對當代師范教育與鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)模式的思考

■潘比安

20世紀的中國師范教育得到了長足發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村師范學校，陶行知是我國近代著名教育家、畢業(yè)于哥倫比亞大學教師學院，他所建立創(chuàng)辦的曉莊鄉(xiāng)村師范學校對現(xiàn)代鄉(xiāng)村師范辦學在社會實踐的指導上具有重要意義。

一、20世紀師范生培養(yǎng)的歷史印記

陶行知在創(chuàng)辦曉莊鄉(xiāng)村師范實驗學校時的鄉(xiāng)村教育思想主要受到杜威的實用主義教育理論、王陽明知行合一思想以及墨子的認識論三種理論的影響，他將杜威的“教育即生活”“學校即社會”改成“生活即教育”“社會即學校”，認為行動比知道更重要，并且注重實踐經(jīng)驗的獲得，這也是曉莊鄉(xiāng)村師范實驗學校的辦學目的是通過教育改造農(nóng)村、辦學原則為“教學做合一”，以及辦學特色為“自然教學做”的原因。學校對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)從改造社會與改造教師的內(nèi)心開始，招收初中以上的畢業(yè)生，并對他們加以訓練使其能教育兒童，但招收的學生也會具有學歷參差不齊的特點，正因如此，每位學生的課程都不一樣，便在最大程度上發(fā)揮了自由民主的特點，這也利于學生直接經(jīng)驗的獲得。學校培養(yǎng)的最大特色在于協(xié)調(diào)了理論知識與實踐經(jīng)驗的關(guān)系，具體從開設(shè)課程情況來看，課程包括體育游戲、藝術(shù)、算術(shù)等，分任校務教學做會計、烹飪、圖書管理等，“征服自然環(huán)境教學做”包括基本手工等，“改造社會環(huán)境教學做”包括農(nóng)民娛樂、民眾教育等，這些課程都要求一名鄉(xiāng)村教師應該是全能型的教師，不僅要會教音樂，而且其他的學科也要會，這一培養(yǎng)特色其實在現(xiàn)代社會也有跡可循，比如“扁擔校長”張玉滾深守大山數(shù)十年，他便是一名全能教師。曉莊師范對鄉(xiāng)村教師在藝術(shù)方面的本領(lǐng)規(guī)定為要會一兩種樂器、要懂得欣賞世界名曲，也要會兒童歌曲、還要會繪畫與制表印刷等技能。在當時的時代背景下能認識到“去專業(yè)化”這一點是思想前進的一種表現(xiàn)。對鄉(xiāng)村教師在音樂上的要求有一項優(yōu)點即在于既能使教師適應農(nóng)村生活，而且也能使其提高自身水平以促進鄉(xiāng)村社會發(fā)展。除此以外，學校還通過“平民學校”“鄉(xiāng)村幼稚園”等各種各樣的活動來培養(yǎng)一名能融入當?shù)厍耀@得農(nóng)民信任的教師。曉莊鄉(xiāng)村師范實驗學校對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)模式也會存在一些不足之處。第一，學校產(chǎn)生的背景是革命和戰(zhàn)爭年代，所以很難一直堅持辦學。第二，這所學校是陶行知個人對鄉(xiāng)村教育的探索，即便20 年代、30 年代也有一些鄉(xiāng)村師范辦學可供參考的案例，但曉莊學校辦學是相對成功的，遺憾的是這是少部分人的辦學行動，如同現(xiàn)代并沒有很多愿意長期扎根于鄉(xiāng)村的音樂教師。因此如果可以在現(xiàn)代積極推廣曉莊學校辦學的可取之處，我們有希望能培養(yǎng)一批真正熱愛鄉(xiāng)村音樂教育的人才。

二、21世紀公費師范生培養(yǎng)的政府作為

現(xiàn)代公費師范生分為教育部直屬師范大學師范生和地方公費師范生兩類，筆者將從國家財政投入力度以及公費師范生招生數(shù)據(jù)展開具體描述。2006 年至2021 年中央財政共撥款1300 多億元支持農(nóng)村教師建設(shè)，截至2020 年底，鄉(xiāng)村教師生活補助政策覆蓋了8 萬所鄉(xiāng)村學校，受益教師129.8 萬人，人均月補助額375 元，這說明國家非常重視農(nóng)村教育。從地方公費師范生的財政數(shù)據(jù)和招生數(shù)據(jù)看，每年只有約4.1 萬名師范生到農(nóng)村任教，這說明仍要加大對公費師范生培養(yǎng)的力度。中央財政對地方師范生培養(yǎng)的幫助體現(xiàn)在“支持地方高校改革資金”的設(shè)立以及支持各地自主探索多種培養(yǎng)方式，并且每個公費師范生平均撥款標準為5000元，比如湖南省至2016 年共安排專項培養(yǎng)經(jīng)費7.76 億元，培養(yǎng)4.13 萬公費師范生，違約率不到2%，并且湖南第一師范設(shè)有音體美專業(yè)，這一點與教育部部屬師范學校招收情況不同，筆者認為公費師范生以及音體美專業(yè)的公費師范生在全國范圍內(nèi)仍存在人數(shù)不足的情況，需要加大對音體美專業(yè)的招生力度，農(nóng)村教育才能施展得更全面。農(nóng)村需要的是一專多能的教師，地方公費師范生比教育部部署師范大學更能夠解決去農(nóng)村教書的問題。

