河北農(nóng)村幼兒園家長資源開發(fā)利用研究

王艷玲 李偉光

摘 ? 要：研究選取河北省部分農(nóng)村幼兒園為調(diào)查對象，調(diào)查家長課程資源開發(fā)利用的具體情況，分析存在的問題：如幼兒園教師對課程資源內(nèi)涵認(rèn)識不清;課程資源內(nèi)容開發(fā)不夠豐富;幼兒教師與家長溝通不對等的情況，進(jìn)而提出對策建議。為提高農(nóng)村幼兒園家長課程資源的利用率，提升農(nóng)村幼兒園教師課程資源開發(fā)能力，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;家長課程資源;開發(fā)利用

中圖分類號：G616 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0027-03

農(nóng)村幼兒園家長資源開發(fā)既是農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)新時代家園社協(xié)同育人的重要元素，更是幼兒教育助力鄉(xiāng)村振興總要求的重要舉措。然而，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)如今家長在家園合作中的地位不對等，幼兒園是主導(dǎo)者、權(quán)威，教師指揮著‘家長。”本研究采用調(diào)查法和訪談法，選取河北省部分農(nóng)村幼兒園教師和家長為研究對象，分析農(nóng)村幼兒園家長資源開發(fā)利用狀況，為提高農(nóng)村幼兒園家長課程資源的利用率，提升農(nóng)村幼兒園教師課程資源開發(fā)能力，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

一、家長課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村幼兒園家長課程資源開發(fā)與利用情況主要通過對農(nóng)村幼兒教師的問卷調(diào)查中搜集的數(shù)據(jù)，具體從對家長課程資源的認(rèn)識、資源開發(fā)的策略、資源開發(fā)評價三個方面進(jìn)行分析。

（一）幼兒教師對家長課程資源開發(fā)的認(rèn)識

幼兒教師對家長課程資源開發(fā)的認(rèn)識主要指向兩個層面，一是對家長課程資源重要性的認(rèn)識，二是對家長課程資源概念的認(rèn)識。

在重要性認(rèn)識層面，81.25%的教師肯定“家長到幼兒園參加活動十分重要”;60%教師認(rèn)為“幼兒家長帶來的物力、人力、信息等資源幫助幼兒園拓寬了教學(xué)資源”。對于家長課程資源概念的認(rèn)識，幼兒教師仍存在偏差。比如，78.85%的幼兒教師認(rèn)識到家長課程資源的內(nèi)容不僅包括物質(zhì)資源，還包括家長自身家庭的文化資源。但是訪談中涉及“家長課程資源是什么的問題”時，幾乎很少有人提到家庭中的共同學(xué)習(xí)和文化活動。同時，72.5%的教師認(rèn)可“了解幼兒家長背景情況可以幫助更好的開發(fā)家長課程資源”，而談及“您如何利用家長背景資源開發(fā)課程”時，教師并沒有給出實際的做法。再有，65%的教師同意“家長應(yīng)該參與幼兒園課程活動啟動、實施和評價的全過程”，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在開展幼兒園活動時，無論是活動開展前還是活動結(jié)果的評價中，都沒有邀請家長參與。顯示出幼兒園教師只是了解課程資源概念的理論內(nèi)涵，但不能將理論知識應(yīng)用到實踐中。

（二）幼兒教師對家長課程資源開發(fā)的方式

1.針對情感支持的調(diào)查，57.5%教師與家長建立了良好的情感支持，但訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園教師幾乎沒有或很少有機(jī)會邀請家長到幼兒園做客，討論幼兒教育理念的經(jīng)驗。

2.建立保障機(jī)制方面，主要了解家委會組織建立和家長參與課程資源開發(fā)相關(guān)文件的制訂情況。結(jié)果表明，58.75%的幼兒園成立了家委會組織，53.75%的幼兒園制定了《家長參與教育制度》等相關(guān)文件，53.75%的幼兒園建立了家長資源庫。

3.家長課程資源開發(fā)內(nèi)容和形式方面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師“會邀請家長參加幼兒園故事分享活動及其他活動”，家長課程資源開發(fā)的方式主要體現(xiàn)在家園聯(lián)系方式上，家長更傾向于選擇電話、微信、家長會、親子活動、接送交流等方式與幼兒教師進(jìn)行溝通。整體而言，停留于較傳統(tǒng)的溝通方式。

