［J］. 西部素質教育，2022，8（09）：19-21.

［8］ 王濤. 基于OBE理念的學前教育專業課程改革思路與實現路徑探究［J］. 現代職業教育，2022（17）：151-153.

［9］ 張美蕓. “新工科+OBE理念”背景下的課程教學新模式探索——以《機械設計基礎》為例［J］. 時代汽車，2022（10）：77-78.

（責任編輯：陳華康）