基于新課標探究如何提升初中生的歷史素養(yǎng)

郭亞魯

摘要：基于新課標背景下，如何提升初中生的歷史素養(yǎng)成為初中歷史教師研究與重視的重點課題。對此，文章重點闡述提升初中生歷史素養(yǎng)的實踐策略，以便更好地完成初中歷史教育教學(xué)目標，培養(yǎng)和提升初中生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)? 初中生? 新課標

引言：初中階段的學(xué)生身心智力正處于發(fā)展時期，還未趨于健全和完善，而歷史這門學(xué)科可有效引導(dǎo)初中生形成正確的價值觀念，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生以歷史眼光看待世界，進而能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維和實踐能力，進而有效培養(yǎng)和提升初中生的歷史素養(yǎng)。所以，探究新課標背景下提升初中生的歷史素養(yǎng)策略尤為重要。

一、引領(lǐng)學(xué)生重視歷史，提升初中生歷史素養(yǎng)

基于新課標背景下，初中歷史教師需深層次解讀新課標的任務(wù)及要求，基于教材，引領(lǐng)學(xué)生重視歷史學(xué)科。學(xué)校可謂是初中生營造積極、良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，教師可在班級墻壁中張貼歷史人物的名言警句、歷史事件的來龍去脈，使得學(xué)生在學(xué)校各個角落都能看見不一樣的歷史元素，潛移默化地影響學(xué)生的意識及品格，還能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和參與的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這節(jié)歷史課時，教師可結(jié)合初中生的智力及心理特征，能夠指導(dǎo)學(xué)生在抗日戰(zhàn)爭基礎(chǔ)上對世界大戰(zhàn)有整體的認識，讓學(xué)生知道抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的一部分，歷史教師可借助多媒體，在課堂中播放相關(guān)的影視劇、紀錄片以及大戰(zhàn)的片段等，而后結(jié)合書本教材為學(xué)生詳細講解，讓學(xué)生能夠深入理解全球局勢，明白世界與國家屬于人類命運共同體，要認真學(xué)習(xí)歷史，能夠以史為鑒，從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進而能夠促進初中生形成積極、正向的價值觀，提升初中生的歷史素養(yǎng)。[1]

二、滲透歷史時空觀念，提升初中生歷史素養(yǎng)

初中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)包含能力、思維等，如分析歷史信息、檢索歷史信息、歷史時空觀念和理解歷史信息的綜合能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，若想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，那么需要引領(lǐng)學(xué)生深層次理解和掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，除了重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)以外，歷史教師還要在課堂教學(xué)中適時地滲透時空觀念等，以此來培養(yǎng)初中生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確、健康的歷史觀。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這節(jié)歷史課時，歷史教師可把《馬關(guān)條約》簽訂、爆發(fā)的甲午中日戰(zhàn)爭、失敗的洋務(wù)運動等歷史案件整理出來，讓學(xué)生以小組合作的方式根據(jù)時間順序系統(tǒng)地解讀、梳理，由此，可讓初中生的歷史知識體系架構(gòu)更加系統(tǒng)、連貫，進而能夠讓學(xué)生深層次的掌握和理解歷史事件，解讀其內(nèi)涵、作用，從而鍛煉和提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力和時空觀念，也有助于初中生歷史素養(yǎng)的提升。[2]

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，提升初中生歷史素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師基于新課標的要求和歷史教材，深入了解各個學(xué)生的興趣、能力及個性化的差異，多樣化創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其參與的積極性，由此，可以使初中生在歷史課堂教學(xué)中時刻保持活躍的思維和興趣。如問題引入、主題探究、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題及思維意識，還能使得學(xué)生為主體的地位有效體現(xiàn)出來，進而提升初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《從九一八事變到西安事變》這節(jié)歷史課時，歷史教師可在課堂中組織合作探究學(xué)習(xí)活動，為其播放伴奏音樂《松花江上》，而后讓學(xué)生在音樂氛圍中分析和解讀作者想要表達的內(nèi)心情感，感悟和體會其中所蘊含的思想與精神，而后和小組成員進行互動與探究，共同碰撞思維火花，有利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解歷史，牢記新時期自身的使命和任務(wù)，進而有效提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語：探究基于新課標提升初中生歷史素養(yǎng)的實踐策略極具現(xiàn)實意義。提升初中生歷史素養(yǎng)，不僅是新課標政策的要求及任務(wù)，同樣是新時期培養(yǎng)社會主義接班人的實際需要。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師需引領(lǐng)學(xué)生重視歷史，潛移默化地滲透歷史時空觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式及內(nèi)容，由此，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，有助于陶冶和升華學(xué)生的精神品質(zhì)，進而引領(lǐng)學(xué)生積極傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進而形成正確的價值觀，提升初中生的歷史素養(yǎng)，促進初中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊祺銳.基于教學(xué)提升初中生歷史素養(yǎng)的策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（24）.

[2]段尚軍.在教學(xué)中著力突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)[J].教師，2021（17）.