淺談如何指導小學語文高年級古詩閱讀實踐

孫百靈

基于《義務教育語文課程標準》（2022年版）的要求，中小學生必背古詩的數量顯著增加。部編版小學語文教材高年段的古詩詞的考查難度大幅提升。在教學實際中，筆者發現小學高年級學生學習古詩的興趣不高，古詩儲備量不足。要想解決這些問題，幫助學生在古詩詞學習中逐漸形成學科思維方式，不斷提升學生的語文素養，就要積極引導學生學習、欣賞、理解、感受、傳承中華文化瑰寶，從而有效提升學生語文核心素養。

一、小學語文古詩教學的現狀

通過對本校836名五年級學生發放問卷，進行古詩教學調研，發現本校60%的學生（約501人）對古詩理解淺層化。學生普遍存在不能深入了解古詩的內涵，對古詩意境的感知不夠，學習和深究古詩的興趣不高。同時，部編版教材高年段的詩詞、古文的難度有所提升，要求逐步提高，古詩教學與閱讀教學、習作教學和口語交際等聯系緊密。

在小學語文教學中，部分教師在教學古詩時更加關注語言的工具性，缺少了對人文性的深入挖掘與拓展，古詩教學的真正價值沒有得到充分體現。

二、小學古詩教學對于培養語文核心素養的意義

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。古詩教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養，培養學生熱愛中華民族優秀文化感情的重要途徑。古詩的審美鑒賞與創造，文化的傳承與理解是語文核心素養中不可或缺的。

聚焦語文核心素養，在部編版教材下，對高年級古詩閱讀教學展開系統研究，使學生多角度探究古詩內涵并積極投入到古詩學習中。在這一過程中，教師既要創設豐富的課堂情境，幫助學生激發興趣、積累知識、建構思維；又要引導學生積極參與，通過形象可感的教學策略，引導學生從簡單的直觀理解走向深度的動腦思考，實現多角度的綜合學習，從而發展并提升學生的語文核心素養。

三、小學語文古詩教學的方法和策略

針對小學高段學生的學情，在古詩教學實踐中有針對性地探索和嘗試更加有效的古詩教學策略。

（一）明確學習任務

把學習任務分為三個層面：第一層面設“語言文字積累與梳理”，這是基礎型學習任務；第二層設“實用性閱讀與表達”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，這是發展型學習任務；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，這是拓展型學習任務。

根據不同的教學目標和學習目標，在進行教學設計時，合理選取三個層次中的部分學習任務，有梯度地提升任務難度，保護學生學習的積極性。

以五下第一單元第一課《古詩三首》中《稚子弄冰》一詩為例，安排了兩層學習任務：第一層是學生能正確有節奏地朗誦古詩，會寫生字“曉”，讀準“稚”的讀音；第二層是學以致用，學生能夠選擇性地使用上一節課的相關策略了解詩歌意思，然后，通過本課的學習，學生能想象詩歌畫面，借助心情脈絡圖感受詩歌中的童趣，呈現有自我思考和創新的學習成果。

（二）優選教學方法

1.創設情境，調動學生學習積極性

小學階段學生注意力集中時間短，好奇心強，教師應緊抓學生心理特點創設相應的教學情境。可以借助具象生動的影音資源，激發學習興趣。

例如：教學《春曉》一詩時，我邀請了一名學生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相關視頻，一下子就把學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復蘇的季節。此時學生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，睜眼一看：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被夜里的風雨吹得滿地都是，又想起“夜來風雨聲，花落知多少”。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學效率。

2.了解使詩人生平及古詩背景，加深學生的理解

理解古詩要與詩人創作時的生活情景和社會經歷進行緊密的聯系，這些詩作許多是詩人在遭遇不平、仕途不順或喜出望外時有感而發，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經驗和思想感情。所以教師在講解古詩時要結合詩人的生平和寫作背景，當學生對作者的生平和思想感情有所了解和掌握后，就能體會到詩詞中作者表達的情感和作者的寫作風格。由此一來，學生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所包含的人生哲理和文化底蘊，在后續的鑒賞和學習中也能達到事半功倍的效果。

例如：在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，這首詩主要講述了詩人聽到軍隊收復失地的消息后，欣喜若狂、喜極而泣的心情，字里行間也透漏著輕快活潑、爽朗奔放的喜悅心情。此時單憑講解，學生不能真切體會杜甫的“喜欲狂”，于是播放戰爭的背景視頻，在聲畫音效的氛圍營造下，有的學生流下了激動的淚水。在第二課時的學習中，讓學生觀看了有關”杜甫的一生”的視頻，并發放了文字資料，進行了組詩拓展閱讀，使學生了解了杜甫不同古詩的創作背景，古詩儲備更加豐厚，對杜甫“憂國憂民”形象的認識更加立體且鮮活。

3.引入創作活動，激發學生的創造力

小學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發展學生創造力對其未來發展有著重要的促進作用。所謂創造力即學生自身擁有被激發的潛質，相關研究也指出，創作活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權利，更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在創作活動中遇到阻礙時就會產生全新的要求，進而激發創造力。尤其是小學階段的學生精力旺盛，喜歡表現自己，渴望得到教師的贊賞和認可。所以教師就應為學生打造寬松且開放的創作平臺，促使學生盡情發揮自己的特長。

例如：在《村晚》的第二課時，在課堂上融入美術創作，以上節課的古詩改散文為創作基礎，讓大膽想象，進行詩配畫的創作。這種受學生歡迎的圖文并茂的繪本創作，是豐富學生古詩積累的好方法。

（三）設計探究活動

在設計學習任務時，需要考慮至少要包括三個方面的內容，即課堂教學、學習任務本身和學生本身。課堂教學方面包括學習目標、學習內容、教學時長等，學習任務方面包括任務形式、任務時長、任務難度等，而學生方面包括學生人數、現有水平、學習興趣等。

古詩的學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的理解和實踐。我們應該努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，我們還需要在古詩的教學中深入研究、實踐，真正讓學生浸潤在雋永深邃的古典文化當中，感受古詩帶來的審美體驗，陶冶心靈，提升審美和創造能力。讓語文核心素養在小學教育中得到落實和提升，讓中華優秀傳統文化得到傳承和發揚。

以上是筆者在探究課題《基于核心素養的部編版小學語文高年級古詩閱讀實踐研究》中的幾點做法，希望能通過實踐研究，不斷提升古詩教學效率，提升學生語文核心素養。