（三）幼兒教師對家長課程資源開發(fā)的評價

幼兒教師對家長課程資源開發(fā)的評價主要探討其對開發(fā)利用家長資源效果上的認(rèn)識。結(jié)果表明，幼兒教師在家長課程資源開發(fā)對幼兒園文化建設(shè)、幼兒教師發(fā)展、開闊幼兒眼界、提升家長水平的作用方面選擇“符合”和“非常符合”的總和比例分別為72.5%、83.75%、73.75%、80%。說明其對家長課程資源的評價持較為積極的態(tài)度。

家長調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)43.15%的家長反映沒聽說過“家長課程資源”一詞，表明幼兒園對家長課程資源開發(fā)工作宣傳力度不夠，實踐情況不夠理想。調(diào)查還顯示，家園溝通較少，且交流中多是幼兒教師單項布置任務(wù)，缺乏雙向溝通，也很少討論幼兒教育理念的問題。但93.91%的家長愿意參與到幼兒園課程資源開發(fā)的活動中，由此為開發(fā)利用幼兒家長課程資源奠定了基礎(chǔ)。

二、調(diào)研結(jié)論

（一）幼兒園體制機(jī)制不健全

完備的體制機(jī)制是推進(jìn)農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作的堅實保障。從關(guān)涉家長資源開發(fā)利用的呈現(xiàn)要素來看，被調(diào)研幼兒園中：有58.75%的幼兒園成立了家長委員會，53.75%的幼兒園建立了家長資源庫，53.75%的幼兒園制定了引導(dǎo)家長參與教育教學(xué)工作的制度文件。不難看出，仍有近半數(shù)幼兒園沒有建立相應(yīng)組織或存在組織不規(guī)范的情況。因此，補(bǔ)齊農(nóng)村幼兒園家長資源開發(fā)與利用的制度短板，應(yīng)側(cè)重將如何完善家長委員會、家長資源庫建設(shè)等工作納入政策研究、設(shè)計與制定中來。

（二）幼兒園家園溝通意識不到位

43.15%的家長從未聽說過“家長資源”一詞，側(cè)面反映出幼兒園對家長資源開發(fā)工作宣傳力度不夠的問題。通過訪談，調(diào)研組進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中幼兒園與家長交流機(jī)會非常少，往往是由幼兒園單項布置任務(wù)，缺少雙向溝通的機(jī)會。更主要的是雙方的層次不對等，導(dǎo)致溝通障礙。幼兒園只有從意識層面真正尊重家長，強(qiáng)化平等雙向交流，圍繞提升幼兒教育質(zhì)量這一共同目標(biāo)發(fā)力，才能不斷夯實家長資源開發(fā)利用的“角色”基礎(chǔ)。

（三）教師引領(lǐng)意識不強(qiáng)

教師是開發(fā)利用家長資源的核心角色，65%的教師認(rèn)識到“適時請家長參與幼兒園活動全過程”，但多數(shù)家長只是作為形式上的旁觀者，而無論在活動前后的評價環(huán)節(jié)中，都缺少家長參與其中。78.85%的教師認(rèn)識到“家庭中舉辦的共同學(xué)習(xí)、娛樂、生產(chǎn)活動屬于家長課程資源”，但少有教師主動引導(dǎo)并幫助家長開展家庭共同學(xué)習(xí)和文化活動。綜上，大部分教師雖然認(rèn)識到家長資源的重要性，但囿于對其內(nèi)涵認(rèn)識不透、把握不準(zhǔn)、缺乏主動性等原因，致使該項工作的落地情況同預(yù)期成效仍有差距。