2018 年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》，指出要全面提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平，加大對薄弱學科教師的培養(yǎng)力度，并將“免費師范生”改名為“公費師范生”。此文件不管是從招生規(guī)模還是從財政力度、對學科教師缺乏的重視都體現(xiàn)出國家對公費師范生的培養(yǎng)變得要求更高、更加注重教學質(zhì)量。2020 年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，其中明確指出鄉(xiāng)村教師是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，要加強師范生“三字一話”教學基本功和教學技能訓練。這說明國家正以各種各樣的形式與方法吸引公費師范生去農(nóng)村教學，且注重考查學生是否善教能教、是不是真正熱愛農(nóng)村。

2006 年，湖南省開啟了《農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃》，這一項計劃比教育部部屬師范學校計劃的開始時間還要早一年。《湖南省師范生公費教育實施辦法》提及要強化實踐教學環(huán)節(jié)，落實公費師范生教育實踐時間不少于一個學期的制度、五年一周期的教師全員培訓制度，并支持公費師范生專業(yè)發(fā)展和終身成長。《關(guān)于做好2018 年初中起點農(nóng)村教師公費定向培養(yǎng)計劃招生工作的通知》提及要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教師，本科層次小學教師由湖南第一師范學院、湖南文理學院和長沙師范學院承擔。湖南省在農(nóng)村教師培養(yǎng)方面起到了率先引領(lǐng)作用。

三、從公費師范生創(chuàng)新培養(yǎng)試點院校看鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)方式

湖南省內(nèi)承擔初中起點農(nóng)村教師定向培養(yǎng)工作的學校有湖南文理學院、湖南第一師范學院等學校，而湖南第一師范學院最具有代表性。湖南第一師范學院2021 年六年制本科公費師范生招生計劃中，招收本科層次小學教師1637 人，漢語言文學、數(shù)學以及應用數(shù)學分別招收324與343人，音樂學專業(yè)僅招收100 人，其中衡陽市招生最多且達20 人、長沙市與郴州市和懷化市招收最少且分別僅招收2 人，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以得出湖南第一師范學院對于農(nóng)村教師的招聘更注重語文、數(shù)學這些必需的專業(yè)學科，而對于音樂教師的招收不多，在地區(qū)的選擇上更偏向于在二線城市招收的音樂學專業(yè)公費師范生。

筆者在此以湖南第一師范音樂學院對農(nóng)村教師的課程培養(yǎng)方案為依托進行具體論述。湖南一師將六年制本科音樂學專業(yè)與音樂學本科專業(yè)區(qū)分，最大的差別體現(xiàn)在六年制音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標多了一句“為建設(shè)小學音樂骨干教師隊伍和培養(yǎng)小學音樂教育帶頭人奠定堅實基礎(chǔ)”，在主干核心課程上多了小學教育學、小學生心理學、小學教育心理學、教育研究方法與基礎(chǔ)、兒童舞蹈表演與編創(chuàng)、小學課程與教學論共6門課程，主要實踐教學環(huán)節(jié)和主要專業(yè)課程并無差異，可以看出六年制本科音樂學專業(yè)培養(yǎng)的農(nóng)村教師更側(cè)重于教學質(zhì)量和音樂公費師范生自身的學習能力，并且這幾門小學教育學、心理學課程的設(shè)置反映出對農(nóng)村教育問題解決的重視，農(nóng)村由于發(fā)展得比城市緩慢因此小學生的教育和心理問題都需要教師付出很多的努力與實際行動。實踐課程的設(shè)置比如三筆字訓練、普通話訓練、舞蹈訓練課程是對農(nóng)村音樂教師綜合素養(yǎng)的提升，從整體課程比例上看實踐課程多于理論課程證明湖南一師對農(nóng)村音樂教師更注重實踐層面上的培養(yǎng)。對此我有一些思考。

