理解當代中國：價值與行動

摘? 要：文章基于全球百年變局，結合中國參與國際治理的時代語境，通過文獻研究法，從內部評價的視角，分析《理解當代中國：英語讀寫教程》教材的內容選題和結構框架，總結其視界融通、目標融合的編寫特征，突顯該教材呈現的當代中國發(fā)展與成就。在英語讀寫實踐中，增強學生理解和表達中國特色話語能力的出版價值，對提高學生語言能力、跨文化傳播能力，培養(yǎng)學生家國情懷與全球視野有著積極的現實意義。

關鍵詞：《理解當代中國：英語讀寫教程》；價值分析；跨文化傳播

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0050-04

基金項目：四川省2021—2023高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目“新文科背景下中醫(yī)藥院?！尼t(yī)融合的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：JG2021-775）。

作者簡介：李婧（1978—），女，碩士，成都中醫(yī)藥大學外語學院副教授，研究方向為英語教學法、中醫(yī)藥文化國際傳播。

后疫情時代，國際政治、經濟、文化等領域結構性變革的影響深刻嵌入高等教育建設。國家提升對國際話語權的重視，迫切需要培養(yǎng)高素質跨文化交際外語人才，使其能夠在國際社會傳遞中國聲音、講好中國故事，將中國的政策主張、價值理念、責任擔當和胸襟情懷有效地傳遞給國際社會。時代要求和國家需求為中國高等外語教育發(fā)展指明了新的方向，也對課程與教材體系提出了新的要求，帶來新的挑戰(zhàn)，因此外語教學與研究出版社《理解當代中國》系列教材的出版完全契合了時代發(fā)展需求。

一、教材評價：理論與視角

教材，作為展示教學主題的資源，也提供學習者練習和完成活動的原始材料，是課程內容的具體體現和教學目標實現的重要載體，決定了學校75%到95%的教學內容和教學活動［1］。教材評價，可以幫助教師突破主觀印象，結合具體語境把握教材本質，對教材評價標準和模式的討論一直是研究者關注的話題。

國外學者喬·麥克多諾與克里斯托夫·肖（Jo McDonough & Christopher Shaw）對教材分析進行了系統的標準整合，關注教材的適用對象、語言水平、教學環(huán)境、教材內容順序、興趣激發(fā)等評價點，較為全面地討論教材本身的可使用性、普遍性和靈活性［2］。國內學者也對教材評價標準進行了廣泛探討。文秋芳認為英語專業(yè)教材編寫應以“人的發(fā)展”為依據，以第二語言學習理論的最新成果為依據，應充分體現中國外語教學的特色［3］。高凌飚則從知識與科學、思想道德與文化內涵、認知與心理規(guī)律、編制技能與技術水平四個維度構建了教材評價體系［4］。

布林與卡德林（Breen & Cardlin）將教材評價模式置放在動態(tài)視角下，首先由評價者對教材提出初步問題，如主要目的和內容等；之后，評價者通過課堂觀察與反思，考察教材是否能夠滿足學習者的需求和興趣，是否與學習者的方法匹配等［5］，這一角度的考察主要是以學習者為中心，以學習者的評價為主?？矊幩刮炙梗–unningworth）從歷時角度提出三類評價，分別是用前評價，旨在對教材進行預測性、前瞻性評估；用中評價，關注使用過程中的教材；用后評價，基于使用對教材進行反饋與反思［6］；國內學者程曉堂等主張從內部和外部對教材進行系統評價。內部評價包括對教材的編寫理念、教學方法、內容分布以及語料真實性等進行考察、評價；外部評價則考察特定使用群體和使用場景下的適切性，考慮教材是否滿足教師和學生的需求［7］。

本文研究對象《理解當代中國》系列教材之《英語讀寫教程》于2022年8月出版，同年秋季學期面向全國高校推廣，使用時間不長，使用者范圍還在擴大，因此本文主要從內部評價的角度，從宏觀維度討論該教程的價值與特性，從微觀維度呈現教材內容分布、教學方法與人才培養(yǎng)目標對接的適用性與實用性。