三、對策建議

（一）完善制度建設(shè)，促進(jìn)規(guī)范管理

完備的制度與管理體系是推動家長資源開發(fā)利用的有效支撐。其一，相關(guān)部門應(yīng)充分結(jié)合《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》等文件要求，有效發(fā)揮自身職能出臺落地文件，規(guī)范家長工作內(nèi)容和范圍，促進(jìn)家校互動，保障家長參與幼兒園課程資源開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)。其二，相關(guān)部門應(yīng)建立一套行之有效的管理制度和監(jiān)督評價體系，對社會、教育職能部門、幼兒園、教師、家庭等多方面進(jìn)行考核和監(jiān)督，保證政策落實到位。以教師管理為例，相關(guān)部門應(yīng)充分認(rèn)識到教師是完成家校溝通的橋梁與紐帶。一方面，要積極為教師提供時間和資源上的支持，如明確職責(zé)要求、組織教師培訓(xùn)等。另一方面，也應(yīng)逐步完善教師考評體系，對相關(guān)工作進(jìn)行評價，激發(fā)教師工作的主動性、積極性。

（二）強(qiáng)化平等意識，暢通家校交流

一是持續(xù)完善家長參與幼兒課程資源開發(fā)的規(guī)章制度。對家長參與的時間、形式與內(nèi)容給予清晰而靈活的安排;同時加大宣傳力度，讓教師、家長理解規(guī)章制度內(nèi)涵及相應(yīng)職責(zé)，并在實踐中細(xì)化落實，比如建立家長激勵制、實行家長教師聘任制、開展家長資源定期交流制等。二是不斷完善組織機(jī)構(gòu)。幼兒園需進(jìn)一步加強(qiáng)建立家長委員會，保障家長全面參與幼兒園課程選擇、課程監(jiān)督、課程評價等教育活動。同時，幼兒園也應(yīng)在相關(guān)教育部門的指導(dǎo)下，結(jié)合河北省教學(xué)服務(wù)平臺的相關(guān)要求多維開發(fā)利用家長資源，助力家長多渠道參與幼兒教育活動。

（三）提升教師素養(yǎng)，強(qiáng)化引領(lǐng)能力

李霞（2014）建議：幼兒園要加強(qiáng)對教師開發(fā)利用家長資源的能力。一方面，鼓勵幼兒教師通過學(xué)習(xí)、研討、反思、培訓(xùn)等活動，正確認(rèn)識家長資源不僅包括家長為幼兒園提供設(shè)備設(shè)施、教材教輔等物質(zhì)資源，還包括家長所擁有的人力資源、思想資源以及家庭的文化資源等。另一方面，敦促幼兒教師通過進(jìn)修、觀摩、總結(jié)、研究等途徑和方法，提升支持家長發(fā)展的一日生活解讀、解疑釋惑、信息溝通、分析家長類型、計劃組織家長活動等專項能力。

（四）創(chuàng)新開發(fā)方式，增進(jìn)工作質(zhì)效

一是拓寬家校溝通渠道與內(nèi)容。比如通過網(wǎng)絡(luò)向家長介紹開發(fā)家長資源的意義、內(nèi)容、實施等情況，豐富家長參與幼兒園育兒活動的理論知識;利用微信、釘釘線上學(xué)習(xí)方式推送家長資源開發(fā)的通俗文章或視頻供家長學(xué)習(xí)，激發(fā)其參與家長資源開發(fā)的熱情;還可以在網(wǎng)上組織家長交流心得體會，提高其參與幼兒園育兒活動的能力。二是組建家長資源庫。家長資源庫是盤活整理家長資源的重要落腳點。幼兒園應(yīng)對家長信息進(jìn)行搜集、整理、歸納分類，同時積極組織聘請專家及專業(yè)團(tuán)隊實地考察當(dāng)?shù)氐募议L資源，積極推進(jìn)成立專門機(jī)構(gòu)、制定計劃、組織家長申報、建立和歸檔家長資源庫、運(yùn)用家長資源庫、評價和調(diào)整家長資源庫等相關(guān)工作。

總之，各級教育行政部門、幼兒園、教師應(yīng)充分認(rèn)識到家長作為幼兒園物質(zhì)資源的提供者、幼兒園活動的參與和管理者、幼兒經(jīng)驗的傳遞者、幼兒學(xué)習(xí)的督促者、幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)提供者等重要角色價值，關(guān)注家長的教育期望和需求，了解家長的才能與智慧，挖掘、梳理、盤活、利用好幼兒家長資源，搭建家園社協(xié)調(diào)統(tǒng)一的育兒平臺，構(gòu)建寬闊的育兒生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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