科教融合 學研一體

吳豐華 吳振磊

摘 要：“中國特色社會主義政治經濟學”是經濟學本科生專業核心課，圍繞教學痛點，瞄準培養“讀懂中國的高水平經濟學創新人才”的育人目標，遵循“學生中心、科教融合、學研一體、持續迭代”的創新理念，開展“教學內容優化—教學方法創新—教學模式延展—課程思政賦能—教學評價提升”五位一體教學創新實踐。

關鍵詞：中國特色社會主義政治經濟學；以學生發展為中心；科教融合；學研一體；高水平經濟學創新人才

一、課程定位及發展歷程

“中國特色社會主義政治經濟學”是馬克思主義政治經濟學基本原理與中國經濟實踐相結合的理論成果，也是構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的經濟學學科體系的基石性課程，規定了學科發展方向。作為西北大學經濟管理學院“政治經濟學課程鏈”的核心課程，其發展經歷了三個階段。第一階段是課程初創和初步建設階段（1978—2000年），始于1977年恢復高考后為首批經濟學專業本科生設置的政治經濟學課程。這期間，以何煉成教授為帶頭人的課程團隊開拓局面、奠定基礎，參編國家級教材2部。這一階段主要采取授導式和討論式方法開展教學。第二階段是系統建設階段（2000—2015年）。隨著中國加入WTO，在課程講授和教材建設中大幅度加入經濟全球化和中國對外開放的內容。同時，注重教學團隊和線上教學資源建設，開始將科研資源導入教學，教學方法升級為問題式和啟發式教學。因為建設成效明顯，課程團隊獲批國家級教學團隊，課程被評為國家級精品資源共享課。第三階段是系統創新階段（2015年至今）。隨著習近平總書記重要講話《不斷開拓當代中國

馬克思主義政治經濟學新境界》的發表，課程從原來“政治經濟學（下）——社會主義部分”，升級為 “中國特色社會主義政治經濟學”，以筆者為骨干的教學團隊圍繞著這一“新”課程，開展系統創新，升級教學方法、創新教學模式、強化課程思政。

二、課程教學目標和教學痛點

“中國特色社會主義政治經濟學”課程授課對象是西北大學經濟管理學院經濟學專業本科一年級學生，學情特點是生源質量較高，學生學習能力強、求知欲強、思維活躍，但學生尚缺乏對中國經濟實踐的深入了解，以及面對大量的碎片化知識，學生難以建立起體系性認知。課程主要教學內容是：掌握中國特色社會主義政治經濟學的基本理論，中國經濟建設、改革和發展的實踐邏輯，中國特色社會主義經濟的本質特征和運動規律。教學目標中知識目標是：掌握中國特色社會主義政治經濟學的基本理論和分析框架；了解中國經濟改革和發展的歷程、實踐成就和經驗；理解中國經濟的本質特征和運動規律。能力目標是：提高提問設問的能力，提升學生主動認識并提出中國經濟問題的能力；提高運用理論分析現實問題的能力，探究并解釋中國經濟現象的能力；提高學術寫作和學術匯報能力，幫助學生把自己的探究性學習成果孵為科研成果。素養目標是：堅定學生對中國特色社會主義理論、制度和道路的“自信”；引導學生立志成為投身中國經濟理論創新、服務中國經濟發展的高水平經濟學創新人才。

針對教學目標和學情特點，通過充分調研、座談，我們發現以往教學活動中尚存在四方面的痛點，妨礙了教學目標的實現。

（1）教學內容同學科前沿銜接不緊密。原教學內容跟蹤新理論不系統、不及時，與中國特色社會主義政治經濟學理論新進展和習近平經濟思想新發展銜接不緊密；探究式學習任務和科研活動設計不豐富。因而難以滿足學生接觸更多學科前沿的要求，影響“高水平經濟學創新人才”人才培養目標的實現。

（2）教學方法和場景同實踐聯系不充分。原教學方法和場景創設聯系實踐不緊、系統設計不足，難以有效引領學生走進中國經濟實踐主戰場，既影響對抽象理論的理解，也不利于培養學生捕捉中國問題、運用理論工具分析問題的能力。導致部分學生認為課程對現實“解釋力不強”“不如西方經濟學有用”，進而導致很多學生不愿選擇“政治經濟學”作為深造方向。

（3）教學模式同人才培養需求不匹配。原教學模式相對單一，主要依靠教師課堂說理闡釋，學生探究匯報、翻轉課堂、線上線下等模式融合設計不足，難以激發學生參與欲望和積極思維，學習內驅力沒有形成。這導致課程思政的思想引領和價值塑造作用打折扣，難以解決對課程理論真懂、對中國經濟制度和發展道路真信的問題。

