基于深度學(xué)習(xí)理念的音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計探析

■陳勝國 鄧晶晶

距離《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布實施已經(jīng)有幾年時間了，隨著一線教師對于《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知越來越深入，音樂教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但實施深入過程中，音樂教學(xué)實踐中存在的問題也慢慢顯露出來。音樂鑒賞作為高中音樂課程的必修模塊，它對于核心素養(yǎng)的落實具有重要價值。目前音樂鑒賞教學(xué)中存在的一些不合理的教學(xué)設(shè)計降低了音樂鑒賞教學(xué)所具有的育人效果。因此，將深度學(xué)習(xí)理念融入音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計之中具有重要價值，也是落實核心素養(yǎng)的必由之路。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實施現(xiàn)狀

（一）高中音樂鑒賞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

內(nèi)容要求明確了高中階段音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生要“學(xué)什么”、教師要“教什么”的問題，使教學(xué)內(nèi)容選擇有了更加明確的方向性。新一版的《標(biāo)準(zhǔn)》中一共提出了八條關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)的內(nèi)容提示，在仔細(xì)解讀這八條要求后，可以將其概括為以下幾點：①重視學(xué)生音樂欣賞方法的掌握。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)階段的音樂學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，高中階段則是在此基礎(chǔ)上的掌握正確方法，進行實踐運用，形成良好的欣賞習(xí)慣。②強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。內(nèi)容要求中指出要求學(xué)生能了解不同的音樂風(fēng)格、流派和體裁形式，理解世界文化的多樣性，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛。③強調(diào)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將音樂世界由課堂延伸到生活世界，關(guān)注社會生活中的音樂現(xiàn)象。④重視學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)收集音樂資料是學(xué)生必需的能力之一。

教學(xué)提示是針對教師“怎樣教”能使學(xué)生更好地“學(xué)”而提出。《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示主要從教學(xué)原則、教學(xué)實施過程、教學(xué)目標(biāo)三個方面進行。從教學(xué)原則上來講，根據(jù)音樂的特性，教學(xué)中要堅持以聆聽為主和以學(xué)生為主體的原則。音樂是一種聲音和聽覺的藝術(shù)，要讓學(xué)生在聆聽體驗的過程中體驗音樂美，增加音樂學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實施的過程來說，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出了明顯的實踐傾向，重視教學(xué)活動的設(shè)計編排，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，重視問題的解決、學(xué)生交流和動手能力的培養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)看，注重于學(xué)生感知音樂作品的審美特性，強調(diào)在文化歷史背景中理解作品的人文內(nèi)涵，落實學(xué)生的審美感知、文化理解素養(yǎng)培育。

音樂鑒賞教學(xué)課堂是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落實路徑之一。音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞……出判斷和反思。音樂鑒賞教學(xué)是培育學(xué)生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和活動設(shè)計的依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽賞的過程中深度挖掘音樂的形式美、內(nèi)容美，認(rèn)識音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段。帶領(lǐng)學(xué)生在了解分析音樂作品的背景知識下，深度理解作品的內(nèi)涵，樹立正確價值觀，關(guān)注音樂作品與實際生活的聯(lián)系。實現(xiàn)“以美育人”“以德樹人”的根本任務(wù)。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》實施現(xiàn)狀分析

1.課堂以知識灌輸為主，感知機會少

音樂鑒賞是以音樂聆聽為主的音樂課堂，重視學(xué)生審美體驗。但目前大部分的音樂鑒賞課堂中以教師的知識講授代替學(xué)生的審美體驗。走進音樂課堂，你會發(fā)現(xiàn)“機械問答式”的情況普遍存在，即教師提出問題，學(xué)生幾乎不用思考就能回答的學(xué)習(xí)模式，通常這樣的知識都是背誦記憶獲得的，很難遷移運用到不同情境。并且由于學(xué)生缺乏對于音樂作品的體驗感知，充滿形式結(jié)構(gòu)美和人文內(nèi)涵的音樂作品被分解為枯燥的知識點，課堂的審美體驗大大降低，音樂思維難以發(fā)展，學(xué)生的音樂素養(yǎng)難以提高。

