指向思維品質的初中英語問題設計策略淺析

王芳

教師要帶領學生經歷理解、分析、比較、推斷、批判、評價的過程，讓他們去發現、分析與解決問題，促進學生思維品質的提升。教師要充分挖掘文本資源，精心設計多層次的問題，引發學生的思辨，促進學生對知識的內化，讓他們的語言學習由淺層向深層發展，促進學生思維品質的提升。

一、以導入型問題引發興趣，激活思維

導入型問題能喚醒學生的已有圖式，將零散的背景經驗與現有的材料聯系起來，能開啟學生的思維，使閱讀變得更加有效。教師要設計問題，聚攏學生的注意力，吸引學生去回顧舊知、猜測文意，引發學生的學習好奇，促使他們踴躍發言，積極主動地融入活動，促進他們思維品質的提升。比如在教學譯林版九上Unit5 Art world的Reading “Tan Duns music”時，筆者在學生閱讀文本之前用多媒體播放2008年奧運會頒獎儀式，接著問：Do you like the award music？ Do you know who made up this award music？ Do you know how the composer made up this award music？針對視頻連續提出幾個問題，激發學生想了解譚盾這位作曲家的熱情，使學生想閱讀文本一探究竟。

二、以理解型問題預測文本，發展思維

預測是學生通過語篇所提供的文字線索，對主題、行為走向進行預先的判斷。教師要引導學生預測文本，針對標題、相關圖片進行解讀，幫助他們圍繞文本的大意進行發散性的思考，促進他們對標題的理解與辨析，提升學生審題、推斷等思維能力。學生對圖片進行分析，去猜測文本的描寫對象，對寫作內容進行推測，了解作者的寫作意圖，從而由疑生思，展開豐富的想象，激發學習好奇，帶著期待去繼續閱讀。

三、以分析型問題挖掘意義，促進深思

閱讀教學能提升學生的思考品質，教師要帶領學生融入具體的語境，讓他們解讀細節內容，梳理文本中的信息與觀點，在回答的過程中層層解讀，驗證自己的預測是否準確。教師要鼓勵學生批判與質疑，引發學生的共情，挖掘語篇中的價值內容，與作者開展心靈的對話，促進他們高階思維能力的提升。比如在教學譯林版九上Unit4 Growing up的Reading“Never give up”時，在結課前，筆者問學生：What do you learn from Spud Webb？有的學生說：We should be confident.有的學生說：We should study hard.有的學生說：We should improve our skills.有的學生說：We should never give up.學生結合自己的情況進行思考，都有不同的收獲。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要尊重學生的認知特點，循序漸進地提出問題，激發學生的閱讀熱情，引領學生構建知識網絡，促進他們對知識的加工與遷移，提升他們分析、預測、感知文本的能力，促進綜合運用能力的提升。