（4）課程思政與教師科研相互融合不足。課程一直重視課程思政建設，但是原課程思政設計沒有充分發揮課程團隊科研實力強的優勢，科研成果向思政教學內容轉化不足。這導致課程思政的思想引領和價值塑造作用打折扣，難以解決對課程理論真懂、對中國經濟制度和發展道路真信的問題。

三、課程教學的創新思路和創新實踐

課程團隊基于以上教學痛點和學情，以馬克思主義政治經濟學和習近平經濟思想為主線統領課程建設和創新，遵循“以學生發展為中心、科教融合、學研一體、持續迭代”的教學創新理念，開展“教學內容優化—教學方法創新—教學模式延展—課程思政賦能—教學評價提升”五位一體的教學改革創新。達成“夯實基礎、提升能力、塑造價值”三大目標，為培養“讀懂中國的高水平經濟學創新人才”奠定堅實基礎。遵循上述思路，課程團隊在課程教學創新實踐中，實施了五大優化策略。

1．教學內容優化策略：優化升級“理論+實踐”兩大教學內容體系，自建四大教學案例庫

（1）優化形成“主體－拓展”的理論教學體系，夯實理論基礎、拓寬理論視野。課程團隊參編“馬工程”教材，以提高學生對課程內容的規律性、本質性和科學性認知為目標，優化形成“中國經濟制度—中國經濟運行—中國經濟發展—中國對外開放”四位一體的理論教學內容體系。在此基礎上，依托西北大學國外馬克思主義經濟學與中國特色社會主義政治經濟學學科創新引智基地，加入“西方馬克思主義經濟學”拓展內容，幫助學生連通中外政治經濟學理論。同時動態更新習近平經濟思想新發展、中國特色社會主義經濟實踐的新進展等內容，堅持教案一年更新一次、課件每課更新一次，全面反映習近平經濟思想發展和新時代中國特色社會主義經濟實踐的新進展。

（2）創新建設三大主題實踐教學體系，促進學生知中國、懂中國。推進課堂教學向實踐教學延伸，立足于企業運行、政府作用、城鄉融合發展三方面課堂教學內容，分別有針對性地設計“深入企業——領略自主創新”“置身事內——理解有為政府”“感知鄉土——助力鄉村振興”三大主題實踐教學活動，以“專題社會調查+主題訪談+課程實踐”形式開展實踐教學，如表1所示。以“深入企業——領略自主創新”這一主題實踐教學活動為例，課程團隊對接華為研究院、比亞迪、隆基綠能科技等企業，學生在教師指導下設計調研提綱，要求學生檢索企業資料，準備座談中的問題。隨后組織學生開展企業專題考察并與企業負責人座談，讓學生直觀感受國家自主創新戰略和企業運行。實踐活動結束后，通過要求學生提交調研報告和調研報告PPT匯報展示的方式，激發學生深入思考，鍛煉學生總結提煉實地調查，提升口頭與書面匯報的能力，提升學生的學術素養。

（3）科教融合，依托國家重大重點科研項目群自建教學案例庫，提升學生理論聯系實際的能力。科教融合是世界一流大學辦學的核心理念[1]，我們依托課程團隊主持的國家重大重點科研項目群和學院西部案例中心平臺，建設形成城鄉發展與反貧困案例庫、西部高質量發展案例庫、中國特色社會主義政治經濟學理論發展案例庫和企業發展案例庫等四大教學案例庫。通過引導學生進行小組討論、學生講案例等方法，一方面幫助學生更好地理解相對抽象的經濟理論，另一方面，用發生在中國大地上的真實案例，幫助學生知中國、懂中國，帶領學生走進中國經濟實踐的主戰場，切實提升學生理論聯系現實的能力。

2．教學方法創新策略：創新運用“問題鏈+探究式”教學法

（1）設計全課程問題鏈，運用問題鏈教學法。以課程內容為基礎，教師從國家重大經濟發展戰略和學科前沿中提煉問題，依循邏輯設計全課程問題鏈，利用問題將學生卷入具有思考性的學習活動中，在問題解決的過程中建構新知識[2]，幫助學生掌握重點、破解難點，培養學生的發問意識和能力，提升學生分析和解決問題的能力。以“社會主義所有制”章節教學為例，教師根據課程授課邏輯設計出“進入新時代，社會主義所有制出現了什么變化”“‘兩個毫不動搖是否矛盾？為什么”“為什么要堅持公有制經濟的主體地位”和“如何促進非公有制經濟健康發展”等四個環環相扣的問題，引導學生主動發問、積極思考，并在教師和同學的雙向探討中，幫助學生深刻領會中國生產資料所有制的本質與實現形式，帶領學生走近學科前沿課題，激發學生的學術興趣。

