漫談如何提高小學生語文學習興趣

余偉強

人們常說，興趣是最好的老師，如何最大程度提高學生學習興趣，是語文教學的關鍵點。學生從小就生活在漢語環境中，幾乎天天與漢語打交道，而語文也是他們無法分割的朋友，從一個字、一句話的表達，到思想、行為的系統、匯合，都與語文學習密不可分。漢語的博大精深讓學生既覺得中華文化的精深，又對中華優秀傳統文化產生濃厚的興趣。筆者結合自身的教學經歷和從教經驗，就此淺談如何提高學生的語文學習興趣。

一、閱讀是最好的催化劑

小到連環畫、繪本，大到中外名著，學生在語文海洋里遨游，少不了這些指引的“燈塔”，課本上的“冰山一隅”從來不是語文學習的全部，學生的語文素養也絕不僅僅來自于這些固定的篇目。做了幾年老師發現，閱讀范圍廣的學生，不管是從語言表達、寫作水平，還是心理世界，都更出色、精彩，學生的語文素養也是在潛移默化中發展的，究其原因，閱讀在其中擔任了重要的角色。不同年齡、學習程度的學生，閱讀能力培養也不盡相同。低段學生才走上正式的語文學習道路，可以安排中外著名繪本或一些簡單的注音讀物，家長及老師也應及時幫助學生培養閱讀興趣，多給他們提供或朗讀適合其身心發展和認知水平的作品，以豐富其知識積累。對于中、高段的學生，教師應該鼓勵學生多閱讀、多積累，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。如組織故事分享會、好書推薦會等，挖掘學生的閱讀內驅力。

漢語拼音與漢字教學在低年級語文教學中尤為重要，拼音與漢字內容比較單一，運用傳統的教學方法和教學手段效果不佳。通過實踐探索，漢語拼音教學中，較好地將多媒體教學與漢語拼音的各要素優化組合，能增強課堂的趣味性、形象性，全方位刺激學生感官，對優化拼音課堂教學，提高拼音、漢字教學質量是大有益處的。小學生比較容易接受較有趣、有意思的東西，教師在教學過程中要多結合與內容有關的趣味故事、圖文卡片及可愛的頭飾提高學生的興趣。

中、高段學生的閱讀引導，我覺得最重要的是要給學生留有懸念。平時教學中，我常常引入一些課外知識，學生聽到他們沒有聽到過的知識，大多表現出強烈興趣，此時我的介紹或解釋就會留有懸念。比如學習二年級下冊《亡羊補牢》一課時，學生對文章內容的理解很迅速，也能明白課文所要揭示的寓意，我在總結文章道理后，又提了一個問題：你們知道有這么一句諺語嗎？亡羊補牢——（? ? ? ）。學生當時沒有答出來，但是我能看出他們心中對答案的渴望，于是我布置他們課后查閱，后來有學生找到了答案，我也在第二課時公布了答案，這個歇后語也幫助學生更好地明白寓意，引發思考。對于語文課堂的留白，我相信一定會讓學生獲益，他們一定可以吸收更多的語文知識，獲得更多的啟迪。

二、社會和家庭是最好的學習場所

學生的接受能力是非常強大的，《國家寶藏》這一節目很火，很多學生喜歡，以至于在班里、學校里，甚至走在外面都發現不同年齡階段的孩子在討論這個節目，呈現接納的態度。有一次在公交車上，我聽到了一個孩子幾乎用上了他所有的詞匯和激情來表達他對這個節目的喜愛。可見學習從來都不是缺少學生的參與，而是如何讓他們主動、積極地參與。社會的導向和家庭的學習從來都是寶貴的教學資源。記得我小的時候，在學寫作文的啟蒙階段，總是從自己熟悉的語言環境中獲取資源，電視里的某個陌生而新鮮的詞語，大人口中最近出現的一個成語，乃至書本上課外讀物中的一句歇后語，每每聽到，總是忍不住就要把它用上去，用到作文里、用到造句里，哪怕有時候會張冠李戴，但是能靠自己的感覺和判斷來接觸語文，心中的快樂是無法言喻的，興趣也是從中油然而生。由此可見，社會和家庭的引導對于激發學生的學習興趣舉足輕重。因此，教師要重視語言學習環境的營造。

三、課堂上充滿熱情

當一個人對某一事物產生興趣時，就一定會表現出熱情，有了熱情，就會做得很出色。小學生天性好動、愛玩，又有強烈的求知欲。在教學中，教師因材施教，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，就能激發學生的學習熱情。如：對故事性比較強的課文我們可以采用：講故事→讀故事→演故事→談故事（談體會）這樣的教學方式，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了學生們的學習熱情，并主動參與其中。對適合分角色朗讀的課文，我們可以采用分組分角，組內自由練習朗讀→上臺表演練習→說說自己體會到的情感。對于低年級的識字教學，我們可以采用做游戲“猜猜我是誰”的方式學習，讓一個學生頭戴寫字的字牌，其他學生猜字音，猜對了全班學生拍掌鼓勵。總之，根據教材的不同、學生特點的不同，教師可靈活地采取的不同的新穎的教法引導學生在快樂中學，在快樂學習種成長。

四、自主學習是最好的幫助

自主學習，是指學生在學習過程中主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中具有強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主學習可以讓學生自由選擇、自由發揮，學生為了獲取知識、技能和鍛煉培養能力會主動拓展思維，進行思考。教師可以先讓學生感受語言環境，在授課之后理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，這一過程中，學生必須發揮主觀能動性，發揮潛力，進行延伸性和批判性學習，最終形成自己的觀點和見解。因為語文的自由從來沒有人能給它一個約定俗成的定義。