淺談班主任的班級管理與教書育人

程鴻剛

古代大禹治水的成功在“疏”而不在“堵”。作為班主任在管理班級時，也同樣需要“疏”和正確的引導(dǎo)。中學(xué)生心理發(fā)展正處在“青春叛逆期”，他們渴望被尊重和認(rèn)同，所以很多問題如果不能正確處理就會使我們的工作變得被動。班主任作為班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經(jīng)常思考的問題。在我的班主任工作中，我一直努力探索一條行之有效的班主任教育方式，不是單純的說理教育，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識問題。如今，我在對學(xué)生的教育中多用引導(dǎo)的教育方式，讓學(xué)生自己意識到該如何去做出正確的選擇。學(xué)生的選擇正確了，他們的思想就不會有偏差，班級管理就會有實效性，班主任工作也就變得游刃有余了。從我個人的班主任經(jīng)驗來看，在日常的班級管理中應(yīng)堅持“兩手抓”，一手抓教書育人，一手抓班級管理。在班級管理中滲透育人思想，通過育人來達(dá)到加強(qiáng)班級管理的目的。

一、以班級管理工作為中心，以教書育人工作為宗旨

作為班主任，班級管理與育人緊密相連，相輔相成。班級的管理工作要做得出色，就先必須做好育人工作。因此，我管理班級的宗旨是“先學(xué)做人，后學(xué)文化知識”。做人，是立根基，明方向。根基牢固，方向明確，才能做對事情，做好事情。

首先，具體到日常的學(xué)習(xí)生活中，就是要學(xué)會尊重規(guī)則，學(xué)會正確的行為方式和待人處事。常言說“身教勝于言傳”，教師要用自己的行為給學(xué)生做出示范。學(xué)生在學(xué)校和班主任朝夕相處，并接受班主任的教育，不光聽其言，還會觀其行，班主任只有用行動做出榜樣，使學(xué)生“耳濡目染”，才能形成良性循環(huán)。例如，預(yù)備鈴前提前在教室里等待學(xué)生，隨手?jǐn)[正不整齊的桌凳，撿起學(xué)生丟掉的紙片，隨手關(guān)門等等。這些細(xì)節(jié)動作都能起到“潛移默化”的效果。

其次，一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤、值日、大課間活動等。制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。這時教師一定要以身作則，起帶頭作用。通過以上措施，能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則，同時增強(qiáng)了班級的凝聚力，使學(xué)生真正做到自理、自治、自強(qiáng)、自律，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實行班務(wù)自治。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以適應(yīng)未來社會競爭的需要。在教師的統(tǒng)一安排下，由學(xué)生自己組織一些活動，來鍛煉他們的組織能力和合作能力，最大限度地發(fā)揮出他們的主觀能動性和潛在的創(chuàng)造性。班級管理工作是一項復(fù)雜的工作，我們要從點滴做起，從小事做起，因勢利導(dǎo)，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。

二、班級管理中要解決的幾個核心問題

其一，針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點，在各方面對學(xué)生實行進(jìn)量化考評。班主任每天都有很多事情要做，既要教學(xué)又要管理，班級衛(wèi)生、紀(jì)律管理、學(xué)生日常行為規(guī)范等許多事牽扯了班主任的很多精力。因此，班主任必須結(jié)合實際，把各項任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，如值日生的到位時間、清掃時間、清掃程度、學(xué)生的儀容儀表等等，在班規(guī)中一一作出量化。這樣，班級管理工作就由千頭萬緒的“復(fù)雜”變成了有量化標(biāo)準(zhǔn)的“簡單”，也有利于平日里班主任的檢查落實。這些都可作為學(xué)期末評選“優(yōu)秀學(xué)生”的重要依據(jù)，從而使班中人人都有動力，人人具有集體榮譽感。

其二，注重培養(yǎng)班干部的工作能力，充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用。當(dāng)我們真正走上工作崗位的時候，就會發(fā)現(xiàn)工作中需要的不僅僅是專業(yè)知識，還有為人處世的能力和決定事情及處理事情的能力。而我此刻和學(xué)生交往的能力恰恰是我上學(xué)時候當(dāng)班干部積累下來的一些經(jīng)驗。所以注重班干部的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，也能讓班主任的管理工作也會更加有條不紊。班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，班級管理中一個重要方面是管理好班干部，班干部素質(zhì)的高低，工作能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到整個班級能否正常、有序、高效地運轉(zhuǎn)。因此，組織培養(yǎng)班干部就成為班主任管理中的重點，對班干部的管理要方法得當(dāng)，措施得力，其模范帶頭作用才能在各個方面表現(xiàn)出來。所以只要給學(xué)生們一個舞臺，他們真的能夠還你一片精彩。

其三，將情感交流融入班級管理之中，以自己的行動來深化育人工作。有了嚴(yán)密的制度和措施，并不意味著班級的管理工作就做得好，讓學(xué)生信服你，攻心比強(qiáng)硬管理效果更好。這時班主任需要和學(xué)生交心，把自己真實的想法、感受、經(jīng)歷告訴學(xué)生，他們會很容易理解，并很快和班主任建立一種信任的關(guān)系。我一向堅信：“生活是一面鏡子，當(dāng)你對它微笑時，它也會對你微笑。”學(xué)生管理也是如此，班主任對他們付出真感情時，學(xué)生們就能感知到。所以一定要對學(xué)生投入真感情，教育是用情感營造的一種事業(yè)。班級管理固然缺不了制度，但師生感情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用制度去衡量的。班級管理我始終堅持用感情贏得感情，用真誠換取真誠。抓住學(xué)生的心后，班級管理才會得心應(yīng)手。

其四，班主任說話要言而有信，對所有學(xué)生要一視同仁。在班級日常管理中做到“一碗水端平”，使班級制度適用于每個學(xué)生。學(xué)生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現(xiàn)形式也不一樣，不同學(xué)生在班主任心中的印象就不一樣，因而班主任就有可能產(chǎn)生不同偏好，雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微的一點偏向，就會影響班主任在學(xué)生心目中的公正形象，使一些學(xué)生慢慢產(chǎn)生逆反心理，班級管理工作就難以順利進(jìn)行，也就談不上育人工作了。

班主任工作是一項軟性的系統(tǒng)工作，我相信每位老師在班級工作中都有自己獨特的管理教育方式，但只要我們用心把工作中的細(xì)節(jié)做好，只要我們用心細(xì)細(xì)雕琢，就一定會獲得班級管理和育人工作的成功。