（2）運用三步探究式教學法，實現從“學”到“研”的轉變。安排項目、課題讓學生探究，是典型的探究式教學[3]。第一步，教師和學生共同設置探究性教學議題，學生在教師指導下進行自主探究學習并匯報成果。第二步，根據學生的探究學習收獲，以“教師引導、學生自選”為原則引導學生確定課程論文選題，學生在課程團隊指導下完成論文，并開展優秀論文評選和頒獎。第三步，針對有更高要求的學生，由課程團隊與學業導師共同指導學生修改課程論文，力爭在學生刊物《經濟視窗》和學術期刊發表。通過三步探究式教學法有效地將學生的課堂學習向中國特色社會主義政治經濟學研究深化拓展，初步鍛煉學生的學術論文撰寫能力，提升學生的學術素養，幫助學生在學習中建立意識、尋求路徑、自我突破。

3．教學模式延展策略：優化“線下+線上”混合式教學，健全課外學習體系

（1）優化構建線下線上相融合的教學流程。混合課堂教學模式是高等教育教學改革的一個重要研究方向[4]，利用好課程團隊所建設的國家精品資源共享課等課程資源幫助學生做好課前預習。課堂教學采取教師線下授課為主和線上國內政治經濟學家、海外馬克思主義知名學者進課堂相結合的方式提升教學質量。同時用好課件、教材、南京大學國家精品資源共享課和武漢大學MOOC三種資源幫助學生做好課后復習。并通過線上的方式引導學生做好課后反饋，特別針對課后反饋情況，對平均水平學生和學有余力的學生導入不同難度的學習資源，用于因材施教，開展差異化學習。

（2）構建以課程學生為主體、本科二三四年級全員參與，由“課程讀書比賽+基地學術課堂+學生刊物《經濟視窗》”組成的課外拓展學習體系，有力延展課程生命周期，讓學生在本科階段都充分接受政治經濟學學術訓練。課程讀書比賽由教師指導學生選定書目，學生撰寫讀書報告，學期末教師組織評比和頒獎。基地學術課堂主要采用前沿文獻研討會、理論與方法創新論壇以及經典文獻“朗讀者”等方式組織學生學習經典理論及前沿文獻，匯報撰寫的論文，在交流討論中激發更多深入思考，促進生生互學，經教師團隊指導最終孵化學術成果。同時，課程團隊自2000年開始指導學生自編《經濟視窗》刊物，并于2016年設立“中國特色社會主義政治經濟學”專欄，由本科一年級課程學生擔任欄目主編。第二課堂為學生提供了自由、嚴謹、活躍的學術交流平臺，構建了學生共同體，營造了友好氛圍，促進了學生合作學習[5]，促進了學生之間的學術交流，提高了學術熱情。

4．課程思政賦能策略：“思政教學資源庫+講好三個故事”提升課程思政育人效果

（1）加強科研反哺教學，建設思政教學資源庫。當前高校在立德樹人過程中存在著思政課程與專業課程“兩張皮”的問題，一部分歸因于在教學實踐層面思政課程和專業課程之間缺乏關聯點和契合處[6]。因此，本課程利用科研反哺課程思政教學，課程團隊現已出版《中國共產黨經濟思想90年》和《中國共產黨經濟思想100年——探索共同富裕之路》兩部著作，已發表25篇“中國共產黨經濟思想”主題的核心期刊論文。利用好作者及課程團隊現已出版的著作和已發表的核心期刊論文，發掘其內含的思政教育功能，轉化建設包含中國共產黨生產思想資源庫、交換思想資源庫、消費思想資源庫、分配思想資源庫以及習近平經濟思想案例庫在內的全方位的“中國共產黨經濟思想”思政教學資源庫。實現思政教育引領科研育人，科研成果促進思政教育內容優化的良性循環機制。

（2）講好三個故事，傳承光榮歷史，彰顯榜樣力量。注重發揮地域文化、校園文化和學科文化的育人功能，挖掘思政元素[7]。一是講好中國經濟快速發展奇跡和社會長期穩定奇跡的“兩大奇跡”故事，以兩大奇跡故事彰顯中國特色社會主義制度的顯著優勢，堅定學生對中國特色社會主義理論、制度和道路的自信。二是講好學院“經濟學家搖籃”的故事。幫助學生了解經濟學家特質和應具備的能力素養，以學院培養的著名經濟學家的成長經歷激勵學生走上經濟學研究之路。三是團隊先生和青年教師講好自身發展故事，激勵后學、潤物無聲。團隊先生以自己在生產隊任黨支書的生動經歷，幫助學生了解計劃經濟時代農業生產方式和農村組織方式；講述自己參加首屆高考和求學的故事，幫助學生了解改革開放的時代背景、滄桑巨變，堅定學生走中國特色改革道路的信心；講述自己近50年的學術生涯故事，幫助學生立下成為經濟學家的高遠志向。團隊青年教師講述自己的求學故事，以自己“本碩博”一貫制求學經歷，激勵學生不畏困難、樹立志向、繼續深造；講述自己的學術成長故事，以自己從博士生成長為教授、博士生導師的經歷，激發學生的學術熱情，引導更多學生走上學術之路。