二、教材價值：戰(zhàn)略響應、使命擔當

中國對外話語體系建設和外語教育人才培養(yǎng)目標的變革，對現行課程和教材體系提出了新要求。

近年來，中國日益重視對外話語體系建設，不斷拓寬話語渠道、豐富話語內容和話語形式、增強話語主動性，賦能話語國際傳播，但由于刻板印象的誤讀和誤解，中國主題“他議”和中國形象“他塑”現象依然普遍［8］。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，中國一直積極參與全球抗擊新冠疫情，讓全世界見證了中國的崛起以及中國智慧的力量，突顯了國際軟實力的重要性，北京外國語大學孫有中指出，國家對能夠參與全球競爭的高素質國際化外語人才的需求，從未像今天這樣迫切［9］。因此，高等外語教育必須樹立國家意識，堅持國際視野與母語文化互為主體，立足本來、吸收外來［10］。利用外語的優(yōu)勢服務國家戰(zhàn)略和國家利益，為培養(yǎng)時代新人進行課程與教材體系的創(chuàng)新與改革。

中國高等外語教育長期以來關注把世界介紹給中國，推動中國學生以開放的視角認識世界。但隨著全球百年變局的發(fā)生，在新的歷史語境下，更需要重新認識外語教育肩負的歷史使命，不僅引進來，更要走出去。《高等學校外語類專業(yè)本科教學質量國家標準》（2018）（以下簡稱《國標》）明確指出，各高等學校外語類專業(yè)應根據本標準制訂適應社會發(fā)展需求的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生具備中國情懷和國際視野，熟悉中國語言文化知識。2022年頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》作為引導《國標》落地的具體實施細則，將中國元素貫穿于外語教學過程，致力于體現中國特色及中國風格，以《普通高等學校英語本科專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）為例，增加“中國文化概要”為核心課程，旨在使學生對中國悠久的歷史、燦爛的文化和優(yōu)秀的文學傳統有深入的了解。基于課程教學目標描述以及所使用的教材目錄分析，該課程的開設對向世界推薦中國起著積極的作用，但其著眼點仍然在了解、介紹中國的過去，對于當代中國發(fā)展的描述仍然存在語言和知識的缺失。因此，《理解當代中國》系列教材在強化學生外語聽說讀寫譯能力訓練的同時，幫助學生理解當代中國的發(fā)展與成就，從跨文化視角闡釋中國道路和中國智慧，培養(yǎng)學生成為有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領的高素質國際化外語人才，提高講好中國故事的能力，塑造客觀、公正、公平的中國話語形象，推動中國走向世界，參與文明互鑒，構建人類命運共同體。

三、行動：視界融通、目標融合

《理解當代中國：英語讀寫教程》在前言中總結了教材的編寫特色，提到“理解先行，思辨跟進；理論貫通，實踐導向；立足中國，放眼世界；自主學習，合作探究；讀寫結合，顯隱得當”［9］，體現出視界融通、目標融合的創(chuàng)新特征。

（一）視界融通，多維構筑中國敘事

英語類專業(yè)自身特點決定了教材絕大部分的內容都來自英語國家的語言材料，主要側重點也在于英語國家文化，但如果一個人不了解自己的本土文化，那么他也會很難真正理解另一種文化，理解其他國家文化需建立在對自己母語文化的認知基礎上。因此，《理解當代中國：英語讀寫教程》落實培養(yǎng)學生“中國情懷”的教育戰(zhàn)略，在輸入輸出環(huán)節(jié)以不同視角嵌入中國元素。

1. 中國主體敘事視角

教材將內容焦點放在當代中國，通過課前、課中、課后活動導入信息，全面展現當代中國的政治、經濟、文化建設風貌，展示真實、立體、全面的國家形象。教材共分10個單元（見表1），涵蓋青年使命、美麗中國、公平公正社會、民族復興等主題，涉及政治、經濟、文化、環(huán)保等話題，選文來源包括《習近平談治國理政》第一、二、三卷和《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》英文版，以敘事主體視角展現當代中國的發(fā)展與成就，經由主觀性挖掘通達歷史客觀意義的中國價值與理念，培植學生的文化自信，為講好中國故事做好知識和語言儲備。