2.以教師的講授為主，忽略學(xué)生的主體性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于占據(jù)于音樂鑒賞課堂的中心位置，忽略了學(xué)生的發(fā)展需求。《標(biāo)準(zhǔn)》中要求高中階段學(xué)生要鑒賞的作品大多為世界經(jīng)典名曲，多是前人的藝術(shù)精華，學(xué)生鑒賞起來難度大，而教師為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，通常選擇將個人的講授和分析貫穿于整堂課。這樣一來就把聽覺感受為主的音樂課堂變?yōu)橹R傳授的中心，那些具有高度審美價值的經(jīng)典作品被枯燥乏味的語言所代替，課堂的審美體驗大大降低。課堂上師生互動少、教師講授多，學(xué)生參與少，教師分析多，學(xué)生沒能掌握音樂欣賞的方法，只能被動接受知識，學(xué)生的情感體驗和個人發(fā)展需求被忽略，學(xué)生對于音樂鑒賞的熱情也大大降低。

3.活動設(shè)置不合理，音樂素養(yǎng)難以落實

核心素養(yǎng)作為《課標(biāo)》中的“新成員”，它培養(yǎng)的是學(xué)生面對不同的信息和問題情境時的解決問題的能力。這樣的能力培養(yǎng)離不開實踐活動的參與。因此，要想在課堂教學(xué)中將知識技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，就必須設(shè)置合理的音樂實踐活動。盡管，目前許多音樂鑒賞課堂中重視到這一點，但是由于活動方向性不明確和引導(dǎo)性不夠的情況，學(xué)生的實踐技能并沒有得到發(fā)展，審美體驗也沒有增加，對作品的理解也多停留在表層，音樂素養(yǎng)并未提高。

二、深度學(xué)習(xí)置于高中音樂鑒賞教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)的郭華教授將深度學(xué)習(xí)定義為“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的深度參與和體驗為主，在課堂中融入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，有利于改善傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)以知識技能為主，忽略學(xué)生主體性，學(xué)生感知體驗少，被動接受性學(xué)習(xí)多的狀況。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的激發(fā)，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在一定的鑒賞問題情境中尋求問題解決的途徑，在深度體驗音樂作品美的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，獲得審美體驗，感受知識創(chuàng)生的過程，提升音樂鑒賞能力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中落實核心素養(yǎng)的培育。

（二）深度學(xué)習(xí)理念對高中音樂鑒賞教學(xué)的意義

1.重視理解，強調(diào)學(xué)生深入體驗

深度學(xué)習(xí)以問題解決為導(dǎo)向，在不斷的問題解決過程中，挖掘知識的內(nèi)涵，理解知識背后的意義，實現(xiàn)知識的遷移運用。學(xué)生通過解決不同問題來獲得知識的方式代替“灌輸式”學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念下，“問題”在課堂中占有重要地位，教師持續(xù)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生聽到問題后，既能動腦思考、動手實踐，又能動心體驗、動口表達自己的看法，提出新質(zhì)疑，體現(xiàn)出自己的思考，學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)生。高中音樂鑒賞課堂不僅要求學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下欣賞音樂作品，還要求學(xué)生自己能夠掌握鑒賞音樂的方法。讓學(xué)生在體驗經(jīng)典作品中獲得美的體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，最后在深度理解的基礎(chǔ)上通過表現(xiàn)活動展現(xiàn)自己的情感體驗。深度學(xué)習(xí)下實現(xiàn)了學(xué)生手、腦、心、口的多者聯(lián)動。

2.以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生自主發(fā)展需求

深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的主體性能得到充分尊重。音樂鑒賞課堂中，教師“一言堂”的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生處于被動地位，產(chǎn)生惰性思維，對學(xué)習(xí)興趣較低。深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的參與、體驗為重點，在教師帶領(lǐng)下深入問題情境，在自主探索和合作學(xué)習(xí)中解決問題，獲得問題解決后的快感，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生想要繼續(xù)探索的欲望，激起維持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動機。音樂本身是一種聽覺的藝術(shù)，學(xué)生的主動參與十分重要。音樂藝術(shù)作品的藝術(shù)美、深遠(yuǎn)意境和人文內(nèi)涵沒有學(xué)生的深度感受和多感官體驗是難以獲得的。在深度學(xué)習(xí)理念之下，教師能夠重視學(xué)生的音樂體驗，突出學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)活動中的主人，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.合理設(shè)置活動，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂鑒賞課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。將知識、技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，要通過實踐這一環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的深度參與和深度理解，但也不只是停留在這二者，而是要在深度理解的基礎(chǔ)上再進一步地遷移運用、創(chuàng)新發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂鑒賞課堂的實踐活動越來越豐富，但這些活動的安排就是為了實踐而實踐，沒有明確的方向與目標(biāo)，對于學(xué)生的能力增長沒有幫助。而深度學(xué)習(xí)背景的音樂鑒賞課堂的音樂實踐活動指向培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、與他人合作、學(xué)會主動思考、擁有自主判斷等能力，活動內(nèi)容的安排緊扣教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在活動中運用知識和技能，幫助學(xué)生將內(nèi)化的知識外顯成為問題解決的能力，再上升為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計構(gòu)建