5．教學評價提升策略：優化全過程考核體系

改進課程考核方式，靈活化課程學習效果。結合《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，按照課程人才培養目標，從過程考核、成長考核、結果考核三個方面完善全過程綜合考核方案，對學生的學習過程中對授課知識的吸收程度、積極性和能力提升效果進行綜合考核。針對上述三個方面，加強實踐教學考核和課程論文考核，設計課堂成績、實踐教學成績、課程論文成績和考試成績四個維度綜合考核學生的學習效果，打破傳統的僅拘泥于對學生課堂知識掌握程度的考核，引入對學生的思考深度、邏輯性、表達能力、調研報告和學術論文寫作能力等方面的評價，既引導學生扎實掌握理論，有意識鍛煉自己的實踐能力和學術表達能力，又引導教師主動發掘有科研潛力的優秀學生。

四、課程教學改革與創新成效

（1）創新育人效果顯著。從2015級開始系統創新改革之后，學生成績明顯提高。課程點燃了學生學習政治經濟學的興趣，對課程“很感興趣”和“感興趣”學生占比分別從16%和26%上升至47%和38%，“不感興趣”和“說不清”比例分別從19%和14%下降到4%和2%。2016—2018級本科生課程論文入選全國性學術會議21篇；跟蹤指導孵化SSCI論文2篇，CSSCI論文4篇，被《中國社會科學文摘》《人大報刊復印資料》轉摘、復印3篇。在本課程與“政治經濟學課程鏈”其他課程共同努力下，畢業生推免進入國內高水平高校讀碩士或碩博連讀學生中，選擇政治經濟學專業的學生從2012—2014級的11.1%上升至2016—2018級的28%。

（2）教育教學成果突出。首先是主講教師教學能力提升，主講教師多次在全國高校青年教師教學競賽、全國高校教師教學創新大賽等教學競賽中取得優異名次。課程團隊中一名教師當選中宣部“馬工程”教材首席專家，一名教師任省經濟學教學指導委員會委員、秘書長，兩名教師被評為省級教學名師，一名教師被評為省特支計劃教學名師，一名教師被評為省師德標兵先進個人。其次是課程團隊教學研究水平提升，團隊出版《后改革時代經濟學創新人才培養的理論研究與實踐探索》和《中國特色社會主義政治經濟學發展報告》兩部著作；在《馬克思主義研究》《經濟學家》《中國大學教學》等刊物發表教學研究論文10篇；主持獲得國家級教學成果二等獎2項，參與獲得國家級教學成果一等獎1項、二等獎2項，全國高校經濟學基地20年卓越貢獻獎1項；主持省級教改項目3項。同時，團隊科研成果豐碩，對教學形成有力反哺。2015年以來，課程團隊出版著作10余部，發表CSSCI學術論文123篇，其中權威刊物論文12篇。

（3）成果輻射效應顯現。主講教師及課程團隊在教育部高教司和全國20余所高校，以及“中國百所大學經濟學院院長論壇”“中國政治經濟學年會”“中國政治經濟學40人論壇”等全國性會議介紹教學創新經驗，受到教育部高教司和兄弟院校高度評價，課程建設經驗和模式在校內外26門課程推廣應用，反響良好。

盡管本課程教學創新方向明確、人才培養效果顯著，但在實踐中出現了一些需要不斷改進的新問題：如學生能力發展不均衡，部分學生反映部分教學案例沒有充分考慮學生知識儲備，小部分探究式教學任務設計難度過高，分組討論中組與組的關系需要優化并動態調整等問題。上述問題要求團隊圍繞“以學生發展中心”，持續深化細化、不斷迭代課程創新；更多關照學生知識儲備與認知特點；更多關注后10%的學生的發展；需要投入更多精力開展教學研究、探索創新模式。課程團隊深感立德樹人責任重大、培養“高水平經濟學創新人才”需要久久為功，團隊將持續改進、注重實效，推動課程沿著新時代新文科要求持續建設。

參考文獻：

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[2]唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學[J].教育發展研究，2020（4）.

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[7]閆長斌，郭院成.推進專業思政與課程思政耦合育人：認識、策略與著力點[J].中國大學教學，2020（10）.

[基金項目：陜西省新文科研究與實踐項目“面向現代化強國建設的經濟學拔尖創新人才培養創新與實踐”；西北大學2022年本科人才培養建設項目]

[責任編輯：陳立民]