巧用多媒體，提高智障生語文學習能力

于愛榮

當前，多媒體和學科教學有效融合的重要性日益凸顯，多媒體廣泛應用于各個學科教學中，這是信息社會的呼喚，是教育現代化的必然趨勢。多媒體能提供和學習內容一致的豐富圖像及聲音信息，能調動學生多種感官，有利于激發學生的學習興趣。在特殊教育生活語文課堂教學中，合理地運用多媒體手段，更能強化教學重點，突破化解教學難點，激發學生學習的積極性，提高課堂效率，達到事半功倍的效果，深受教師和學生的喜歡。

一、運用多媒體創設情境，優化課堂導入

智障學生由于注意力持續時間短，因此上課伊始教師要抓好上課的開頭，集中智障學生學習的注意力，把握學生注意的動向，引起智障學生學習的興趣和求知欲，這非常重要。俗話說得好，“好的開端是成功的一半。”如果只通過教師上課講授學習，讓智障學生回憶想象，智障學生理解起來就有一定難度，而采用多媒體的教學，理解起來就較容易了。因此我在講授《花園果園》一文時，利用視頻，先播放一個小敏種植的花園，觀賞種植的各種花，讓學生感受到花的美，再播放視頻“果園”，秋天成熟的各種水果和人們的采摘，讓學生深切體會到什么是果園等。再提出問題：為什么是花園果園？通過播放視頻，展現春天梨花、蘋果花、桃花等的盛開美景，再播放視頻，展現果實成熟的美景：秋天梨、蘋果、桃等，人們的采摘，體會果園的含義，再講解課文時，學生就很容易理解課題意思了。

二、借用多媒體，優化“講解”情境過程

從智障學生的角度來看，他們非常喜歡教師利用多媒體進行教學，多媒體的教學能調動智障學生的積極性。如教學課文《烏鴉喝水》時，我發現采用不同方法教學收到的效果是不同的。放一段視頻讓學生來回答教師提出的問題，與教師講故事來讓學生回答教師提出的問題，所取得的教學效果截然不同。學生易于接受直觀的畫面。就像學生喜歡看動畫片那樣，有些東西是不需教師講，通過看，學生就能明白。《烏鴉喝水》這一課文，我通過播放視頻，學生觀看：烏鴉從找水，到先看到瓶子里的水，然后把小石子放到水瓶里，最后喝到水，學生通過視頻，就很容易理解課文了。因此，視頻能讓學生在上課時就在不自覺中產生了濃厚的興趣，不用教師去引導學生，學生自己就主動地探求其中的道理，使學生由被動地學變為主動地學，學生們在濃厚的知識氛圍中學會了知識。這樣的教學有力地調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，學生也從“要我學”，到樂學再到主動學。

三、運用多媒體創設游戲，優化反饋評價過程

智障學生學習字詞有些難度，為了讓學生積極參與到認讀生字詞上來，我認真設計了多媒體游戲，讓學生從眾多字中找到指定的那個字，并對學生字詞的掌握進行評價得分。比如：在學習“會”這個字時，學生很容易把“會”讀成“全”。因此我利用游戲，把這兩個字進行辨認，答對了反饋評價就進行鼓勵“完全正確√”，如果錯了，就重新來一遍，直到學生學會。學生感覺有趣，就會積極主動地自主學習、思考、參與。教師要肯定學生的努力，又對學生錯的地方及時點撥，學生學得字經過多次練習后，掌握得就會越來越好，提高了學生的識字量，學生在游戲中提高了參與度，增加了詞匯量，課堂效率也提高了。

四、運用多媒體，化解抽象難題

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，不能很好地理解這些抽象的內容。而多媒體教學的運用使這些抽象的內容具體化了。如在講授《家》這一課時，學生對“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家”理解起來有難度，我利用多媒體形象演示白云在藍天里飄，小鳥在樹林里生活，小鳥還在樹上壘窩等，學生就由直觀的觀察上升到具體的想象，使課文的一些抽象的內容能夠通過這些想象來理解，從而把課文當中抽象的內容變成一些具體的知識點讓學生較輕松地理解、消化掉，降低了學生的理解難度。

五、運用多媒體，加強師生間的多向交流

在運用多媒體上口語交際課時，師生共同參與口語交際全過程，智障學生通過觀看視頻表演，在教師指導下進行演練，加強師生間的多向交流，取得的效果非常好。比如，口語交際《請你幫個忙》，帶領學生通過觀看視頻表演，引導學生分角色進行表演，讓學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態，使各種器官都調動起來，全班學生的主體作用得到了有效整合。每個學生都能在愉悅的氣氛中得到文明禮貌用語的訓練和語言表達能力的提高，大大縮短了教學時間，提高了課堂教學效率，增強了學生的組織語言的能力。

總之，在特殊學校運用多媒體教學，對智障學生語文學習能力的培養大有裨益，多媒體的利用可充分有效提高激發智障學生學習興趣，激發智障學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠更新課堂教學模式，發揮學生的主體作用，有效拓展了語文學習的新天地，打破了以往單一教學模式的局限性，真正實現了教學相長，實現了教學過程的最優化。