初中地理教學中提高學生地圖素養探析

賈晉軍

在多年的地理教學實踐中，筆者發現把地理教學和地圖緊密聯系起來，讓學生讀懂地圖、理解地圖，進而會運用地圖，甚至能夠畫出基本的地理簡略圖，并能在地圖上說出上面表達的內容，學生的學習效率就會大大提高。事實表明，讓學生把地圖和地理理論知識相結合，不但增強了抽象地理知識的直觀性，而且也使地理課堂變得有趣。

一、調動學生積極性，激發讀圖興趣

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有把學生學習地理的積極性充分調動起來，學生才愿意學習，進而喜歡上地理。例如，剛剛開始學習地理時，我給初一學生提供的閱讀材料都是很有趣的。如，1519年葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發，橫渡大西洋，繞行南美洲南段的海峽，穿越太平洋。麥哲倫死后，他的同伴繼續航行，歷盡千辛萬苦，終于在1522年9月返回西班牙，從而勝利完成繞地球一圈的壯舉。閱讀完材料后，我讓學生先在地圖上找一找麥哲倫船隊經過的地方，找出它們的地理位置，并根據比例尺估算繞地球一圈的距離。這種既觀圖又動手的教學方法，使學生興味盎然、積極參與。又如，在學習《海陸變遷》這一節時，我首先給學生講了德國氣象學家魏格納發現“大陸漂移學說”的故事：一次魏格納生病住院，躺在床上偶爾看到了墻上張貼的世界地圖，突然發現那些蜿蜒曲折的海岸線、凹凸不平的陸地、廣闊無垠的海洋，尤其是大西洋西海岸巴西突出的地方，正好和非洲的幾內亞灣凹進去的地方相吻合，難道大西洋兩岸的大陸以前是一個整體？這次突然的發現使魏格納非常高興。假如這是一整塊大陸的話，巴西的東岸和幾內亞灣沿岸的地質結構、動植物分布都有很近的親緣關系。痊愈后，魏格納足跡踏遍大西洋兩岸。經過對古生物化石和巖石、地質結構的細致觀察和研究，提出了舉世聞名的“大陸漂移學說”。通過講故事，引起了學生極大的讀圖興趣。然后，我讓學生認真觀察大西洋兩岸的地形進行檢驗，再把課下準備好的橘子拿出來，在上面畫出各大洲的輪廓，把南美洲剪下來，看看是否與非洲幾內亞灣凹進去的地方相契合。這樣既動腦又動手，教學效果非常明顯。

二、學會讀圖和使用地圖

怎樣讓學生更快地學會讀圖和正確地使用地圖呢？首先，要讓學生明確讀懂地圖的重要性，通過看地圖能夠了解哪些內容。教師可以舉一些像電影《長津湖》《狙擊手》等戰爭的實例，讓學生明白讀懂地圖是戰爭取得勝利的關鍵因素，從而激發學生對地理學習的興趣。也可以讓有興趣的學生講解一下有關地圖的趣味知識，提升地圖對學生的吸引力。初一學生剛剛拿到地理課本的時候，總是喜歡看里面的彩色圖片，尤其是有些學生對后面的世界地理政區圖和地形圖看得津津有味。這就說明有很多地理知識都可以通過地理圖像展示出來。通過閱讀地圖，學生能夠非常直觀地了解地圖上所反映出來的地理信息，能更好地掌握這些地理知識。如，在學習《等高線地形圖》這一節時，我讓學生準備了平常喜歡玩的橡皮泥，讓他們用近二十分鐘的時間做出了一個等高線地形模型，并要求學生盡可能地把等高線地形的陡崖、鞍部、山脊、山崖、山頂用各種顏色展示出來。學生通過自己親自動手操作，興趣盎然，印象非常深刻，等高線的有關知識也就自然掌握了。

三、充分運用多媒體和教學掛圖

教師要充分利用現代化教學手段，運用多媒體教學手段呈現地圖，讓學生結合地圖觀察、分析，然后根據地圖中顯示出的地理信息回答問題。這樣，經過師生的共同參與，不但調動了學生的學習積極性，還使課堂氣氛更加活躍，也使學生逐漸明確：要學好地理，必須學會觀察和分析地圖。有時，教師也可以選擇掛圖進行教學。在選擇教學掛圖時，應盡量選擇一些色彩明麗、線條分明、圖標醒目、表現力比較強的。這樣的掛圖淺顯易懂，學生也容易觀察，還能激發學生的興趣。例如，在上《海陸變遷》這節課時，我先把教學掛圖掛在黑板上，讓學生找一找六大板塊的位置，然后讓學生上講臺指出來，并且特別讓學生找出澳大利亞所在的板塊。學生找出這個比較特殊的板塊屬于印度洋板塊后，學習中就會特別注意。然后，用多媒體呈現板塊分布圖，讓學生仔細觀察。在多媒體中展現六大板塊及其分界線，就有效地避免了教學掛圖小、展示內容不明顯的缺陷，讓學生一目了然。同時讓學生仔細觀察六大板塊的運動方向，找出板塊與板塊之間是什么地形。學生很快找出來火山、高山、海溝等，并發現板塊交界處很容易出現地震、火山噴發等地質災害。通過認真看圖、識圖逐漸得出結論，學生更加印象深刻。經過多媒體的形象模擬，學生仿佛親身經歷板塊的移動一樣，對內容理解得更加透徹。

四、讓學生建構心理地圖

學生在教師的指導和幫助下，逐漸有了一定的讀圖能力。如何讓學生經過讀圖，把很多地理信息經由自己的大腦潛移默化成自己的心理地圖呢？這是由事物的表象轉化成大腦皮層中的區域知識，需要教師不斷對學生進行訓練。部分地理教師沒有抓住地理教學的特點，只是強調讓學生死記硬背，過分強調理論知識，沒有把理論知識和讀圖、識圖相結合，花費時間很多，卻沒有多少成效。究其原因就是沒有從學生的實際出發，不了解學生的心理，不注重激發學生的興趣，更不可能使學生形成心理地圖。心理地圖的形成并非一蹴而就、一氣呵成的，而是要經過學生不斷讀圖和識圖，最后形成對地理圖像的感知能力。初一學生剛剛開始接觸地理，對怎樣學習地理，掌握學習技巧，學生還一無所知，教師要從培養學生形成心理地圖入手，逐漸教會學生形成心理地圖的意象。例如，在學習經線和緯線時，先讓學生了解經線和緯線是地球儀上兩種非常重要的線，當學生不需要地球儀就能在地圖上迅速找出來時，或者在黑板上馬上就能畫出地球儀的草圖，然后標出經線、緯線、赤道、南北兩極等，并寫明它們的名稱時，學生頭腦中就形成了記憶深刻的心理地圖，再面對此類題目時就能對答如流，輕松自如。教師也要做繪圖高手，如果一位地理教師在講“世界政區”的時候能夠把世界各大洲迅速畫出，在講“中國交通”的時候能把中國的主要鐵路干線以及經過的省會立刻標出來，學生會有什么樣的想法呢？學生在羨慕的同時會更加佩服老師，學習地理的勁頭會更足。

總而言之，教會學生讀圖、識圖，掌握心理地圖，不僅能突出地理學科的特點，還能夠培養學生學習地理的興趣，提升學生的空間思維和綜合分析推理能力。