“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計路徑探析

宿文星　張敏

作業(yè)是小學語文教學中必不可少的一部分，在學生學習語文的過程中，作業(yè)是學生加深對知識的理解和掌握的有效手段。本文主要探究了在“雙減”背景下如何對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，這是小學語文教學工作中的重要任務(wù)。

一、提高語文作業(yè)中的趣味性

興趣是學生最好的教師，學生只有有了興趣，才能夠?qū)W習產(chǎn)生動力。在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，教師布置的作業(yè)形式單調(diào)，這導致學生興趣不足，不利于學生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當對語文作業(yè)的形式進行調(diào)整，增加語文作業(yè)的趣味性，使學生在做作業(yè)的過程中體會到語文學習的樂趣，進而提高學生對語文學習的興趣，加深學生對語文知識的理解。

比如，在教學古代詩歌時，教師可以按照詩句來安排繪畫作業(yè)，使學生更好地理解詩句的深層含義。此外，教師還應(yīng)當為學生提供一個展示繪畫作品的平臺，并對他們進行激勵，進而提高學生的信心，提升學生的學習興趣。

二、提高語文作業(yè)中的實踐性

眾所周知，語文是一門實踐性極強的學科，想要取得好的教學效果，教師就必須把培養(yǎng)學生的實踐能力作為語文教學的重要目標之一。因此，教師在布置語文作業(yè)時必須要提升語文作業(yè)中的實踐性。

以《大自然的聲音》一文為例，教師在布置作業(yè)時可以要求學生走出家門、進入大自然，尋找大自然中的聲音，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語言，在上課時與其他學生進行分享，進而提高學生的表達能力和實踐能力。

三、設(shè)置探究式語文作業(yè)

以往的作業(yè)布置中，為了強化學生對知識的鞏固，大部分教師都會傾向于布置抄寫或背誦等機械性作業(yè)，但這不利于培養(yǎng)學生的語文能力，也無法充分體現(xiàn)學生對語文知識的應(yīng)用。因此想要實現(xiàn)對語文作業(yè)的優(yōu)化，就要教師創(chuàng)新作業(yè)形式，布置探究式的語文作業(yè)，進而提高學生的語文能力，加強學生對語文知識的應(yīng)用。

結(jié)束語：

語文作業(yè)是能夠使學生對所學知識進行反思、對課后收獲進行分析、對自身學習效率進行評估的重要學習手段，語文作業(yè)在語文教學中的作用顯而易見，作業(yè)布置是否妥當不僅會影響學生的學習興趣，還會影響學生的學習成效。隨著“雙減”政策的深入落實，對于語文作業(yè)的布置有了新的需求，這就要求語文教師改變教學理念，提高語文作業(yè)中的趣味性，加強語文作業(yè)中的實踐性，并對語文作業(yè)形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，設(shè)置探究式的語文作業(yè)，進而增強學生對語文學習的興趣，加深學生對語文知識的掌握。