2. 國際輿論他者敘事視角

文化溝通與共鳴需要“主體”與“他者”的角色互動和情感交融。因此，《理解當代中國：英語讀寫教程》立足本土文化特征，展現“自我”，設置全球視角（Global Perspectives）板塊，與來自其他文化語境下的“他者”解讀和闡釋進行對話，摘選每單元主題對應的國際社會輿論，引導學生主動認識國際社會對中國理論與中國實踐的理解與誤解，借由同一主題的不同角度和立場，對中國敘事進行多維觀照，鼓勵學生主觀、客觀角度互置。以第四單元“全過程人民民主”（Whole-Process Peoples Democracy）為例，教材以課文《對中國特色社會主義政治制度的信心》（Confidence in the Political System of Chinese Socialism）為內容載體，在引導學生理解中國社會主義民主制度源與理的基礎上，摘引國際組織、新聞媒體、學者對中國民主建設的評價與討論，在比較分析中幫助學生強化認知、深化理解，讓學生通過真實語料感知中國話題在西方話語體系中的表達和國際輿論話語現狀。

（二）目標融合，多向合力人才培養(yǎng)

《理解當代中國：英語讀寫教程》將語言提高與思辨訓練有機結合，鼓勵學生在使用語言的過程中進行知識探究，通過多種教學形式為學生的自主學習和合作協同提供腳手架支持，在語言的輸入輸出環(huán)節(jié)以思政為落腳，以語言為核心，培養(yǎng)學生跨文化思辨意識。

1. 語言筑基，思辨同行

扎實的英語語言基礎是英語專業(yè)賴以生存的五大培養(yǎng)目標之一［11］。該教材提供大量素材，設計單元框架，通過設置課前課中課后練習（見表2），以期讓學生在低年級英語讀寫專門訓練的基礎上，通過教師指導和自主訓練，著重英語讀、寫的輸入輸出實踐，進一步提高英語綜合運用能力。借助“分析閱讀”（Analytical Reading）和“語言練習”（Language in Focus）板塊加強閱讀的能力訓練，關注課文中出現的重點詞匯和短語，通過結構分析和翻譯、完型等練習，強化學生的語篇能力、文學修辭鑒賞與應用能力，在“講好中國故事”（Telling Chinas Story to the World）板塊，以思政為落腳點，引導學生在閱讀基礎上積極思考，應用詞匯、短語、語篇等語言知識進行寫作練習，在語言應用實踐中深化對語言知識的理解。教材遵循理解－應用－分析－評價的思維進階，重點利用“思辨閱讀”（Critical Thinking）板塊，設置以單元主題為依托的啟發(fā)式問題，激發(fā)學生在準確理解選文思想內涵的基礎上，結合語料與背景，在語言交際中進行思維鍛煉，提高學生跨文化思辨能力。

2. 自主探究，合作助力

該教材實踐“學習中心”理念，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，指導學生獨立預習課文，利用信息技術檢索相關文獻并進行延伸閱讀。通過課前預習（Read and Respond）板塊的短句閱讀和問題設置，導入單元主題，激發(fā)學生搜集、整理、分析相關語料的主動性，促進學生獨立研究、獨立思考，要求學生完成約100～200詞短文寫作，促使學生在課前閱讀主題、思考主題的基礎上進行寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教材不僅在課前課中提供學生豐富的時政素材，課后延展閱讀（Further Reading）部分給予學生明確的文獻資源，延伸課堂教學內容，延續(xù)課堂教學效果，為學生自主閱讀指明方向，擴充中國特色術語，積累中國特色表達，提高中國特色話語能力。

此外，《指南》明確要求培養(yǎng)學生合作精神，因此該教材通過線上線下、課內課外的分組討論和公開陳述環(huán)節(jié)，鼓勵學生開展合作學習，協同探究。促進學生降低個體焦慮并在輕松的氛圍中積極參與教學活動，彼此接納、取長補短，強化社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)責任感和團隊榮譽感。學生在使用教材的過程中，通過合作式學習，在語言交互和思想交融中不斷深化自己對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，增強思辨、研究和創(chuàng)新意識，提高應用英語發(fā)現問題、探討問題、解決問題的能力。

四、結語

全球變局的語境下，中國迫切需要培養(yǎng)高素質國際化外語人才，理解中國特色話語體系，發(fā)展獲得國際輿論信息以及表達自身立場的能力。《理解當代中國：英語讀寫教程》響應時代號召，對中國道路和中國智慧進行跨文化敘事和闡釋，落實課程思政，幫助學生在學習中進一步夯實讀寫基本功，提高用英語講好中國故事、傳遞好中國聲音的能力，對增強國家語言能力，推動中國更好地走向世界，讓世界更好地了解中國有著積極的現實意義和實踐價值。

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（薦稿人：唐小云，成都中醫(yī)藥大學教授）

（責任編輯：淳潔）