第一，湖南第一師范學院在課程的設(shè)置上可以做出調(diào)整，兩位已經(jīng)畢業(yè)的農(nóng)村音樂教師在談到本科一些課程的開設(shè)時覺得過于淺顯，不利于學生在本科期間吸收更多對自身有利的知識，因此對在農(nóng)村音樂課堂的教學也勢必會有影響。盡管筆者通過對官網(wǎng)上的課程查看發(fā)現(xiàn)實踐課程是多于理論課程的，但這里通過對其他已畢業(yè)在農(nóng)村教書的音樂師范生的詢問，得知一師在具體的實踐學時、實踐環(huán)節(jié)并沒有落實到一定的時長。

第二，音樂教師培養(yǎng)上專職音樂教師和全能音樂教師應并存。湖南第一師范學院注重培養(yǎng)“一專多能”的音樂教師，培養(yǎng)出去的教師都回到自己家鄉(xiāng)中的小學任教。有的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展得較好、更多教師愿意去教學，專職音樂教師因此給農(nóng)村孩子帶來了更好的音樂體驗感，有的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢、很多教師不愿意留下，全能音樂教師則被迫上場教農(nóng)村孩子除開音樂以外的其他學科，筆者認為可以多培養(yǎng)一些兼職音樂教師，這在一定程度上能緩解農(nóng)村音樂教育問題。

第三，鄉(xiāng)村音樂教師整體上供不應求。湖南省境內(nèi)不少鄉(xiāng)村地區(qū)都存在專職音樂教師不足的情況，農(nóng)村音樂教育發(fā)展緩慢，鄉(xiāng)村學生從未接觸過或者認真接觸過音樂課，這些都需要愿意扎根于農(nóng)村的人去進行教學，而現(xiàn)實中的薪資待遇與規(guī)定中的“不低于或者高于當?shù)毓珓諉T的平均收入水平”大相徑庭的情況，使得許多學生在讀六年公費師范生后便違約尋找其他出路。

四、關(guān)于鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)的思考與啟示

政府需要落實各種政策以及福利制度，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的進步。湖南省在農(nóng)村教師公費定向培養(yǎng)計劃中對農(nóng)村地區(qū)進行學生招收這一點值得借鑒，因為農(nóng)村學生畢業(yè)后更容易留在當?shù)剡M行音樂教學，現(xiàn)在初中起點本科公費師范生的招生在湖南偏向于邵陽市、岳陽市等地，這些地區(qū)下的縣城所招收的音樂教師會比長沙市更多，但是我們要培養(yǎng)的是“教學更佳、愿意留在鄉(xiāng)村”的音樂教師，因此城市中招生名額也要增加。

學校層面首先要將理論課程與實踐課程相結(jié)合，調(diào)整其科目、課時比例。其次應加強六年制本科公費音樂學專業(yè)師范生在鄉(xiāng)村學習的力度與時間強度，及時檢驗學生的知識與技能水平，積極培育“終身學習”理念，為實現(xiàn)培養(yǎng)“高質(zhì)量的鄉(xiāng)村音樂教師”行動，強調(diào)實踐，借鑒民國時期曉莊鄉(xiāng)村師范學校辦學經(jīng)驗，如：“鼓勵學生通過體驗鄉(xiāng)村生活，在與農(nóng)民的交往中獲得實踐知識。”因為在一些比較貧困或者特別貧困的地區(qū)，音樂教師不僅需要全能，還需要照顧學生的飲食起居，甚至需要懂得醫(yī)學治療常識。最后要更進一步提高六年制公費師范生招生門檻。現(xiàn)在公費師范生如果違約需要賠償1.5倍的違約金，雖然地方上能拿著這筆錢來培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村音樂教師，但這只是一輪又一輪可能留不住鄉(xiāng)村音樂教師的循環(huán)培養(yǎng)方式，如果想從根本上解決問題，我們與其培養(yǎng)10 個可能會違約的公費師范生，相比之下培養(yǎng)1 個絕對不會違約并且長期留在鄉(xiāng)村進行音樂教學的公費師范生會更具有合理性。

從公費師范生個人角度，作為六年制音樂學專業(yè)本科公費師范生應該加強自身的品德道德與個人修養(yǎng)，將品德放在第一位，學識放在第二位，注重契約精神，積極參與課外熱心公益活動，如果有個人志愿可以繼續(xù)攻讀在職教育碩士，本科期間可以多參加兼職音樂教師活動，多在鄉(xiāng)村進行走動，多與農(nóng)村學生提早進行接觸，使個人做好成為一名鄉(xiāng)村音樂教師的充分準備。鄉(xiāng)村音樂教師對自身發(fā)展應具有終身學習意識，利用周末以及節(jié)假日之余多學習、多觀摩聽課，以此提升教學水平。