（一）以“素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動設(shè)計和內(nèi)容選擇的指向標(biāo)，也是教學(xué)評價的依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計中有著重要的作用。音樂鑒賞的教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重視學(xué)生能力發(fā)展和審美體驗。在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)之上，深度學(xué)習(xí)理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鏈接，強調(diào)學(xué)生知識的主動建構(gòu)，重視學(xué)生在領(lǐng)會理解基礎(chǔ)上的遷移運用，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此融入深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有實踐性傾向。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)是學(xué)生目前還未達到的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要在符合核心素養(yǎng)的情況下設(shè)定具有“難度”的目標(biāo)，以便學(xué)生能夠更快達到教學(xué)目標(biāo)要求。如湘藝版高中《音樂鑒賞》的第三單元欣賞維瓦爾第《春》，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)合高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生需求下，可將其設(shè)置為：①運用已有的經(jīng)驗，感知音樂中的基本要素，根據(jù)音樂旋律展開聯(lián)想與想象，體驗旋律的情緒變化，體驗小提琴與樂隊融合的音響美；②設(shè)計表演類實踐活動，鼓勵學(xué)生運用在過去學(xué)習(xí)中或生活中掌握的音樂技能表演音樂作品的主題旋律，勇于表現(xiàn)自己的音樂才能，教師給予正面的指導(dǎo)與評價；③了解巴洛克時期的音樂知識和協(xié)奏曲的體裁特點，要求學(xué)生聯(lián)系已有的知識深度理解作品，發(fā)現(xiàn)音樂作品與生活領(lǐng)域的聯(lián)系，感受作品的風(fēng)格特征，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

（二）以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的學(xué)校教育把課堂教學(xué)視為一種信息傳遞，讓兒童鞏固所傳遞的知識，死記硬背就行了。信息傳遞過程中，學(xué)生很少產(chǎn)生自主思考，更多是被動接受。學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知不是學(xué)生從作品體驗而來，而是從教師的口授中得知。深度學(xué)習(xí)理念下，音樂教學(xué)課堂以問題為導(dǎo)向，在一連串的問題中，尋找不同答案，在問題解決中獲得能力發(fā)展。在問題情境中，學(xué)生獲得了思考的機會，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的合作下不斷嘗試錯誤，充分發(fā)揮主觀能動性找到問題解決的辦法，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。如學(xué)習(xí)湘藝版高中《音樂鑒賞》第二單元中國音樂中的《保衛(wèi)黃河》時，教師向?qū)W生提出“該作品中前后使用了兩次《東方紅》的主題旋律，這兩次不同位置的主題旋律對作品產(chǎn)生了什么樣的作用呢？”的問題，讓學(xué)生帶著問題再一次聆聽作品，在聆聽過程中自主思考，自由發(fā)表自己的意見，教師再總結(jié)，給予學(xué)生充分思考探索空間。

（三）打造“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境

“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要條件之一。在沉浸式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更好地在課堂上全神貫注、聚精會神地學(xué)習(xí)，探索知識，尋找問題解決的方法。目前常用的營造教學(xué)情境的途徑，一般是通過“語言講解、音樂渲染、圖片展示”等方式。但2021年“元宇宙”概念的發(fā)展，為打造“沉浸式”教學(xué)環(huán)境提供了新的技術(shù)支持，找到新的途徑。元宇宙可以通過數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)打造深度沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度沉浸的體驗性學(xué)習(xí)過程是基于元宇宙進行的具身體驗、反思觀察、抽象概括以及行動應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生利用設(shè)備在“元宇宙”中看到歷史場景再現(xiàn)，親身體驗場景，引發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，探索找到問題關(guān)鍵點，并能在具體現(xiàn)象中抽象概括，以便實現(xiàn)知識在不同場景的遷移。如學(xué)習(xí)湘藝版高中《音樂鑒賞》第一單元《梁山伯與祝英臺》選段時，教師可以通過VR 技術(shù)讓學(xué)生身處作品演奏現(xiàn)場，獲得更好的聽覺體驗，進入“沉浸式”的欣賞環(huán)境中，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

四、小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，也是深入知識的內(nèi)核學(xué)習(xí)。本文對深度學(xué)習(xí)背景下的音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計進行了理論上的探討，希望通過深度學(xué)習(xí)中先進的理念，促進音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計新變化，為音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計注入新的活力，從而促進音樂鑒賞課的育人價值的實現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。