核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進

張翠

閱讀教學是小學英語教學中的重要內容，有助于小學生擴大詞匯量、掌握句法結構、培養英語思維以及了解英語文化知識。主要包括語言能力、思維品質、文化品格與學習能力四個素養核心內容。小學英語教師在日常的教學中應立足于核心素養培養開展小學英語閱讀教學，本文通過語言能力的培養、學習能力的提升、文化品格與思維品質的培養三個方面，通過多樣化的教學手段，進一步探討核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進工作。

一、利用有效的小組合作開展英語閱讀教學——培養語言能力

在日常的教學中可以發現，小學生的英語語言能力有待提升，“開口難”成為了小學生學習英語過程中存在的普遍問題。對此，小學英語教師在日常教學中可以通過小組合作激發小學生的表達興趣，讓小學生在交流中不斷加深對于英語對話的理解，并將其有效應用到小組對話之中。在英語閱讀教學中開展小組合作時，英語教師要注意學生的劃分，并將語言能力、交流能力不同的學生穿插分組，從而促進學生英語語言能力的全面提升。

二、利用有效提問開展英語閱讀教學——培養學習能力

英語學習能力可以將其理解為英語自主學習能力、英語理解能力、英語探究能力。為此英語教師在開展英語閱讀教學的過程中可以使用提問教學法，根據英語教學內容，設置不同的問題，啟發學生的英語思維，讓學生在英語探究中不斷提升理解能力與自主學習能力。

例如：英語教師在對“My classroom” Let' talk這一部分進行教學時，可以根據課文內容設置“What's in the classroom？”“Where is the picture？”兩個問題，學生根據教師設置的問題重新閱讀課文，思考、尋找問題答案。通過舉例可以看出，利用有效性提問不僅是檢查學生英語學習情況的途徑，更是培養學生英語思維與學習能力的重要手段。

三、利用情境教學法開展英語閱讀教學——培養文化品格與思維品質

情境教學法是培養小學生文化品格與思維品質的重要方式。小學英語教師在開展閱讀教學活動時應該結合課文主題開展文化拓展活動，從而培養學生的文化品格與思維品質。在教學過程中，使用多媒體工具將各個國家的文化以多媒體視頻、音頻等形式進行展示，可以幫助小學生更好地理解西方文化，并將西方文化與東方文化進行對比，有助于學生開展英語學習，加強學生對于中華文化的認同感。

例如：在“My favorite season”這一課的教學中，英語教師可以“Comparing the weather in different countries”為主題開展英語閱讀教學，教師可以選取“London”“Australia”“Egypt”幫助學生拓展英語課外知識。教師可以利用多媒體設備為學生呈現“Rainy season in London”“Autumn in Australia”“Summer in Egypt”，并進一步賞析“Winter in North China”，從而讓學生了解世界各地不同的季節。教師通過多媒體為學生構建了特定的英語學習環境，讓學生通過地域氣候知識的對比，進一步加深對于天氣的了解，更好地掌握“Winter”“Autumn”“Summer”“Rainy”等天氣詞匯，豐富學生的文化認知。

四、結語

英語閱讀教學是小學英語教學的重點，英語教師在日常的教學中采用情境教學法、有效提問、小組合作可以有效提升學生的英語核心素養，培養小學生的英語素質。